Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Формирование познавательного интереса у младших школьников в контексте проблемного обучения

Формирование познавательного интереса у младших школьников в контексте проблемного обучения


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


УДК:371.3:8137 Педагогика

Мозговая Виктория Сергеевна 1 курса, группы М-ЗНО-15

Профиля Начальное образование

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Республики Крым «Крымский инженерно — педагогический университет»

Симферополь,2016

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ.

Аннотация

В статье представлены стадии развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста, особенности и признаки их проявления.

Ключевые слова: познавательный интерес, любопытство, любознательность, теоретический интерес.

Annоtation

Аbstract: The article presents the stage of development of the cognitive interest in children of primary age, characteristics and features of their manifestation.

Keywords: cognitive interest, curiosity, inquisitiveness, theoretical interest.

Постановка проблемы. По мнению психологов, интерес к обучению является одним из ведущим мотивов учения. Мотивы определяют познавательные интересы учащихся и их избирательность, самостоятельность учения, обеспечивают его активность на всех этапах. На современном этапе реформирования системы образования вновь возникла необходимость в пересмотре отношения педагогов к формированию и развитию познавательного интереса. Современные требования педагогики основываются на внимательном изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка, в развитии заинтересованности в самореализации и поиске максимального использования его способностей и склонностей. В связи с этим, одной из главных целей современной педагогики является развитие познавательной активности учащихся. Но развитие познавательной активности невозможно без развития познавательного интереса. Интерес является единственным стимулом, который поддерживает повседневную работу на должном уровне. В процессе обучения необходимо активизировать, поддерживать и развивать познавательный интерес, как один из ведущих мотивов учения и стремится к преобразованию его в устойчивую личностную черту обучающихся. Ни один навык не формируется без устойчивого познавательного интереса. Именно интерес является движущей силой познания нового, творческого поиска новы решений.

Актуальность изучения данной проблемы заключается в том, что познавательный интерес выступает как мощное средство обучения и перед педагогом стоит нелегкая задача сформировать и поддержать непрерывный познавательный интерес как основного мотива учения, как стойкую личностную черту ребенка и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества, а для этого необходимо знать специфические особенности формирования познавательного интереса на каждом возрастном этапе развития ребенка.

Изученность проблемы. Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения Г.И.Щукиной, И.Я.Лернера, И.А.Афогигна, Л.В.Благонадежиной, Л.И.Божович, Н.Г.Морозовой, Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубенштейна.

Цель. Целью данной статьи является раскрытие понятия интереса как проявление когнитивных эмоций, особенностей его формирования у детей младшего школьного возраста в условиях проблемного обучения, а также возможностей его развития.

Изложение основного материала. Мотивы воплощают в себе потребности и стремления личности, и именно поэтому они имеют такое важное значение для понимания характера отношения ребенка к учению. Именно поэтому, они являются ведущем психологическим компонентом для изучения восприятия ребенком себя как ученика и уровня значимости для него непосредственно учебной деятельности. В последнее время уделяется большое внимание поиску способов организации творческого усвоения знаний учениками. Следовательно, одним из наиболее эффективных средств включения ребёнка в процесс творчества и саморазвития на уроке является проблемное обучение. Актуализация познавательной деятельности учащихся без развития его познавательного интереса весьма затруднительна. В процессе обучения необходимо активизировать, поддерживать и развивать познавательный интерес, как один из ведущих мотивов учения и стремится к преобразованию, его в устойчивую личностную черту обучающихся. Но при этом не следует забывать, что против воли самого учащегося не возможно вызвать и сформировать познавательный интерес. «Всестороннее развитие, духовное богатство не может быть достигнуто по принуждению. Подлинное духовное богатство складывается тогда, когда человек сам тянется к знаниям, к науке, к искусству.»[2, с.18]. Познавательный интерес характеризует не только процесс познания, но и стремление к поставленной цели и ее реализации, что связанно с преодолением трудностей и базируется на волевых усилиях. И, естественно, он благоприятно влияет на функционирование основных психологических механизмов человека — памяти, воображения, внимания, он вызывает их активизацию и направленность. Эта направленность характеризуется регулярным стремлением к познанию, к новым, более полным и фундаментальным знаниям, при этом она носит избирательный характер и направлена на определенные предметы, явления и действия окружающей действительности. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению.

Уже в начальных классах необходимо привить ученику стремление к непрерывному пополнению знаний с помощью самообразования, воспитать его внутреннее стремление, расширять кругозор. И возникает логический вопрос — как же привить младшим школьникам привычку придавать логичной критике информацию данную преподавателем, спорить с ним, хотя он в идеале должен все знать? Это бывает сделать очень проблематично, и ученик заранее согласен с тем, что скажет учитель, он готов безоговорочно верить любой полученной от него информации. Такая тенденция «слепой веры» сохраняется очень долго, она блокирует творческие способности ,возможность детей самостоятельно мысль. Для развития творческих способностей и желания учиться необходимо сформировать у учащихся потребность в получении новых знаний. Познавательный интерес характеризуется стремлением преодолеть трудности в процессе познания нового и задействовать максимальное количество интеллектуального потенциала. Развитие познавательного интереса напрямую зависит от уровня познавательного интереса с одной стороны и содержанием структуры учебного процесса с другой стороны. Познавательный интерес как мотив учения носит бескорыстный характер. Начало процесса усвоения знаний и формирования познавательного интереса всегда связан с потребностью. «Потребность (англ. needs) — внутренние сущностные силы организма побуждают его к осуществлению качественно определенных форм активности, необходимых для сохранения и развития индивида и рода.» [3, с.361] При отсутствии потребности процесс усвоения нового материала невозможен. Так Божович Л.И. в своих исследованиях мотивации познавательной деятельности детей выделила некий путь развития потребности.

«Во-первых, это путь развития потребности через изменение положения ребенка в жизни, в системе его взаимоотношений с окружающими людьми.» [4, с. 28]Изначально у младших школьников формируются потребности связанные с развитием социальной позицией школьника, затем своей роли в учебном коллективе и в результате с позицией будущего члена общества.

«Во-вторых, новые потребности возникают у ребенка в процессе его развития в связи с усвоением им новых форм поведения и деятельности, с овладением готовыми предметами культуры.»[4,с.29] Другими словами, интерес возникает непосредственно в процессе осуществления деятельности, к примеру у ребенка, научившегося рисовать возникает потребность рисовать, научившись читать – потребность в чтение.

Третий вывод, заключается в том, что,«помимо расширения круга потребностей и возникновения новых, происходит развитие внутри каждой потребности от элементарных ее форм к более сложным, качественно своеобразным.» Это хорошо наблюдать в течение нескольких учебных лет, когда эпизодический, нестабильный интерес сменяется систематической потребностью в теоретических знаниях.

И заключительный путь развития потребностей «это путь развития структуры мотивационной сферы ребенка.»[4,с.29] Он характеризуется развитием соотношения взаимосвязанных потребностей и мотивов. Организация процесса обучения должна базироваться на создании условий, обеспечивающих формирование и развитие познавательных потребностей. Потребность накладывает на эмоцию свой мощный отпечаток, придает эмоциональному состоянию качественно своеобразные черты.

Чем характеризуется состояние потребности? Во-первых, ощущением необходимости в каком-либо отсутствующем, но требуемом для организма объекте. Во-вторых, потребность вызывает активность организма, направленную на достижение этого отсутствующего объекта. Познавательная потребность характеризуется тем, что человек испытывает необходимость в некоторых отсутствующих, то есть неизвестных ему знаниях и способах действия. «Познавательная потребность определяет ту интеллектуальную активность, которая обеспечивает открытие человеком этих знаний. Иногда в условиях обучения ребенок искусственно лишен условий возникновения таких потребностей. Усваиваемые им знания, которые могли бы служить и на самом деле служат правильному выполнению практических действий или объяснению многочисленных явлений, окружающих ребенка, выступают для него лишь» [6, с.7] Отличительной чертой познавательного процесса является его способность активировать и насыщать не только познавательную деятельность, но и любую другую, потому что в каждой из них заложено познавательное начало.

С точки зрения С.Л.Рубенштейна и Б.Г.Ананьева «Интерес—это сплав многих психических процессов, создающих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению)» [7, с.79].Они же определили, что познавательный интерес происходит по нескольким этапам своего развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес и теоретический интерес.

Любопытство — простейшая стадия избирательного отношения, характеризующимися чисто внешними, порой неожиданными обстоятельствами, что привлекает внимание индивида. По утверждению Б.Г.Ананьева « эта стадия интереса эмотивна, поскольку вместе с устранением внешних причин исчезает и его избирательная направленность.»[16,с.172]

«Любознательность – целостная структура мотивационно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик, обеспечивающих постоянство стремлений и готовность индивида к освоению новой информации.» [7, с.47]На данной стадии развития познавательного интереса происходит интенсификация эмоций таких как удивление, радость познания нового и удовлетворение от непосредственной учебной деятельности. Главной чертой на стадии любознательности является отсутствие пассивности и процесса механического заучивания, учащиеся интенсивно ищут ответы на вопросы, проявляя при этом принцип активного видения окружающего мира. «В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда человек отрешен от простого исполнительства и пассивного запоминания»[8,с 53] А в дальнейшем любознательность, становясь устойчивой чертой личности, играет значительную роль в развитии личности.

Проблемой мотивации учения и формирование познавательного интереса в частности, занималась выдающийся педагог Божович Л.И. Именно она в своей работе «Изучение мотивации детей и подростков» выделила особое место изучению мотивов учебной деятельности, так как именно она является ведущей на протяжении всего учебного периода, а мотивы их обуславливающие должны быть максимально значимыми. В результате исследования было установлено, что учебная деятельность детей побуждается целой системой различных мотивов. В разные возрастные этапы и для каждого ребенка не все мотивы имеют равнозначную побудительную силу. Одни из них являются основными, другие — второстепенными, побочными, не имеющими самостоятельного значения и всегда в разной степени подчиняются ведущим мотивам. Путь развития потребностей:«во-первых, это путь развития потребностей через изменение положения ребенка в жизни, в системе его взаимоотношений с окружающими людьми.»[1,с.28] Для него необходимо эмоциональное благополучие, которое он сможет обрести ответив на требования выдвигаемые окружающими. Что и формирует потребности, специфические для каждого возрастного этапа. Изначально у младших школьников формируется потребности связанные с формированием социальной позиции школьника, затем своей роли в учебном коллектива и в результате с позицией будущего члена общества.«Во-вторых, новые потребности возникают у ребенка в процессе его развития в связи с усвоением им новых форм поведения и деятельности, с овладением готовыми предметами культуры.»[1,с.29] Другими словами, интерес возникает непосредственно в процессе осуществления деятельности, к примеру у ребенка, научившегося рисовать возникает потребность рисовать, научившись читать – потребность в чтение.

Третий вывод, заключается в том, что, «помимо расширения круга потребностей и возникновения новых, происходит развитие внутри каждой потребности от элементарных ее форм к более сложным, качественно своеобразным.»[1,с.29] Этот путь особенно отчетливо обнаружился на стадии развития познавательных потребностей, происходящем в процессе учебной деятельности учащихся: от элементарных форм эпизодического учебного интереса до сложных форм в принципе неисчерпаемой потребности в теоретических знаниях. И, наконец, последний путь развития потребностей, который можно было усмотреть в материалах исследования мотивов учебной деятельности школьников — это путь развития структуры мотивационной сферы ребенка, т.е. развитие соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов. К примеру, для кого то это стремление стать отличником, для кого то стать лидером в классе, а для кого то стремление к знаниям как таковым. В исследовании было также установлено, что и та и другая категория мотивов характеризуется специфическими особенностями на разных этапах развития ребенка. Анализ особенностей мотивации учения у школьников разных возрастов обнаружил закономерный ход изменений мотивов учения с возрастом и условия, способствующие этому изменению.» [1,с.25]

Проблемное обучение получило свое название по одному из центральных звеньев обучения — мотивационному, творческому звену. «Учение является ведущим типом деятельности человека на протяжении длительного промежутка времени. Оно побуждается целым рядом мотивов, которые входят в структуру мотивационной сферы личности. Учебная мотивация – это частный вид мотивации, который, как и любой другой, характеризуется системностью, направленностью, устойчивостью, динамичностью и модальностью.»[11,с.24] В связи с тем, что в данном виде обучения организация учебной деятельности поставлена так, что знания не передаются в готовом виде,а приобретаются в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации, поставленной преподавателем и именно проблемное обучение может способствовать формированию положительной учебной мотивации к изучению нового. «Только мотивация способна стать действенным фактором активного вовлечения личности в процесс познания. Мотивы возникают из потребностей, а потребности определяются опытом, установкой, оценкой, волей, эмоцией.»[12,с.121] При традиционном подходе к обучению принято считать, что формируется две группы мотивов непосредственно побуждающие мотивы и перспективно побуждающие мотивы. Первая группа мотивов формируется в зависимости от педагогического мастерства преподавателя, от того, как он умеет вызвать интерес к излагаемому материалу, и насколько полно при этом привлекаются познавательные и творческие способности учащихся. Перспективно побуждающие мотивы формируются в связи с пониманием того, что без освоения определенных базовых знаний в дальнейшем не возможно усвоение более сложного материала. При активных формах обучения и, в данном случае, проблемном обучении, возникает совершенно иная группа мотивов: «познавательно — побуждающие мотивы бескорыстного поиска знания, истины. Интерес к обучению возникает в связи с проблемой и развертывается в процессе умственного труда, связанного с поисками и нахождением решения проблемной задачи или группы задач. На этой основе возникает внутренняя заинтересованность.»[12,с.121]

Следовательно, познавательно-побуждающая мотивация появляется при применении активных методов обучения и, появившись, превращается в причину стимуляции учебного процесса и эффективности процесса обучения. Познавательная мотивация побуждает учащегося развивать свои способности и возможности, оказывает решающее влияние на формирование личности лишь одна из сторон задач проблемного обучения. Его успех логикой и содержанием учебной деятельности учащихся. Основной чертой содержания и структуры организации проблемного обучения является раскрытие объективных противоречий, закономерно возникающих в процессе обучения, познания чего то нового или любой другой деятельности, что является главной движущей силой развития.

Основополагающие исследования по проблематике и развития познавательного интереса проведены Н. Г. Морозовой и Г. И. Щукиной. По определению Н. Г. Морозовой:«Познавательный интерес – это особая избирательная направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний»[9,с.76]. Так, по ее мнению, существуют два уровня познавательного интереса: интерес как эмоционально-познавательное переживание, непосредственно изучение нового и интерес стойкий. Первая группа характеризуется такой формой интереса, которая возникает непосредственно в момент познания нового, например в процессе чтения книги, и исчезает, когда действие будет законченно, с интересом слушать преподавателя, либо учащиеся могут с интересом слушать преподавателя, но интерес пропадает вместе с окончанием рассказа. Интерес же стойкий возникает не только при наличии предмета, но при его отсутствии, этот интерес характеризуется тем, что вызывает у учащегося искать ответы, производить активный поиск, формирование эмоционально-познавательного отношения к предмету, целью его деятельности стает познание как таковое. Так Н. Г. Морозова рассматривает, прежде всего, динамические особенности интереса.

Познавательный интерес Г. И. Щукина считает сильным мотивом учения, который в определенных условиях «становится устойчивым образованием самой личности, мощной побудительной силой ее деятельности и отдельных действий.»[13,с.64] Автор утверждает, что для формированию познавательного интереса содействуют наличие некоторых условий: содержание обучения, непосредственно сам процесс познавательной деятельности и отношение, которые складываются между всеми его участниками. Для того, чтобы создать потребность в знаниях и интерес к ним, необходимо создать условия для возникновения познавательного интереса, акцентировать противоречие между знанием и незнанием. Для этого необходимо так организовать учебную деятельность и поставить такие вопросы, которые бы повлекли бы выход за имеющиеся у учащихся знания, направили бы их на поиск новой информации. Главным фактором ,приводящим к активизации познавательной деятельности, который стает бы рычагом силы познания, выступает именно противоречие между знанием и незнанием. Это противоречие возникает при постановке учителем проблемных познавательных вопросов. Г.И. Щукина указывает также на то, что познавательный интерес выступает как «мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной»[14,с.25] Она, вслед за другими авторами, констатирует, что познавательный интерес актуализируется тогда, когда применяется активные развивающие методы обучения, которые позволяют учащимся перешагнуть за грань имеющихся знаний и намечает перспективы развития. Автор, рассматривая интерес с его содержательной стороны, выделяет несколько уровней: «непосредственный интерес к фактам, занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений и интерес к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений.»[14,с.97] Первый уровень характеризуется первоначальным интересом, неким любопытством к новых объектам или действиям, но он может исчезнуть так же быстро, как и появился, он является простейшим уровнем познавательного интереса. Интерес к познанию сущности требует от учащихся задействовать все свои знания для преодоления противоречия, возникшего между знанием и неизвестным.

Интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более широкую и часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами познания. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но и не проникает еще настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности в познаваемом.

Третий же уровень характеризуется развитием глубокого познавательного интереса, позволяющего вскрыть закономерности познания. Таким образом, Г. И. Щукина в своей классификации подчеркивает именно познавательное отношение к окружающей изучаемой действительности, выделяя именно рациональное зерно познания, а не его эмоциональную составляемое. Г.И.Щукина, рассматривая категорию «интерес», подчеркивает, что познавательный интерес входит в деятельность как важный энергетический ресурс, создает ценные условия для хода и результата деятельности, для самочувствия ученика. На формирование познавательного интереса влияют: новизна, значимость приобретаемых знаний, самостоятельная работа, общение, успех. Напротив, губительными для интересного обучения выступают однообразие, известность, чрезмерная повторяемость содержания, методической инструментовки, познавательных задач, учебных действий.

Таким образом, надо понимать, что учебно-познавательная деятельность учащихся в школе — обязательный этап подготовки подрастающего поколения к жизни в единстве с социумом и самим собой. Это деятельность имеет определенную структуру, единую с любой другой деятельностью. Именно она является основой формирования и развития познавательного интереса, который обладает мощными побудительными и регулятивными возможностями, способствующие эффективному становлению ребенку как субъекта познавательной деятельности. Активное участие в процессе обучения представляет собой волевое действие и полное вовлечение в обучающую деятельность, чему способствует развитие глубокого познавательного интереса, интенсификация инициативности и познавательной самостоятельности, привлечение максимальных умственных и физических возможностей. Содержанием активизации процесса познания при помощи проблемного обучения состоит не только в простой интеллектуальной активности и интеллектуальных операций путем создания и решения проблемных ситуаций, но и в актуализации познавательного интереса и формировании интеллектуальных процессов, создающих основу развития творческих способностей. Проблемная ситуация является ядром проблемного обучения, при помощью которого активизируется интеллектуальная деятельность, создается познавательная потребность, формирующая условия образования системы логических обобщений. Следовательно, познавательный интерес можно рассматривать как один из важнейших мотивов учения, как устойчивую черту личности и как эффективное средство обучения. Преподаватели должны знать особенности различных этапов развития познавательного интереса, уметь разглядеть у обучающихся направленность интереса к какому-либо виду деятельности и создать все условия для ее развития, с целью превратить его в устойчивую черту личности.

Литература

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. Издание 2-е,/Под ред. Д.И.Фельдштейна; Рос. Акад. образования. Моск. психол-соц. Ин-т. М .2001

2. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. / Под. Ред Л.В.Занкова — М. ; Просвещение.1967

3. Мещеряков Б.Г. ,Зинченко В.П. Большой психологический словарь .2003.

4. Божович Л.И. Благонадежина Л.В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М .- Педагогика

5. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. М., 1975,

6. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении .–М.: "Педагогика".- 1972 г.

7. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интерес: Учёные записки Ленинградского государственного университета / Б.Г. Ананьев — Л., 1959

8. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

9. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание. - 1989.

10. Столяренко Л.Д. Педагогика . Серия « Учебники, учебные пособия.». Ростов-на-Дону : «Феникс», 2003.- 448 с

11. Багно В. В. АНЭКС. Международная конференция. Психологические аспекты обучения школьников. Роль проблемного обучения в формировании положительных мотивов младшего школьника.07.05.2015.

12. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: чебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.

13. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971

14.Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. – М.: Просвещение. - 2005


Автор
Дата добавления 19.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров183
Номер материала ДБ-369112
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх