"Формирование познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира"

Оглавление

Введение………………………………………………………………..…...........3

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса………………………………………………………………………................6

1.1. Сущность понятия «познавательный интерес»…………..…….................6

1.2. Особенности формирования познавательного интереса младших школьников……………………………………………………………….…...............14

1.3. Пути формирования познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира ………………….........................................................19

Выводы по первой главе ....................................................................................27

Глава 2. Организация работы по формированию познавательного интереса младшего школьника…………………………………..…….......................................28

2.1. Выявление уровня сформированности познавательного интереса младшего школьника……………………………………………………….................28

2.2. Механизмы формирования познавательного интереса младшего школьника на уроках окружающего мира…………..................................................33

2.3. Выявление динамики в уровне сформированности познавательного интереса младшего школьника………………………………………........................37

Выводы по второй главе.....................................................................................43

Заключение………………………………………………………………...........44

Список литературы..............................................................................................46

Приложение…………………………………………………………….........…48

Введение

В связи с модернизацией современного начального образования меняется понимание его целей. Сегодня на первый план выдвигается его развивающая функция, становление и развитие личности младшего школьника. Сформировать у школьников потребность и способность к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию — одна из задач современной российской школы. Ее решение невозможно без формирования у каждого учащегося познавательных мотивов учения, познавательного интереса. Именно от этого в дальнейшем будут зависеть успехи подрастающего поколения не только в годы школьного обучения, но и их возможности реализовать свой внутренний потенциал в дальнейшем профессиональном образовании. Современная проблема, связанная с изучением познавательного интереса - это задержка учащегося младшего школьного возраста на стадии любопытства и возможное не появление и не проявление стадии любознательности. Этой проблемой занимаются, изучают, находят все больше неизученного.

Проведенный нами анализ научной литературы свидетельствует об интенсивности исследований психолого-педагогических основ развития познавательного интереса школьников как важного средства активизации обучения: изучалась его роль в формировании общей направленности личности учащегося; определялись условия и факторы, влияющие на его становление и развитие; выявлялись периоды наиболее интенсивного развития этого качества личности; изучалась предметная направленность и осознание познавательного интереса учащимися разных возрастных групп (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Л.В. Занков, В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, H.A. Менчинская, Н.Г. Морозова, А.Н. Прядехо, Л.С. Рубинштейн, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина, С.Г. Якобсон и др.).

Методические и научные исследования развития познавательных интересов младших школьников в трудах С. В. Арутюняна, О. С. Газмана, В. М. Григорьева, О. А. Дьячковой. Проблеме познавательных интересов, способам и методам активизации учебной деятельности были посвящены исследования Л. С. Выготского, П. И. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, Д. Б. Эльконина, И. С. Якиманской.

Несмотря на то, что проблема развития интереса к учению у школьников исследуется различными авторами на протяжении десятилетий, она и сегодня является одной из актуальных и сложнейших психолого-педагогических проблем.

Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность и большая практическая значимость определили тему исследования: «Формирование познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира».

В ходе анализа психолого-педагогической литературы нами была обнаружена недостаточная разработанность методов и приемов формирования познавательного младших школьников именно на уроках окружающего мира.

Противоречие: между необходимостью формирования познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальной школе и недостаточным использованием современных методов и приемов их формирования.

Проблема исследования: использование каких методов и приемов обучения способствует эффективному формированию познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальной школе?

Цель исследования: выявление и экспериментальное обоснование эффективных методов и приемов формирования познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальной школе.

Объект исследования: формирование познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальной школе.

Предмет исследования: методы и приемы формирования познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальной школе.

Гипотеза исследования: формирование познавательного интереса младших школьников будет эффективным, если подобраны и реализованы методы и приемы, способствующие формированию познавательного интереса на уроках окружающего мира.

Задачи исследования:

1.                 Определить сущность понятия «познавательный интерес».

2.                 Рассмотреть особенности формирования познавательного интереса в начальной школе, методы и приемы для формирования познавательного интереса на уроках окружающего мира

3.                 Экспериментально проверить эффективность подобранных методов и приемов.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение, эксперимент.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении эффективных методов и приёмов формирования познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальной школе.

Практическая значимость данной работы заключается в экспериментальной проверке методов и приемов по формированию познавательного интереса младшего школьника на уроках окружающего мира.

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса

1.1. Сущность понятия «познавательный интерес»

Развитие познавательных интересов ребенка в процессе его обучения в - один из важнейших факторов успешности учения, причем не только в начальной, но и в основной школе. Все усилия педагога сформировать у детей какое-либо представление или понятие обречено на неуспех, если учеников не удалось заинтересовать предметом рассуждения[2].

Познавательный интерес - это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Он не является чем-то внешним, дополнительным по отношению к учению. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебной деятельности и свидетельством её правильной организации. Отсутствие интереса у школьников является показателем серьезных недостатков в организации обучения. Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Формирование познавательных интересов у младших школьников происходит в форме любопытства, любознательности с включением механизмов внимания. Переход интереса с одной стадии своего развития на другую не означает исчезновения предыдущих. Они остаются и функционируют наравне с вновь появившимися формами[13].

Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком.

Любознательность - ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённостью деятельностью. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности [11].

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес является также одним из основных показателей становления личности школьника, уровень развития которого в значительной мере определяет продуктивность процесса обучения. Важность развития познавательного интереса у учащихся в современных условиях обучения не вызывает никаких сомнений. Однако вопрос о том, каким образом достигнуть наибольшего эффекта в его развитии, до сих пор остается открытым. Решение этой проблемы невозможно без теоретического обоснования сущности понятия "познавательный интерес"[13].

При рассмотрении данного вопроса мы будем опираться на теоретические положения психологии и педагогики, раскрывающие сущность и основные характеристики интереса, его значение в развитии личности.

Интерес в буквальном переводе с латинского (interest) означает - "важно, имеет значение". В педагогической энциклопедии интерес трактуется как реальная причина действий человека, стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Понятие "интерес" многозначно. Его содержание связывают как с характеристикой социальных групп разной общности (общественные интересы), так и с характеристиками личности (личностные интересы).

Познавательный интерес - важнейшая область общего феномена интереса. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость[17]

В исследованиях Г.И. Щукиной познавательный интерес определяется как «избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями…». Она указывает, что этот интерес не процессуальный, а интерес к подлинному продуктивному познанию, в результате которого появляется нечто новое в развитии учащегося в целом.

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество иных трактовок в психологических определениях, он рассматривается как:

—избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);

—проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);

—активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);

—активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова).

В.Б. Бондаревский, B.C. Мухина, считают, что познавательный интерес выступает:

— как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;

— как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, деятельностью, которая приносит удовлетворение [12].

.Познавательный интерес рассматривается рядом авторов как потребность в знаниях, ориентирующая человека в окружающей действительности, заставляющая его активно стремиться к познанию, к поиску способов и средств удовлетворения имеющейся у него "жажды знаний" (Л.И. Божович, H.A.Менчинская, Г.И. Осипов, М.Н. Скаткин, Ю.В. Шаров).

По мнению ряда авторов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ю.Н. Кулюткин, А.Б. Орлов, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн), познавательный интерес - это мотив, лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер [9]

В.А. Сластениным познавательный интерес рассматривается как внутренняя движущая сила учения, проявляющаяся в целенаправленном состоянии школьника, обусловленном знаниями, умениями, опытом творческой деятельности, характеризующаяся потребностью в знаниях, готовностью к активному познанию как деятельность, приносящая удовлетворение.

Ш.А. Амонашвили определяет познавательный интерес как форму стремлений личности, как направленность самостоятельного поиска, постижения секретов, свободного обсуждения проблемы, решения трудных задач, утверждения собственного мнения [1].

Познавательная деятельность ребенка начинается с ориентировки в окружающей действительности. Она является изначальной формой духовной потребности человека. Эта зародышевая форма потребности в познании выражается на протяжении первых месяцев жизни ребенка в слежении глазами за предметом, который оказывается в поле его зрения, в ощупывании его, и тому подобное. Затем, под влиянием общения со взрослыми, усложняющейся деятельности, расширяющих опыт ребенка, из множества предметов и явлений окружающего мира ребенком постепенно избирательно выделяются лишь некоторые, к которым привлечены его внимание, его эмоции, помыслы. Затем появляется любознательность, которая является действенной формой выражения интереса к познанию, о чем свидетельствует множество задаваемых ребенком вопросов («Откуда?», «Зачем?», «Почему?»).

В любой период своего становления познавательный интерес является побудительной силой. Познавательный интерес вырастает из потребностей знать, ориентироваться в действительности, но высокой духовной потребностью он становиться лишь на высшем уровне своего развития, который достигается далеко не у каждого не только школьника, но и зрелого человека.

Познавательный интерес имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях. В единстве объективного и субъективного в интересе проявляется диалектика формирования, развития и углубления интереса. Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная сущность (характер, процесс, результат). Интерес - это объединение многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению) [15]. Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными [19].

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности школьника, поиском интересующей его информации. Любознательный школьник посвящает свободное время предмету познавательного интереса. Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.

Все указанные ступени познавательного интереса представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи. В познавательном интересе обнаруживаются и рецидивы в связи со сменой предметной области, и сосуществование в едином акте познания, когда любопытство переходит в любознательность. Школьник углубляется в сущность предмета, он поглощён решением проблемы, но бывает, что состояние заинтересованности, которое обнаружит ученик на уроке под влиянием разных ситуаций и обстоятельств (занимательность, расположение к учителю, удачный ответ, поднявший его престиж в коллективе), может пройти, не повлияв на развитие личности [20].

Говоря о познавательном интересе как о движущей силе обучения, необходимо рассмотреть его качественные характеристики. В психолого-педагогической литературе у разных авторов выделяется разное их число.

Интерес характеризуется, по крайней мере, тремя обязательными моментами:

1. положительной эмоцией по отношению к деятельности;

2. наличием познавательной стороны этой эмоции, то есть радостью познавания и познания;

3. наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т. е. деятельность сама по себе привлекает и пробуждает ею заниматься, независимо от других мотивов (побуждений)[19].

Однако чаще всего выделяют две группы психологических характеристик познавательного интереса: содержательные характеристики (связаны с содержанием интереса, с особенностями деятельности, с активностью учащихся) и динамические характеристики (характеризуют выраженность интереса).

К содержательным характеристикам относят:

1.                 наличие личностного смысла учения.

2.                 действенность – влияние мотива на учение и поведение (реально действующий или значимый мотив).

Действенность мотива тесно связана с личностным смыслом учения. Это проявляется в активности самого ученика, в его инициативе, в зрелости и развернутости всех компонентов учебной деятельности.

1.                 мотив может быть ведущим или подчиненным (место мотива).

2.                 самостоятельность возникновения и проявления мотива (он может возникать в самостоятельной учебной работе, как внутренний, или с помощью взрослого, как внешний).

3.                 уровень сознания.

4.                 степень распространения мотива на разные виды деятельности.

В динамические характеристики включают:

1.                 устойчивость – мотив проявляется достаточно постоянно;

2.                 модальность – эмоциональная окраска мотива (положительные и отрицательные мотивы);

3.                 сила мотива;

4.                 быстрота возникновения[16].

Ценность познавательного интереса состоит в том, что познавательная деятельность в данной области под влиянием интереса к ней активизирует психологические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение; познавательный интерес выступает как важнейший мотив активности личности, ее познавательной деятельности. Суть познавательного интереса состоит в том, что объектом его является сам процесс познавания, который характеризуется стремлением проникать в сущность явлений. Познавательный интерес представляет собою взаимодействие важнейших для развития личности психологических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, появляется:·активный поиск;·догадка;· исследовательский подход;·готовность к решению задач[10].

Рассмотрение познавательного интереса в качестве средства обучения поднимает проблему занимательности. Занимательность - элементарный уровень интереса, возникающий под влиянием яркости впечатлений и сосредотачивающийся на внешних сторонах, этот интерес нестоек, легко вытесняется новыми яркими впечатлениями. Включая занимательность в русло формирования познавательных интересов, учитель приобщает ее к тем сторонам обучения, которые способствуют общему развитию учащихся. Учитель, уделяя должное внимание развитию учащихся, превращает познавательный интерес-стимул в ценнейший мотив учебной деятельности школьников, и это наиболее существенное его проявление [13].

Таким образом, можно сделать следующий вывод. Интерес выступает как особый аспект всех сторон обучения, воспитания и развития, усиливающий эффективность педагогических влияний на учащихся, обостряющий активность личности школьника, содействующий развитию поисковой творческой деятельности [18]. Несмотря на то, что позиции авторов в определении познавательного интереса несколько разные, в понимании его сущности есть и существенное сходство. С одной стороны, интерес может выступать в качестве значимого мотива деятельности; с другой стороны, именно в интересах наиболее ярко проявляются потребности. Познавательный интерес выступает как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Однако формирование познавательных интересов у учащихся выходит за пределы рассмотрения его лишь как побудителя к учению, ведь воспитание разносторонних познавательных интересов приобщает детей к общественным ценностям.

1.2. Особенности формирования познавательного интереса

в начальной школе

Младший школьный возраст – это возраст открытого, доверчивого отношения к учителю, к его оценкам и суждением, когда дети еще тяготеют к игре, эмоциональны, непосредственны. Учителю важно учитывать потребность младших школьников в теплом общении, в эмпатии. Поэтому от него требуется умение поддерживать эту эмоциональность и непосредственность детей, воспитывать у младших школьников сопереживание другим людям.

Ребенок, поступающий в школу, не умеет учиться, не владеет учебной деятельностью. В первые дни в школе действует в основном учитель. Он ставит перед детьми цели, показывает способы выполнения задания, контролирует и оценивает работу ребенка.

Учебная деятельность – ведущая деятельность младшего школьника. Учебная деятельность осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Д.В. Эльконин считает, что свою ведущую функцию любая деятельность осуществляет наиболее полно в период, когда она складывается, формируется. Младший школьный возраст и есть период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности [2].

Учебная деятельность – это специфическая форма индивидуальной активности. Она сложна по своей структуре и требует специального формирования. Как и трудовая, учебная деятельность характеризуется целями, мотивами. Как и взрослый человек, выполняющий работу, ученик должен знать, что делать, зачем делать, как делать, видеть свои ошибки, контролировать и оценивать себя. Ребенок, поступающий в школу, ничего этого самостоятельно не делает, т.е. он не обладает учебной деятельностью[5]

В процессе учебной деятельности младший школьник не только усваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи, находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия. Для учителя особенно важно различать интерес к познанию и интерес к какой-либо деятельности, каким-либо занятиям.

Первоклассник, например, любит писать, читать, рисовать, лепить – это доставляет ему удовольствие. Ребенок проявляет к этому эмоциональное отношение (он говорит, что ему нравится решать задачи, выполнять упражнения), хотя познавательное отношение может и отсутствовать. В данном случае присутствует только один компонент – эмоциональный. Значит, здесь можно говорить о чувстве, переживании, любви ребенка к деятельности, в данном случае к учению [5].

Любовь к деятельности – предпосылка интереса, но не сам познавательный интерес. Сначала такой интерес к учебной деятельности имеет элементарные проявления: ребенок говорит, что он любит писать, считать, в дальнейшем же интерес к процессу учения проявляется в желании думать, рассуждать, придумывать новые задачи. По своему содержанию эта увлеченность процессом должна быть направлена на теоретическое содержание знания, а не только на конкретные факты.

Психологический закон гласит: прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его, позаботься о том. Чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность. Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того чтобы предмет заинтересовал ребенка, он должен быть связан с чем-либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным. Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес какому-либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или эти явления в личные отношения к ученику, надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уверены в успехе [2].

Первоначально восприятие младшего школьника носит непроизвольный характер. Восприятие ребенка определяется особенностями самого предмета, т.е. лучше воспринимается то, что ярко выделяется на фоне других. Для младшего школьника характерна слабая дифференцированность восприятия. Ученик легко и быстро запоминает то, что вызывает сильные чувства. В этом возрасте основным приемом запоминания является многократное повторение материала. Способом, облегчающим запоминание и последующее воспроизведение, является соотнесение того, что запоминается, с чем-либо известным или сопоставление отдельных частей внутри запоминаемого материала. Воспроизведение представляет большие трудности в связи с тем, что оно требует умения ставить цель, активизировать мышление. Младшие школьники лучше запоминают материал, подкрепленный наглядностью; лучше запоминают слова, обозначающие названия конкретных предметов, чем абстрактные понятия [3].

Дети младшего школьного возраста имеют наглядно-образный тип мышления. Преобладающим является практически-действенный и чувственный анализ. Характерен для этого возраста простой суммирующий синтез – части целого соединяются вместе, составляя простую сумму признаков. Ученики сравнивают предметы по существенным признакам, легче находят различия, чем сходства. Особенность абстрактного мышления младших школьников состоит в том, что они за существенные признаки принимают внешние, часто воспринимаемые признаки.

Воображение младшего школьника характеризуется незначительной переработкой имеющихся представлений. Мечты и фантазии занимают огромное место в его жизни. Его воображение опирается на конкретные предметы [6].

В процессе учения возникает задача всеми средствами вызвать интеллектуальную активность младших школьников в процессе урока. Этому может помочь стимуляция вопросов по пройденной теме, стимуляция вопросов по теме, которую только начинают изучать. Это должна быть активность, направленная на познание сути явления, его скрытых свойств, закономерностей, научных понятий, изучаемых в школе. Ребенок должен испытывать наслаждение от самого процесса анализа вещей и их происхождения. В.В. Давыдов пишет, что еще в младшем школьном возрасте такое стремление должным образом не сформировано, то в последующем ни прилежание, ни добросовестность не могут стать психологическим источником радостного и эффективного учения [12]. Самостоятельное выполнение компонентов учебной деятельности будет свидетельствовать об определенном уровне сформированности учебной деятельности. Только в этом случае можно говорить о том, что учебная деятельность стала ведущей.

Интерес – это особое отношение к чему-либо или кому-либо, потребность в определенных эмоциональных переживаниях, получаемых в результате деятельности каких-то людей или предметов. Разновидностью интереса является склонность – сильное стремление к определенной деятельности. Интерес как потребность в определенных эмоциональных переживаниях, переходящая в склонность, является весьма действенным мотивом соответствующей деятельности [9].

Отношение младших школьников к учению определяется группой мотивов, которые заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и процессом учения, совладением, прежде всего способом деятельности. Это – познавательные интересы, стремление преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. В основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит познавательная потребность. Познавательная потребность рождается из потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности и начинает проявляется очень рано, в первые дни жизни ребенка. До систематического учения в школе содержанием познавательной потребности являются житейские, а не научные знания, но, тем не менее, это создает предпосылки для усвоения научных знаний [10].

Интерес к истории мотивирован тем, чтобы «хорошо знать исторических деятелей», «знать исторические события». Учащихся здесь привлекает то же, что и в других учебных предметах: овладение конкретными умениями и навыками, знакомство с новым и разнообразным содержанием учебного материала, преодоление трудностей, удовлетворение от интеллектуального напряжения. Только позже ребенок начинает понимать и переживать специфические особенности учебного материала.

Необходимо отличать понятия интерес и занимательность. Школьники плохо усваивают научное содержание научных книг занимательного характера. Это объясняется тем, что занимательность обычно создается приключениями, неожиданными событиями, которые только отвлекают от сути, от научной проблемы. Подлинный интерес к познавательному содержанию текста возникает лишь в тех случаях, когда линия действия персонажей связана с поиском решения научной проблемы и все события развертывались вокруг этой проблемы. Такая же картина может быть и на уроке: яркие наглядные пособия, эффективное оформление, неожиданные опыты, занятые детали. В результате познавательного интереса в собственном смысле слова не будет, будут лишь эмоции. Любопытство связано с положительными эмоциями, но внимание быстро угасает, если не возбуждается желание пойти дальше, понять, что это такое, как это возникло, какова его природа. В это время занимательность необходима, поскольку она способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого [4].

В учебно-познавательной деятельности интересы младшего школьника не всегда локализованы, поскольку объем систематизированных знаний и опыт их приобретения невелики. Приближение цели деятельности к ее результату составляет для младшего школьника важную основу, укрепляющую интерес. Частые же переключения интереса могут неблагоприятно влиять не только на укрепление интереса к учению, но и на процесс формирования личности ученика. Лишь с приобретением опыты познавательной деятельности, умело направляемой учителем, происходит постоянное овладение обобщенными способами, позволяющими решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес учащихся[7].

Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляете к последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал [2].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что учитель создает условия для проявления детьми творчества, побуждает учащихся самостоятельно думать. Ценность познавательного интереса для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъему, что познавательный интерес выступает как важнейший мотив активности личности, ее познавательной деятельности [14]. Чтобы поставить предмет в личные отношения к ученику, надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уверены в успехе.

1.3. Методы и приемы формирования познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира

Формирование познавательного интереса на уроках окружающего мира у младших школьников происходит при использовании в учебном процессе методов и приемов способствующих этому.

Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учеников, направленная на достижение поставленной цели обучения. Под методами обучения понимают совокупность путей, способов решения задач образования. Поскольку обучение – деятельность совместная, то применительно к педагогу уместно говорить о методах преподавания. А по отношению к ученику – методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учеников, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения. В составе методов обучения выделяются приемы. Прием – это элемент метода, его структурная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода. Методы реализуются через совокупность приемов, каждый из которых является отдельным действием [21].

 Существует множество методов формирования устойчивых познавательных интересов у младших школьников. Более подробно остановимся на некоторых из них: проблемный метод, учебное сотрудничество, дидактическая игра, эвристический метод, наглядный метод.

Основная идея проблемного обучения состоит в том, что знания в значительной своей части не передаются учащимся в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации. Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации. Познавательный интерес к учебному материалу, вызванный проблемной ситуацией, не у всех учащихся одинаков. Для усиления этого интереса учитель стремится создать на уроке повышенный эмоциональный настрой, применяя особые методические приемы эмоционального воздействия на учащихся перед проблемной ситуацией или в процессе её создания. Раскрытие жизненной значимости учебной проблемы проводится на основе связи теоретических вопросов с жизнью, с известной учащимся действительностью. Интерес повышается с помощью создания проблемной ситуации.

Дидактические игры – игры с правилами, имеющие готовое содержание. Эти игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию играть вместе. Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной работу на творческо-поисковом уровне, и изучение материала связанного с усвоением фактов, дат, имен. Дидактическая игра - мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит познавательный процесс, потому что мотивов в игре гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности[19].

Педагоги выделяют следующие виды дидактических игр:

1.                 Игры-путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность и облегчают преодоление трудностей.

2.                 Игры-поручения по содержанию проще, но по продолжительности короче. В их основе лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

3.                 Игры-предположения (что было бы…) Перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

4.                 Игры-загадки. В основе данных игр лежит проверка знаний. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать вывод.

5.                 Игры-беседы. В основе лежит обобщение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мысли- тельных процессов.

Некоторые исследователи делят дидактические игры на две группы: наглядные и словесные. Игры - с использованием средств наглядности, в свою очередь подразделяются на игры с демонстрационным и раздаточным материалом и игры с различными игрушками. К дидактическим играм с использованием наглядности можно также отнести игры - инсценировки. В основе словесных игр лежит накопленный опыт детей, их наблюдения. Задача этих игр состоит в систематизации и обобщении. Одним из современных игр для обобщения являются программированные дидактические игры. В них игровое действие протекает при использовании элементарной техники - в качестве ответа на произведённое действие появляется обратная информация посредством звукового или светового сигнала. Ориентируясь по этому сигналу, ребёнок контролирует, насколько правильно соблюдаются им определённые правила.

Очень важно различать дидактические игры и игровые моменты. Дидактическая игра имеет определённую структуру. Структура - это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения. Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры. Дидактическая игра обладает существенным признаком - наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Основой дидактической игры, которая пронизывает собой её структурные элементы, является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие хотя бы одного элемента нарушает игру. Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие приводит к повышению организованности игры, к желаемому результату.

Всё это позволяет сформировать основные функции дидактических игр:

1.                 функция формирования устойчивого интереса к изучению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребёнка к школьному режиму;

2.                 функция формирования психических новообразований;

3.                 функция формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;

4.                 функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;

5.                 функция формирования адекватно взаимоотношений и освоение социальных ролей.

Учебное сотрудничество, повышает интерес младших школьников. Учебное сотрудничество – это такое взаимодействие, в котором учитель:

1.                 создает ситуацию необходимости перестройки сложившихся у ребенка способов действия;

2.                 организует учебный материал таким образом, чтобы ребенок мог обнаружить причины своей неумелости, некомпетентности и указал их взрослому;

3.                 вступает и сотрудничает с учащимися только по его инициативе, по запросу о конкретной помощи (но делает все возможной чтобы такой запрос был сформулирован на языке содержания обучения).

Цель эвристического обучения является не передача ученикам опыта прошлого, а создание ими личного опыта и продукции, ориентированной на конструирование будущего в сопоставлении с известными культурно-историческими аналогами. Эвристическая деятельность, выполняемая школьниками в самых разных образовательных областях, вовсе не предполагала наличия у них предварительных умений действия по образцу. Завершается деятельность результатом. Это - показатель развития знаний, умений личности. С результатом сопряжена оценка и самооценка личности, её статус в коллективе, среди близких людей. Все это оставляет большой след в развитии личности, ее потребностей, устремлений, её действий, умений и способностей [17].

Сильный познавательный интерес вызывает создание ситуаций включения учащихся в творческую деятельность. Знакомя детей с историей, педагог использует разнообразный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины репродукции с художественных картин фотографии, диапозитивы, модели, диафильмы, кино и телефильмы. Иллюстративно-наглядный материал помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятия. С их помощью можно формировать знания об исторических событиях. С помощью иллюстративно-наглядного материала удается успешно обобщать и систематизировать знания детей. Особую роль здесь следует отвести демонстрации моделей, с помощью которых появляется возможность углубить возможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явления, установить связи и отношения. Большое значение имеет иллюстративно-наглядный материал, в обогащении при рассматривании репродукции с художественных картин, просмотре кинофильмов. Использование иллюстраций – это наглядный метод. Обычно наглядные пособия используют в совокупности со словесными и практическими методами. Методы иллюстрации предполагают показ ученикам иллюстрированных пособий плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске [8].

В Таблице 1. раскрыто содержание приемов, способствующих повышению познавательного интереса младших школьников к окружающему миру.

Таблица 1 - Приемы формирования познавательного интереса

Название	Описание приема
Драматизация	Сюжет расписан по ролям, в общение двух или нескольких человек раскрываются подробности общественной жизни, социальные конфликты общества.
Описание	Рассказ, где отображаются существенные черты, детали, признаки или состояния явлений материальной или духовной культуры. Может быть художественным или аналитическим.
Персонификация	Форма сюжетного повествования, в основе которой лежит история реального или чаще всего вымышленного человека, но его судьба, условия жизни, поступки показаны на фоне важных общественных событий и дают возможность понять типичные явления жизни общества.
«Отсроченная отгадка»	В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадку к которой (ключик к пониманию) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Загадку можно дать в конце урока, чтобы начать с неё следующие занятие.
«Удивляй»	Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
«Фантастическая добавка»	Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой, например может переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; изменять значение любого параметра, который обычно остается постоянным или имеет вполне определенное значение; придумать фантастическое растение или животное и рассмотреть его в реальном биоценозе; перенести реального или литературного героя во времени рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина или древнего героя.

В процессе преподавания истории в начальной школе, следует не только систематизировать, но и дозировать применение в учебном процессе как традиционных, так и инновационных методов и приемов обучения, переходить к насыщению учебной деятельности проблемными ситуациями, эвристическими методами, дидактическими играми [5].

Таким образом, рассмотрев различные методы и приёмы формирования познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира можно сделать следующие выводы: правильно подобранные методы и приемы своим разнообразием могут привлечь детей, а также вызвать неподдельный интерес учащихся к предмету. Благодаря такому подъему, у детей может значительно повыситься познавательный интерес к урокам.

Выводы по первой главе

Рассмотрев теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников можно сделать следующие выводы: под познавательным интересом понимают глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности.

Успешное формирование познавательного интереса возможно лишь при создании определенных педагогических условий, благоприятствующих их формированию.

Познавательный интерес формируется только в процессе деятельности. Образовательно-воспитательный процесс в начальной школе имеет все возможности для формирования познавательного интереса.

Существуют различные методы и приемы, формирующие познавательный интерес в начальной школе. Они вводятся постепенно, всё более усложняясь. Главная задача учителя в начальной школе правильно организовывать уроки истории и вызывать неподдельный интерес у учащихся к урокам.

Глава 2. Организация работы по формированию познавательного интереса младшего школьника

2.1. Выявление уровня сформированности познавательного интереса младшего школьника

В первой главе нашего исследования мы выяснили, что познавательный интерес – это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности.

Для выявления уровня сформированности познавательных интересов младших школьников мы выделили следующие критерии и показатели:

1)         Познавательная активность (интенсивность вопросов; концентрация внимания; сосредоточенность на вопросе; потребность в интеллектуальных достижениях)

2)         Познавательная самостоятельность (умение критически оценивать представленную информацию, выделять в ней недостоверные и сомнительные элементы)

3)         Интерес к внеучебной деятельности (умение самостоятельно находить информацию по заданной теме и представлять ее в определенной форме, используя современные компьютерные технологии)

На основе выделенных критериев и показателей нами были выявлены уровни сформированности познавательного интереса младших школьников, которые представлены на слайде.

Познавательная активность

Высокий

Достаточно выражена познавательная активность, проявляется интерес и стремление не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Высокая степень рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением.

Средний

Умеренно выражена познавательная активность, стремление учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремление познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Большая устойчивость волевых усилий; ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути его решения.

Низкий

Слабо выражена познавательная активность, стремление понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Неустойчивость волевых усилий, отсутствие интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему? Зачем?»

Познавательная самостоятельность

Высокий

Младшие школьники предпочитают учебную деятельность более трудного характера; активно проявляют инициативу и самостоятельность принимаемых решений; отличаются самостоятельным активным поиском ответа на поставленный вопрос; отличаются самостоятельным активным поиском в пополнении информации об интересующей области; проявляется наблюдательность, внимательность, воображение, сообразительность, высокая скорость мышления.

Средний

Младшие школьники активны в соответствии с побуждениями учителя, но не проявляют должной активности по своему желанию; предпочитают поисковый характер деятельности, не всегда склонны к выполнению заданий самостоятельно; ученик пытлив и любознателен, выдвигает свои способы решения задач, но особых усилий и интереса к предложенной работе не проявляет.

Низкий

Ученики не очень любят выполнять задания самостоятельно, для них лучше выполнять задания по образцу; работу будут выполнять самостоятельно, если им она интересна и подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями. Ученики находятся в более длительном промежутке времени для обдумывания, ответы шаблонны, нет индивидуальности, самостоятельности.

Интерес к внеучебной деятельности

Высокий

Ученики имеют нацеленность познавательных интересов на определенный учебный предмет; начитанны, стремятся расширить свой кругозор; используют своё свободное время для занятий в интересующей их области, создают что – то своё, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое.

Средний

Младшие школьники проявляют избирательное отношение к определенному предмету; имеет место деятельность по расширению своего кругозора, но не как система, а эпизодически. Свой досуг редко посвящают интересующей их области, но нерегулярно.

Низкий

Интерес учеников неосознан; к учебным предметам интерес то появляется, то затухает в полной зависимости от ситуации. Свободное время заполняется случайными занятиями; круг чтения невелик; выбор книг случаен.

Нами была использована методика М.В. Матюхиной «Перечень любимых занятий», адаптированная к курсу «Окружающий мир». (Приложение 1) Испытуемому предъявлялся бланк с перечнем занятий, из которых надо было выбрать четыре самые любимые. Также была использована методика А.К. Дусавицкого «Непроизвольное запоминание». (Приложение 2) Детям предлагалось послушать интересный рассказ исторического содержания, состоящий из трех частей, а затем написать как можно подробнее его содержание. Если ребёнок лучше запомнил первую часть – у него интерес развлекательного типа, интерес – занимательность. Успешность запоминания второй части говорило о наличии познавательного интереса. В третьей части сообщался конкретный научный факт. Запоминание этой части тоже свидетельствовало о познавательном интересе, но это интерес к результату деятельности.(Это к чему?)

Для проверки выдвинутой в нашей работе гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование. Оно состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Эксперимент проходил на базе МБОУ «Лицей № 104» города Новокузнецка. Работа проводилась в 3 «А» классе (25 обучающихся): 12 мальчиков и 13 девочек. По результатам I полугодия на «4» и «5» закончили 13 учащихся, одну «тройку» имеют 2 человека, а более двух «троек» имеют 10 учеников. Класс обучается по образовательной дидактической системе «Школа 2100». Исследование проводилось в рамках предмета «Окружающий мир» (раздел «Моё Отечество»).

 Констатирующий этап эксперимента ориентировал нас на установление фактического состояния исследуемого объекта, констатацию исходных параметров – уровня познавательного интереса младших школьников в конкретном классе.

Мы использовали следующие методики:

1. Методика «Формулирование вопросов к заданному тексту»

Цель: проверка умения работать с источником информации.

2. Методика «Составление алгоритма подготовки сообщения на заданную тему» Цель: проверка умения готовиться к докладу.

3.Методика «Найди ошибку в историческом тексте»

Цель: проверка умения находить ошибки в историческом тексте.

В качестве текста для формулировки вопросов был взят текст «Бородинское сражение». (Приложение 3)

В качестве темы для составления алгоритма сообщения была использована тема «Заслуги М.В. Ломоносова». (Приложение 4)

В качестве текста для поиска ошибки в историческом тексте был использован текст «Россия в период правления Екатерины Великой». (Приложение 5)

Результаты констатирующего этапа эксперимента представлены в таблице 1, на рисунке 1 и в Приложении 6.

Таблица 2 - Результаты констатирующего этапа эксперимента

Уровень	Количество обучающихся	%
Высокий	5	20
Средний	14	56
Низкий	6	24

В ходе анализа было выявлено, что на высоком уровне в этом классе находятся 5 учеников, что соответствует 20 %, на среднем уровне находятся 14 учеников, что составляет 56 %, а на низком уровне - 6 учеников, что составляет 24 %.

Рис.1 Результаты констатирующего этапа эксперимента

Таким образом, в ходе констатирующего этапа эксперимента было выявлено, что большинство детей в классе имеют средний уровень сформированности познавательного интереса. Это указывает на необходимость проведения специальной работы в этом направлении. Результаты, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента, были нами учтены при составлении заданий для формирующего этапа эксперимента.

2.2.Механизмы формирования познавательного интереса младшего школьника на уроках окружающего мира

Формирующий этап эксперимента проводился на уроках окружающего мира по следующей схеме:

1. Формулирование вопросов к заданному тексту.

К каждому изученному материалу подбирался текст, к которому учащиеся должны были составить вопросы.

Тексты в нашем эксперименте были подобраны к теме: «Отмена крепостного права»

Данный вид работы способствовал формированию умения обучающихся выделять интересные элементы в представленной информации, умения обобщать данные, интерпретировать полученную информацию. Каждый раз использовались элементы соревнования «Кто быстрее составит интересные и четкие вопросы?».

В рамках формирующего этапа эксперимента были составлены следующие тексты:

Тема «Отмена крепостного права»

Текст 1

Первые шаги к ограничению и последующей отмене крепостного права были сделаны Павлом I и Александром I в 1797 и 1803 го­дах подписанием Манифеста о трёхдневной барщине об ограничении подневольного труда и Указа о вольных хлебопашцах, в котором прописано правовое положение отпускаемых на волю крестьян. Александр I одобрил проект А. А. Аракчеева о постепенной ликвидации крепостного права путём выкупа помещичьих крестьян с их наделов казной. Но практически реализован этот проект не был. Крепостное право было отменено в прибалтийских губерниях Российской империи.

В течение царствования Николая I было создано около десятка различных комиссий для решения вопроса об упразднении крепостного права, но все они оказались бесплодными ввиду противодействия помещиков. Все планы по отмене крепостного права вызывали сильное недовольство помещиков. В 1850-е годы усилились восстания крестьян. Поэтому новое правительство, собранное Александром II, решило ускорить решение крестьянского вопроса. Как сказал сам царь 30 марта 1856 г. перед московскими губернским и уездными предводителями дворянства, «Слухи носятся, что я хочу дать свободу крестьянам; это несправедливо,— и Вы можете сказать это всем направо и налево; но чувство, враждебное между крестьянами и их помещиками, к несчастью, существует, и от этого было уже несколько случаев неповиновения помещикам. Я убеждён, что рано или поздно мы должны к этому прийти. Я думаю, что и Вы одного мнения со мной; следовательно, гораздо лучше, чтобы это произошло свыше, нежели снизу».

Текст 2

Основными причинами реформы были крестьянские волнения, особенно усилившиеся во время Крымской войны. Крестьяне, к которым царская власть обратилась за помощью, призывая в ополчение, полагали тем самым, что своей службой они заслужат себе свободу от крепостной зависимости. Надежды крестьян не оправдались. Росло число крестьянских выступлений.

Следует иметь в виду, что на большей части территории Российской империи крепостного права не было: во всех сибирских, азиатских и дальневосточных губерниях и областях, в казачьих областях, на Северном Кавказе, на самом Кавказе, в Закавказье, в Финляндии и на Аляске. Однако на этих территориях проживало лишь порядка четверти всего населения Империи.

19 февраля (3 марта) 1861 в Петербурге Александр II подписал Манифест об отмене крепостного права и Положение о крестьянах, выходящих из крепостной зависимости, состоявшие из 17 законодательных актов.

Крестьянская реформа 1861 г. положила начало процессу быстрого обнищания крестьян. Появилось множество разорившихся крестьян, сельских пролетариев, живших случайными заработками — явление, практически исчезнувшее в середине XIX в.

2. Составление алгоритма подготовки сообщения на заданную тему.

Учащиеся на уроке пытались составить правильный алгоритм подготовки сообщения, по которому на следующих уроках они выступали. В качестве тем докладов мы использовали сообщения о разных исторических личностях, относящихся к тому или иному историческому событию (М.И. Кутузов, Александр II, Николай II)

Такая работа позволила формировать у обучающихся такие умения как поиск интересного и увлекательного материала, его систематизация, обобщение и анализ.

3. Нахождение  ошибки в историческом тексте.

Данный вид работы способствовал формированию у обучающихся следующих умений: связывать изученное со своими предыдущими знаниями и опытом; находить ошибки в прочитанном тексте и изменять их на достоверную информацию.

Тема: «Россия в начале 20 века»

Текст 1

В начале 21 века многие люди были недовольны условиями жизни. Капиталисты очень мало платили рабочим на заводах и фабриках. Дворяне – помещики отобрали у феодалов почти всю землю. Тяжело жилось рабочим и крестьянам. Часто они протестовали против такой жизни и выходили на демонстрации, требуя достойной жизни. Но хозяева вызывали полицию и разгоняли протестующих. Тех, кто выступал против власти сажали в тюрьму. Солдаты пытались сохранить мир в России. Крестьян переселяли на свободные земли, обсуждали новые законы, которые бы облегчили жизнь крестьян и рабочих. Императором России в это время был Александр I. В 1914 году началась 1 мировая война, которая продолжалась до 1918 года. Война делала жизнь людей невыносимой. Нужно было что – то менять. И в феврале 1920 года в России началась революция. Революция – коренной переворот в жизни страны. Грозные тяжелейшие события, когда недовольные правителем, его министрами и генералами народ пытается с помощью силы свергнуть ненавистную ему власть.

Ошибки:

1. В начале 20 века.

2. Не у феодалов, а у крестьян.

3. Правительство пыталось сохранить мир.

4. Императором был Николай II.

5. В феврале 1917 года началась Революция.

Текст 2

В феврале 1921 года в России произошла революция. Власть перешла к Временному правительству. Петр I отрёкся от престола и решил уехать в Англию к родственникам: многие цари, короли и императоры Европы состояли в родстве друг с другом. Временное правительство не разрешило царю с семьёй выехать за границу и распорядилось отправить их в Тобольск. В октябре 1920 года в России произошла другая революция. К власти пришли большевики, и участь Романовых была решена. Точно известно, что царскую семью перевезли из Тобольска в Екатеринбург. В ночь на 17 июля 1918 года бывший император и его семья были тайно вывезены из страны.

Ошибки:

1.В феврале 1917 года

2. Николай II отрекся от престола

3. В октябре 1917 года

4. Не известна точно участь семьи Романовых

5. Тайно расстреляны

Таким образом, используемые методы на формирующем этапе эксперимента были призваны повысить уровень познавательного интереса обучающихся, выявлением динамики которого мы и занялись на следующем этапе нашего исследования.

2.3. Выявление динамики в уровне сформированности познавательного интереса младшего школьника

Для выявления изменения в уровнях сформированности познавательного интереса младших школьников нами был проведен контрольный этап исследования. Учащимся были предложены те же задания, что и во время констатирующего этапа эксперимента, но использовался другой исторический материал  (Приложение 6).

Текст 1

1 сентября 1939 года Фашистская Германия, возглавляемая А. Гитлером, напала на Польшу. Началась вторая Мировая война. Вслед за Польшей фашистам покорились 12 европейских стран.

22 июня 1941 года в 4 часа утра без объявления войны фашистская германия напала на Советский Союз.

Одно из первых сражений войны произошло у пограничной Брестской крепости. Ее защитники около месяца вели непрерывные бои. К осени 1941 года под Смоленском советским войскам впервые удалось на два месяца остановить немцев, заставив их перейти в оборону. Беспримерной в истории по героизму и стойкости стала 900-дневная оборона Ленинграда.

Стояла осень, когда фашисты подошли к Москве. Они были уверены, что вот-вот войдут в нее и закончат войну. Но враг получил сокрушительный удар и бежал от столицы. В битве за Москву советскими войсками командовал прославленный полководец Г. К. Жуков. Летом 1942 года фашистские войска начали новое наступление в направлении Кавказа и Сталинграда. В трудных боях в горах Красная Армия сумела отстоять Кавказ. В августе 1942 года началась гигантская более чем шестимесячная Сталинградская битва. Сталинградская битва переломила ход всей войны. Советские войска прогнали врага с родной земли.

Стремясь изменить ход войны в свою пользу и взять реванш за поражение под Сталинградом, гитлеровцы начали новое наступление в районе города Курска. Здесь они хотели окружить и уничтожить наши войска. Но советское командование раскрыло планы врага и подготовилось к боям. Сражение под Курском закончилось победой Красной Армии.

Однако враг по-прежнему оставался силен и без боя не оставлял ни одной позиции. Но яростное сопротивление не могло спасти его от разгрома. Советские войска, ведя кровопролитные бои. В 1944 году полностью освободили от гитлеровцев Украину, Молдавию. Прибалтику. Освободив Родину, советские воины пришли на помощь народам Румынии, Болгарии, Венгрии, Югославии, Польши, Чехословакии и другим захваченным оккупантами странам.

В начале 1945 года советские войска с востока вступили на территорию Германии. В ночь с 8 на 9 мая состоялось подписание Акта о безоговорочной капитуляции вооруженных сил фашистской Германии. Победа нашему народу досталась дорогой ценой. Война унесла почти 27 миллионов жизней советских людей. Но Советский Союз не только выстоял в этой жестокой войне, но и разгромил фашизм, так как на защиту Родины поднялась вся страна. В Великую Отечественную войну со всей силой проявился талант вышедших из народа полководцев: Г. К. Жукова, К. К. Рокоссовского, А. М. Василевского, И.С. Конева и других. Свыше 11 тысяч воинов всех национальностей были удостоены звания Героев Советского Союза.

Текст 2

После Первой мировой войны царское правительство перестало править страной. Из представителей крестьян и рабочих были созданы новые органы власти – Советы. Николай II отрекся от престола. Страной стало управлять Временное правительство.

Но в России были люди, которые хотели полностью изменить порядки в стране: у капиталистов отобрать заводы, у помещиков – земли и отдать их простым людям. Одним из таких людей был И.В. Сталин. Он возглавлял партию большевиков (коммунистов). 7 ноября 1920 года большевики организовали вооруженное восстание и свергли Временное правительство. В России было объявлено, что теперь вся власть принадлежит Советам, земля – крестьянам, фабрики и заводы – рабочим. Будут начаты переговоры о мире, война закончится.

Создав свое правительство большевики решили построить новую справедливую жизнь. Конечно же это не нравилось капиталистам и помещикам. Страна раскололась на 2 враждующие группы. Те кто боролся за новую власть назвали себя зелеными, а своих противников – синими. В России началась Гражданская война – это война внутри страны за власть. Эта война продолжалась несколько лет и закончилась победой красных – сторонников новой власти.

В 1922 году по предложению большевиков было создано новое государство – Союз Советских социалистических республик (СССР), в который вошли 18 республик: Казахстан, Узбекистан, Украина, Молдавия и другие. В нашей стране наступили времена Советской России.

Ошибки:

1.После Революции царское правительство перестало править страной.

2. Одним из таких людей был В.И.Ленин.

3. 7 ноября 1920 года.

4. Красными и белыми

5. В СССР вошли 15 республик

В качестве темы для составления алгоритма и подготовки доклада были выбраны интересные факты из жизни полководцев Великой Отечественной войны.

Результаты контрольного этапа отражены в таблице 2 , на рисунке 1 и в Приложении 4.

Таблица 3 - Результаты контрольного этапа эксперимента

Уровень	Количество обучающихся	%
Высокий	6	24
Средний	16	64
Низкий	3	12

В ходе контрольного этапа эксперимента было выявлено, что на высоком уровне находятся 6 учеников, что соответствует 24 %, на среднем уровне находятся 16 человек, что составляет 64 %, а на низком уровне находятся 3 ученика, что составляет 12 %.

Рис.2 Результаты контрольного этапа эксперимента

Сравнительный анализ результатов представлен в таблице 3 и на рисунке 2.

Таблица 4 - Сравнительный анализ результатов эксперимента

Уровень	Констатирующий этап эксперимента		Контрольный этап эксперимента
	Количество обучающихся	%	Количество обучающихся	%
Высокий	5	20	6	24
Средний	14	56	16	64
Низкий	6	24	3	12

Рис.3. Сравнительный анализ результатов

Сравнив полученные результаты, мы видим, что уровень сформированности познавательного интереса изменился: учеников с высоким и средним уровнями стало больше, а с низким - меньше. Высокий уровень на контрольном этапе эксперимента увеличился на 4 %, средний на 8 %, а низкий уменьшился на 12 %.

Таким образом, как мы и предполагали, при наличии дополнительной работы, направленной на формирование познавательного интереса младших школьников, наблюдаются положительные изменения. Следовательно, формирование познавательного интереса – это целенаправленная работа современного педагога в начальной школе, требующая тщательной подготовки. Прежде всего, необходимо четко подобрать и реализовать методы и приемы, способствующие формированию познавательного интереса на уроках окружающего мира.

Итак, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Выводы по второй главе

Таким образом, мы экспериментально доказали, что уроки истории будут эффективным средством формирования познавательного интереса младших школьников, если подобраны и реализованы методы и приемы, способствующие формированию познавательного интереса на уроках окружающего мира.

В качестве выбранного нами метода для формирования познавательного интереса выступили следующие: составление вопросов к изученному материалу, составление алгоритма подготовки  сообщения на заданную тему, нахождение ошибок в историческом тексте. Вся эта работа направлена на формирование у учащихся начальной школы высокого уровня познавательного интереса.

В целом, во второй главе нашей работы мы экспериментально проверили, как использование целенаправленных методов и приемов на уроках окружающего мира дает положительный результат по формированию познавательного интереса младших школьников.

Заключение

Федеральные государственные образовательные стандарты ориентируют современную школу на формирование у подрастающего поколения самостоятельности мышления. Но как показывает практика, на уроке мы имеем дело с детьми разного уровня подготовленности, разного вида уровня сформированности интереса к изучаемому предмету, разной мотивации. И поэтому на сегодняшний день проблема формирования интереса к истории у подростков очень значима и актуальна.

Познавательный интерес учащихся - явление многогранное и сложное. Это основа основ учебной деятельности. Интерес всегда осознан, бескорыстен, приоритетен. И поддержание его необходимо для устойчивого внимания учащихся к предмету. Интерес способствует эффективному протеканию интеллектуального, эмоционального, волевого развития младших школьников.

В результате аналитической и практической работы мы подтвердили положения о том, формирование интереса к истории у подростков зависит от уровня высокой мотивации к предмету, а этому способствует применение различных оригинальных методов и приемов на уроках с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, повышающих уровень познавательной активности школьников. Нам удалось подтвердить гипотезу о том, что процесс формирования познавательного интереса у младших школьников будет наиболее эффективным, если подобраны и реализованы методы и приемы, способствующие формированию познавательного интереса на уроках окружающего мира.

Практическое применение теоретических знаний, изложенных в первой главе, помогло добиться цели данного исследования.

Младший школьный возраст как нельзя лучше подходит для решения изучаемой нами проблемы, так как именно в начальной школе закладываются основы развития познавательных способностей. Именно поэтому очень важно на данном возрастном этапе проводить регулярную целенаправленную работу над формированием познавательного интереса с помощью различных методов и приемов обучения, высокий уровень сформированности которого позволит обучающимся решать широкий круг образовательных и повседневных задач.

Список литературы

1.                 Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике[Текст]/ Ш.А. Амонашвили.- М.:Просвещение, 2011.

2.                 Ананьев, Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания[Текст]/Б.Г. Ананьев.- М.:Педагогика, 2010.

3.                 Ананьев, Б.Г.Проблемы обучения и воспитания в начальной школе[Текст]/ Б.Г. Ананьев, А.И. Сорокина.- М.: Педагогика, 2010.

4.                 Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]/- Л.И. Божович.- М.: Воронеж, 2013.

5.                 Возрастная и педагогическая психология [Текст] / под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 2012.

6.                 Возрастная и педагогическая психология[Текст] / под ред. М.В. Гамезо.- М.: Просвещение, 2010.

7.                 Вопросы психологии познавательной деятельности[Текст] / -М.: МГПИ, 2010.

8.                 Выготский, Л.С. История развития высших психических функций[Текст]:в 6 т./ Л.С. Выготский.- М.:Эксмо, 2013.-Т. 3.

9.                 Давыдов,В.В. Психологический словарь [Текст]/ В.В. Давыдов.- М.: АСТ, 2010.

10.            Евсикова, Н.И. Опыт изучения некоторых аспектов эмоционально-личностного развития младших школьников, обучающихся в различных педагогических системах [Текст]:Серия 14 / Н.И. Евсикова.- М.: Психология, 2013.

11.            Лебедев, О. Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся [Текст]/ О.Е. Лебедев.- М.: Знание, 2010.

12.            Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

13.            Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте[Текст] / А.К. Маркова.- М.: Просвещение, 2011.

14.             Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе [Текст]/ М.И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1977. - 374 с.

15.            Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе[Текст]/ Н.Г. Морозова.- М.: Знание, 2010.

16.            Немов, Р.С. Психология[Текст]: в 2-х частях / Р.С. Немов.- М.: Просвещение, 2011.-Ч. 2.

17.            Педагогический словарь[Текст] / под ред. А.В. Петровского.- М.: Академия,2011.

18.             Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2010. – 576с.

19.            Способности и интересы[Текст] / под ред. Н. Д. Левитова, В.А.Крутецкого.- М.:АСТ, 2010.

20.            Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения)

21.            Формирование познавательных интересов школьников[Текст] / под ред. Щукиной Г.И.- М.: Просвещение, 2010.

22.            Фридман, Л.М.Психологический справочник учителя[Текст]/ Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагин.- М.:Просвещение, 2011.

23.        Чапчын, С. С. Развитие познавательной активности учащихся на уроках истории[Электронный ресурс] / С.С. Попова // Социальная сеть работников образования".0 - Режим доступа: http: // nsportal.ru

24.            Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе[Текст]/ Г.И. Щукина.- М.: Просвещение, 2010.

25.            Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст]/ Г.И. Щукина.- М.:Просвещение, 2012.

26.            Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике[Текст]/ Г.И. Щукина.- М.:Просвещение, 2011.

Приложение 1

Методика М.В. Матюхиной «Перечень любимых занятий», адаптированная к курсу «Окружающий мир»

Бланк вопросов

1. Слушать, когда учитель приводит интересные примеры на уроках окружающего мира.

2. Делать выводы с помощью учителя на уроках окружающего мира.

3. Выполнять задания по окружающему миру.

4. Узнавать откуда произошли животные.

5. Самому составлять задания по окружающему миру.

6. Подготовить сообщение по определённой теме.

7. Узнать, почему предмет называется определённым словом.

8. Самому составлять схемы к определённому заданию.

9. Узнавать названия редких растений и животных

10. Слушать, когда учитель рассказывает что–то необычное.

11. Узнавать о животном мире.

12. Делать самому выводы на уроках окружающего мира.

Показатели оценивания

·                     пункты 1 и 10 – свидетельство интереса учащегося к занимательности;

·                     пункты 9 и 11 говорят о привлекательности для ребёнка фактов;

·                     пункты 4 и 7 фиксируют пристрастие к сути явлений;

·                     пункты 3 и 6 – подтверждение заинтересованности в самом процессе действий;

·                     пункты 2 и 12 соответствуют поисково – исполнительскому уровню;

·                     пункты 5 и 8 отражают творческий уровень.

Результаты эмпирического исследования уровня развития интереса к содержанию и процессу учения по методике М.В. Матюхина «Перечень любимых занятий» обучающихся 3 «А» класса

Учащийся

Номера любимых занятий

1

10

9

11

4

7

3

6

2

12

5

8

Ульяна А.

+

+

+

+

Максим Б.

+

+

+

+

Андрей В.

+

+

+

+

Ольга В.

+

+

+

+

Анна Д.

+

+

+

Ирина Д.

+

+

+

+

Виталий З.

Мария И.

+

+

+

+

Егор И.

+

+

+

+

Юлия К.

+

+

+

Арина К.

+

+

+

Марк К.

+

+

+

+

Алексей Л.

+

+

+

+

Ксения Л.

+

+

+

+

Роман М.

+

+

+

+

Андрей М.

+

+

+

+

Арина Н.

+

+

+

+

Владислав О.

+

Маргарита П.

+

+

+

+

Алексей П.

+

+

+

+

Дарья Р.

+

+

Злата С.

+

+

+

+

Денис Т.

+

+

+

+

Сергей Ц.

+

+

+

+

Елена Я.

+

+

+

+

Количество выбора класса

6

6

10

12

7

8

11

4

8

5

4

6

Процент по показателю

48

88

60

60

52

40

Приложение 2

Текст для запоминания «Петр 1»

Петр 1 родился в 1672 году. Отец его, Алексей Михайлович, умер, когда мальчику было 4 года. Свое детство Петруша провел со своей матушкой Натальей Кирилловной. Уже в 10 лет он был провозглашен царем. Он был слишком юн, поэтому страной управляла его старшая сестра Софья. Петр был любознательным, одаренным, деятельным и шустрым мальчиком. С самого детства маленький Петр любил военные игрушки: солдатиков, пушки и корабли. По просьбе маленького Петра были сформированы два «потешных» войска, с которыми разыгрывали сражения и штурм крепостей, Со временем «потешные» войска превратились в грозную силу и опору царя. Пётра в детстве очень интересовали корабли. Пройдет немного времени, и Петр станет строить настоящие корабли.

Образование Петр получил скудное. Его учитель, думный дьяк Никита Зотов, мало заботился об этом. Поэтому Петр занялся упорным самообразованием. Неутомимый, волевой, царь Петр все хотел постичь. Еще при жизни прозвали Великим. Пётр 1 понимал, что для управления страной нужны грамотные и образованные люди. Поэтому сам прожил за границей больше года. Затем он стал отправлять за границу - получать знания. Кроме того, Пётр в Москве и в Петербурге открывал школы, институты и университеты. Чтобы вывести Россию из отсталости, Пётр стал строить заводы и фабрики. Пётр не разрешал привозить из-за границы те товары, которые выпускались в России.

По прибытию из-за границы Пётр заставил бояр сбривать бороду и носить венгерские кафтаны. Пётр 1 был основателем первого российского музея - Кунсткамеры с диковинками всего света. Пётр 1 заменил старый славянский алфавит на более простой. Также Пётр перенес праздник Новый год на 1 января с 1 сентября. Петр не любил Москву, поэтому решил построить новую столицу — Санкт-Петербург.

Приложение 3

Текст «Бородинское сражение»

На Бородинском поле стояли друг против друга две огромные армии: 135 тысяч солдат и 580 орудий - у Наполеона и 120 тысяч солдат и 640 орудий - у Кутузова. За 15 часов сражения, линия обороны не была прорвана. К ночи бой затих. Поле битвы осталось за русскими. Но какой ценой! С обеих сторон потери были огромны.

На военном совете в Филях, 1 сентября, Кутузов принял непростое решение: оставить Москву, сохранить армию и подготовиться к последующим битвам. 2 сентября русская армия оставила Москву, а следом за ней из Москвы уходили и её жители.

Французский император ждал, что москвичи принесут ему ключи от города, как это бывало во многих городах Европы. В Москве начался пожар. Он полыхал несколько дней. Вокруг Москвы развернулось партизанское движение. Небольшие партизанские отряды нападали на отдельные части французской армии. За месяц пока Наполеон был в столице, он потерял 300 тысяч своих солдат. Запасы продуктов закончились. Армия великая и непобедимая превращалась в шайку грабителей и разбойников.

Из 600-тысячной французской армии реку Березину перешли лишь 30 тысяч солдат. Когда Наполеон приехал во Францию, его спросили про армию, он сказал: “Армии больше нет!”.

Кто они - герои Отечественной войны 1812 года? Это талантливые военачальники: Н.Н.Раевский, А.П.Ермолов, П.И. Багратион, Д.В.Давыдов и многие другие. Но прежде всего - это народ. С первых дней войны развернулось партизанское движение. Крестьяне прятали или уничтожали припасы, угоняли скот и сами уходили в леса. Народ встал на защиту Отечества.

Нашествие Наполеона на Россию закончилось полным его поражением. В декабре 1812 года фельдмаршал Кутузов отдал приказ: “Война закончилась полным истреблением неприятеля, и каждый из вас есть спаситель Отечества. Россия приветствует вам сим именем”.

Приложение 4

Памятка для учащихся по составлению доклада

1.                 Выдели тему.

2.                 Изучи состояние проблемы по данной теме.

3.                 Подбери литературу.

4.                 Составь план.

5.                 Проанализируй изученные материалы, делая краткие записи.

6.                 Распредели материал в логической последовательности согласно плану.

7.                 Подготовь наглядный материал (иллюстрации, репродукции, таблицы и т.п.) для публичной защиты.

8.                 Сформулируй выводы по каждому параграфу, выкажи своё отношение к проблеме, сделай заключение.

9.                 Составь список используемой литературы.

10.            Произведи записи текста доклада с учетом единых требований. (поля, абзацы, расстояния между строк, оформление цитат, и др.)

11.            Оформи доклад с учетом единых требований.

Приложение 5

Текст «Россия в период правления Екатерины Великой»

После смерти Елизаветы Петровны в 1761 году российской императрицей стала Екатерина II. Властная и энергичная императрица окружила себя талантливыми дипломатами и полководцами, сосредоточила в своих руках все нити управления страной. В течение первых лет царствования возле нее находился всесильный фаворит Г.Орлов, о котором А.С.Пушкин писал: «Ему мы обязаны Черным морем».

Екатерина II проводила активную внешнюю политику. В ее правление произошли три русско-турецких войны, в результате которых были присоединены Молдавия, Валахия, Крым, часть Польши. Одним из лучших русских полководцев был фельдмаршал А.В.Суворов, который за взятие Крыма получил титул графа Таврического. К концу правления Екатерины II Россия значительно расширила свои владения и превратилась в великую мировую державу. Канцлер А.Безбородко говорил: «…при нас ни одна пушка в Европе без позволения нашего выпалить не смела».

Внутренняя политика Екатерины II была отмечена расширением прав и свобод подданных, заботой о благосостоянии и просвещении народа. Императрица проводила политику «просвещенного абсолютизма» и руководствовалась идеями французских просветителей. В 1775 году ею была издана «Жалованная грамота дворянству», через пять лет - «Жалованная грамота городам» и «Жалованная грамота крестьянам». Вслед за просветителями Екатерина II критиковала роль православной церкви в государстве и хотела лишить ее права активно вмешиваться в политику. С этой целью она издала указ о секуляризации церковных земель.

Впервые в истории Екатерина II привлекла к разработке нового свода законов выборных депутатов от разных сословий и даже сама составила «Наказ» Уложенной комиссии, в котором использовала идеи французских просветителей.

Ошибки:

1.                 Екатерина II вступила на трон в результате переворота в 1762 году.

2.                 Слова Пушкина относились к Г.Потемкину.

3.                 В период правления Екатерины II с Турцией Россия воевала дважды: в 1768-1774 гг. и в 1787-1791 гг.

4.                 Молдавия и Валахия не входили в состав Российской империи.

5.                 Часть польских земель была присоединена в результате трех разделов Речи Посполитой.

6.                 А.В.Суворов носил титул графа Рымникского, титул князя Таврического носил Г.Потемкин.

7.                 Расширение прав и свобод распространялось исключительно на дворянское сословие.

8.                 «Жалованная грамота дворянству» была издана в 1785 году.

9.                 «Жалованная грамота городам» была издана в 1785 году, а «Жалованной грамоты крестьянам» в истории не было.

10.            Екатерина II провела секуляризацию церковных земель, но никогда не критиковала роль и место православной церкви.

Приложение 6

Результаты констатирующего этапа эксперимента

№	Имя	Уровень
1	Ульяна А.	Высокий
2	Максим Б.	Высокий
3	Андрей В.	Низкий
4	Ольга В.	Высокий
5	Анна Д.	Средний
6	Ирина Д.	Низкий
7	Виталий З.	Средний
8	Мария И.	Средний
9	Егор И.	Низкий
10	Юлия К.	Средний
11	Арина К.	Высокий
12	Марк К.	Низкий
13	Алексей Л	Средний
14	Ксения Л.	Средний
15	Роман М.	Низкий
16	Андрей М.	Средний
17	Арина Н.	Средний
18	Владислав О.	Средний
19	Маргарита П.	Средний
20	Алексей П.	Средний
21	Дарья Р.	Низкий
22	Злата С.	Средний
23	Денис Т.	Средний
24	Сергей Ц.	Высокий
25	Елена Я.	Средний

Приложение 7

Результаты контрольного этапа эксперимента

№	Имя	Уровень
1	Ульяна А.	Высокий
2	Максим Б.	Высокий
3	Андрей В.	Средний
4	Ольга В.	Высокий
5	Анна Д.	Средний
6	Ирина Д.	Низкий
7	Виталий З.	Средний
8	Мария И.	Средний
9	Егор И.	Низкий
10	Юлия К.	Средний
11	Арина К.	Высокий
12	Марк К.	Средний
13	Алексей Л	Средний
14	Ксения Л.	Высокий
15	Роман М.	Низкий
16	Андрей М.	Средний
17	Арина Н.	Средний
18	Владислав О.	Средний
19	Маргарита П.	Средний
20	Алексей П.	Средний
21	Дарья Р.	Средний
22	Злата С.	Средний
23	Денис Т.	Средний
24	Сергей Ц.	Высокий
25	Елена Я.	Средний