Инфоурок Физика ПрезентацииФормирование познавательной активности учащихся через использование игровых технологий на уроках физики

Формирование познавательной активности учащихся через использование игровых технологий на уроках физики

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ презентация.ppt

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

  • «Формирование познавательной активности учащихся через использование игровых...

    1 слайд

    «Формирование познавательной активности учащихся через использование игровых технологий на уроках физики»
    Презентацию выполнила: Немкова Надежда Ивановна,
    учитель физики, июнь 2015 года
    Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа с.Озерки
    муниципального района Челно-Вершинский
    Самарской области

  • АктуальностьОсобенность ФГОС ООО - их деятельностный характер, который ставит...

    2 слайд

    Актуальность
    Особенность ФГОС ООО - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы.

  • Проблемапревратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний,...

    3 слайд

    Проблема
    превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в  процесс развития личности ребенка.      

  • Цель:обобщить опыт по внедрению игровых технологий в учебный процесс, показат...

    4 слайд

    Цель:
    обобщить опыт по внедрению игровых технологий в учебный процесс, показать эффективность метода.

  • Задачи- раскрыть особенности педагогических игр;
- показать возможную методик...

    5 слайд

    Задачи
    - раскрыть особенности педагогических игр;
    - показать возможную методику организации уроков с использованием игровых технологий;
    - определить, какое место игровые технологии занимают в учебно-воспитательном процессе.

  • Человек играет только тогда,
когда он в полном значении слова человек,
и он б...

    6 слайд

    Человек играет только тогда,
    когда он в полном значении слова человек,
    и он бывает вполне человеком лишь тогда,
    когда он играет.
    Ф. Шиллер

  • Играэто вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и у...

    7 слайд

    Игра
    это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

  • Классификация педагогических игрПо области применения: 
физические
интеллекту...

    8 слайд

    Классификация педагогических игр
    По области применения:
    физические
    интеллектуальные
    трудовые
    социальные
    психологические
    По характеру педагогического процесса:
    обучающие
    тренинговые
    контролирующие
    обобщающие
    познавательные
    творческие
    развивающие

  • Классификация педагогических игрПо игровой технологии:
предметные
сюжетные
ро...

    9 слайд

    Классификация педагогических игр
    По игровой технологии:
    предметные
    сюжетные
    ролевые
    деловые
    имитационные
    драматизация
    По предметной области:
    математические, химические, биологические, физические, экологические
    музыкальные
    трудовые
    спортивные
    экономические

  • Классификация педагогических игрПо игровой среде:
без предметов
с предметами...

    10 слайд

    Классификация педагогических игр
    По игровой среде:
    без предметов
    с предметами
    настольные
    комнатные
    уличные
    компьютерные
    телевизионные
    циклические, со средствами передвижения

  • Виды игрИгры-упражненияИгры-путешествияИгры-соревнованияУрок деловая играУрок...

    11 слайд

    Виды игр
    Игры-упражнения
    Игры-путешествия
    Игры-соревнования
    Урок деловая игра
    Урок ролевая игра

  • Игры-упражения   Домино                           Кроссворды

    12 слайд

    Игры-упражения
    Домино Кроссворды

  • Игры-упражения    Ребусы

    13 слайд

    Игры-упражения
    Ребусы

  • Игры-упражения    Найди ошибку

    14 слайд

    Игры-упражения
    Найди ошибку

  • Игры-путешествия

    15 слайд

    Игры-путешествия

  • Какие задачи решает использование такой формы обучения:Осуществляет более сво...

    16 слайд

    Какие задачи решает использование такой формы обучения:
    Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.
    Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.
    Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.

  • Обучение в  игре  позволяет научить:Распознавать, сравнивать, характеризовать...

    17 слайд

    Обучение в  игре  позволяет научить:
    Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия, обосновывать, применять знания на практике.

  • В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:...

    18 слайд

    В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:
    формируется познавательная деятельность
    активизируется мыслительная деятельность
    самопроизвольно запоминаются сведения
    формируется ассоциативное запоминание
    усиливается мотивация к изучению предмета

  • Спасибо за внимание!!!

    19 слайд

    Спасибо за внимание!!!

Выбранный для просмотра документ итоговая работа.doc

Оглавление:

I. Вводная часть

1. Актуальность…………………………………………………………………. 3                                                       

2. Проблема……………………………………………………………………….4

3. Цель и задачи…………………………………………………………………..4                                                                  

4. Ожидаемые результаты………………………………………………………..4                                       

II. Основная часть                                                                                     

1. Теоретические основы  игровых технологий………………………………5-7                                                                                        

1.2. Классификация педагогических игр………………………………………...7

1.3. Урок с дидактической игрой………………………………………………8-9

1.3.1. Требования к организации игр…………………………………………….9

1.3.2. Требования к подбору игр…………………………………………………9

1.4. Виды дидактических игр..………………………………………………..9-12

1.5. Рекомендации по использованию игровых технологий………………….12                                                         

III. Заключение

1.     Выводы…………………………………………………………………13-14                                                                                              

IV. Информационные источники...........................................................15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Вводная часть

1. Актуальность: Особенность ФГОС ООО - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы. Одна из целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

         Поставленная задача требует внедрение в современную школу системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, который, в свою очередь, связан с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт.

В новых условиях традиционная школа, реализующая классическую модель образования, стала непродуктивной. Передо мной, как и перед моими коллегами, возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в  процесс развития личности ребенка.      

Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения.

          К таким технологиям можно отнести игровые технологии. Именно их я использую на уроках физики.

2. Проблема: В каждом классе вместе обучаются способные, сильные ученики и слабые, а также дети с особыми возможностями здоровья. В первые, же месяцы работы видно, что обучающиеся 7 класса, особенно слабоуспевающие, постепенно теряют интерес к изучению предмета. Для семиклассников физика это новый предмет. Начало курса не связано с изучением сложных процессов и формул, нет объёмных вычислительных операций. Поэтому на первых уроках все без исключения дети активны, заинтересованы. Со временем элемент новизны предмета исчезает, учебный материал усложняется и для определённой категории детей становится малопонятным. Мотивация к активному изучению предмета и получению более высоких результатов у обучающихся 9-11 классов ослабляется. Поэтому, используя только традиционную организацию учебных занятий, нельзя добиться стопроцентной заинтересованности детей своим предметом, поддержать устойчивое желание каждого ученика заниматься физикой.
         
3. Цель моей работы обобщить опыт по внедрению игровых технологий в учебный процесс, показать эффективность метода.

 Задачи:

- раскрыть особенности педагогических игр;

- показать возможную методику организации уроков с использованием

  игровых технологий;

- определить, какое место игровые технологии занимают в учебно-

  воспитательном процессе.

         4. Ожидаемые результаты: возможность заинтересовать обучающихся содержанием предмета, способствовать их социальной адаптации, освоению детьми новых социальных ролей. Развитие детской наблюдательности и способности различать отдельные свойства предметов, выявлять их существенные признаки.

 

 

II. Основная часть                                                                                     

1. Теоретические основы игровых технологий     

Человек играет только тогда,

когда он в полном значении слова человек,

и он бывает вполне человеком лишь тогда,

когда он играет.

                                                        Ф. Шиллер

            Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Так философские, философско-культурологические и педагогические подходы к игре как особому способу взаимодействия человека с миром были заложены еще выдающими мыслителями – Платоном, Аристотелем, Г.Лейбницем, Ж.-Ж.Руссо, Ф.Шиллером. Г.Гегелем и др. Психологию игры и ее влияние на развитие личности рассматривают в своих работах такие авторы, как  Д.Б.Эльконин. К.Гросс, С.Миллар и др. Роль игры как социально-психологического феномена раскрыта в работах отечественных психологов: П.Я.Гальперина, Л.С.Выгодского, Л.Рубинштейна и др.

  Социально-педагогические аспекты игры изучали в истории отечественной науки К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, Д.Ф.Галанин и др. В последние десятилетия актуализировался интерес к играм нового типа – компьютерным, имитационным, отраженный в трудах Л.А.Петровской, Н.Н.Богомоловой и др. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы.

   Игра - это соревнование, борьба либо с соперником, либо с самим собой. Она дает возможность за сравнительно мало время, проявить свои способности: качества ума, крепость мышц, быстроту реакции и все вместе. При этом результат (непременное первенство) не является условием необходимым и достаточным, но очень желаемым и приятным.

         Г.К.Селевко выделяет основные функции игры: «В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

-  развлекательную  (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

-  коммуникативную  (освоение диалектики общения);

-  самореализации (в игре как полигоне человеческой практики);

-  игротерапевтическую  (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);

-  диагностическую  (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в прочесе игры);

-  коррекции (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей);

-  межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей);

-  социализации (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития)».

            В игровой форме можно проводить и фронтальный эксперимент, и демонстрации, и даже контроль знаний. Хорошо если процесс игры предусматривает разные формы деятельности обучающихся: движение, размышление, соревнование, сотрудничество, оценку действий товарища и т.п. Игра не должна быть длинной по времени, и ее можно удачно вписать в урок.

         Игровая ситуация помогает снять чувство усталости, усиливает непроизвольное запоминание. В игре ярче и полнее раскрываются способности детей, их индивидуальность. Для застенчивых ребят игра становится иногда единственной возможностью проявить себя. Однако не следует приучать учеников к тому, что на каждом уроке их ждут новые игры. Игра – не самоцель, она не должна проводиться  только ради развлечения.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

          Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

1.2. Классификация педагогических игр

По виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные        и   психологические;

По характеру педагогического процесса:

-         обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

-         познавательные, воспитательные, развивающие;

-         репродуктивные, продуктивные, творческие;

-           коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.;

По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.;

По игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные и с ТСО, комнатные и др.

1.3. Урок с дидактической игрой

      Дидактическая игра от игры вообще отличается наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующими ей педагогическими результатами.

      Дидактическая игра состоит из следующих основных компонентов: игровой замысел, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результаты игры.

      Игровой замысел заключается в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить на уроке, и придаёт игре познавательный характер, предъявляет к её участникам определённые требования в отношении знаний.

          Правилами определяется порядок действий и поведение обучающихся в процессе игр. Они разрабатываются с учётом цели урока и возможностей обучающихся. Правилами создаются условия для формирования умений обучающихся управлять своим поведением.

     Регламентированные правилами игры действия способствуют познавательной активности обучающихся.

          Основой дидактической игры является инновационное содержание. Оно заключатся в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы.

          Оборудование игры включает в себя оборудование урока: наглядность, ТСО, дидактический раздаточный материал и др.

          Дидактическая игра имеет определённый результат, который выступает в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны и взаимообусловлены.

          Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков и умений. В этой связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.

          Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию  в качестве одного из структурных элементов урока.

1.3.1. Требования к организации игр

1. Игра – форма деятельности обучающихся, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.
2. Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры.

3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры.

1.3.2. Требования к подбору игр

1. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.
2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.
3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

1.4. Виды дидактических игр

1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины, загадки, лото.

2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность обучающихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, сказок, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.

3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Обучающиеся соревнуются, разделившись на команды, пары или сами за себя («Умники и умницы», «Своя игра» и т.д.).

4. Урок – деловая игра.

    Деловые игры делятся на производственные, организационно-деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.

    Отличие учебных деловых игр заключается в следующем:

-         моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;

-         поэтапное развитие игры, в результате чаще выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;

-         наличие конфликтных ситуаций;

-         обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;

-         использование описания объекта игрового имитационного моделирования;

-         контроль игрового времени;

-         элементы состязательности;

-         правила, системы оценок хода и результатов игры.

5. Урок – ролевая игра.

          В отличие от деловой ролевая игра характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов.

          Уроки - ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на 3 группы:

1. имитационные, направленные на имитацию определённого профессионального действия;

     2.  ситуационные, связанные с решением какой – либо узкой конкретной проблемы – игровой ситуации;

     3.  условные, посвящённые разрешению, например, учебных конфликтов и т. д.

          Формы проведения ролевой игры: воображение путешествия; дискуссии на основе распределения ролей, пресс- конференции, уроки – суды и т.д.

            Помимо всего вышеперечисленного игры на уроке можно применять с целью преодоления познавательного эгоцентризма и расширения познавательных и коммуникативных способностей обучающихся. В этом случае игры должны быть групповыми. Рассмотрим некоторые из игр, наиболее подходящих для групповой работы обучающихся.

        1. « Разброс мнений».

"Разброс мнений" представляет собой организованное поочередное высказывание участниками групповой деятельности суждений по определенной проблеме или теме. Методической особенностью такого группового дела служит многочисленный набор карточек с недописанными фразами по материалу урока. Их прочтение и произнесение вслух побуждает к ответному высказыванию. Начатое должно быть закончено, поэтому тот, кто получил карточку, имеет уже готовое начало своего короткого выступления по предложенной теме. Начальная фраза дает направление мысли, помогает школьнику в первый момент разговора.
          Трудность подготовительной работы для педагога заключается в том, чтобы сформулировать начальные предложения проблемно, узнаваемо и лаконично. Число карточек равняется числу участников дискуссии. На карточке написаны первые слова, с которых начинается высказывание. Для успешной работы требуется создание атмосферы заинтересованности и взаимной поддержки. Мнения принимаются обоснованные. Данный вид работы оптимально проводить при освоении новой темы, чтобы актуализировать опыт житейский и предметный самих обучающихся. Ответы строятся по принципу высказывания гипотезы и ее аргумента. Желательно подбирать темы, предусматривающие сосуществование различных подходов. В итоге можно суммировать полученные ответы и подвести к учебным понятиям.

2.  "Вытащи вопрос".

Данная формы работы обращена к проблеме постановки вопросов. Учителям необходимо объяснить ученикам, что в современном мире информация меняется с высокой скоростью, находиться в курсе дел можно только в том случае, если умеешь формулировать проблемы и задавать нужные вопросы. Данный вид работы может быть элементом урока, например, при освоении и закреплении материала.
          Начать занятие можно с вопроса: " Знаете ли вы кого - нибудь, кто задает интересные вопросы? Можете ли привести пример интересного вопроса по нашему предмету? А теперь задайте скучный вопрос. Кем бы вы хотели стать: человеком, который умеет задавать хорошие вопросы, или же человеком, который умеет выдавать хорошие ответы?
          Предлагаю вам игру, в которой вы сможете придумать интересные вопросы по нашему предмету. Мы запишем эти вопросы на корточках, сложим их и перемешаем. Потом вы по - очереди будете вытаскивать вопрос и постараетесь ответить на него. После ответа выскажите свое мнение о том, интересен ли был вопрос и чем именно".
          После занятия стоит проанализировать его с помощью вопросов:

-               какие вопросы ученикам понравились;

-              какой ответ показался более удачным;

-              какие вопросы были трудными;

-              доставило ли ученикам удовольствие придумывать вопросы.
          Наиболее эффективно проведение данного вида работы с обучающимися 7-8 классов.

1.5. Рекомендации по использованию игровых технологий

                   При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдении   следующих условий:

-   соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

-   доступность для обучающихся данного возраста;

-   умеренность в использовании игр на уроках.

3. Заключение

Технология игровых форм обучения легко воспринимается и ее можно применять любым учителям-предметникам.

У каждой науки, учебного предмета есть своя занимательная сторона, есть большое количество игр и игровых форм. Есть игры литературные, лингвистические, математические. Есть игры по истории, зоологии, физике, химии, ботанике, географии. Есть игры, включающие познавательные элементы нескольких учебных предметов (метапредметные связи). Как правило, они требуют от школьников умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, о главное – знать сам предмет.

Технология универсальна. Любая из рассмотренных организационных форм легко воспроизводима. Например, огромная популярность рожденных на телевидении интеллектуальных игр типа: «Что? Где? Когда?», «Поле Чудес», «Брэйн-ринг», «Колесо истории», «Счастливый случай» может быть перенесена в учебный класс. Эта форма, которую учитель-предметник может наполнить своим содержанием, используя для умственных упражнений обучающихся, их самопроверки, творческого интеллектуального развития. Творчество в обучении начинается с разрушения стереотипов.

Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности обучающихся, но и выполняют ряд других функций:

1.     правильно организованная с учётом специфики материала игра      тренирует память, помогает обучающимся выработать речевые умения

     и навыки;

2.      игра стимулирует умственную деятельность обучающихся, развивает

     внимание и познавательный интерес к предмету;

3.      игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;

4.       в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, игры оказывают большое влияние на умственное развитие

детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческие способности.

На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать, что какая-то из них лучше, а другая хуже, или для достижения положительных результатов надо использовать только эту и никакую больше.

На мой взгляд, выбор той или иной технологии зависит от многих факторов:  контингента обучающихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия и т.д.

Исходя из всего вышесказанного, хочу сказать, что традиционные и  инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Не стоит отказываться от старого и полностью переходить на новое. Следует вспомнить высказывание: «Все новое  - это хорошо забытое старое».

         Существует мнение, что игра создает проблемы с дисциплиной. Но я считаю, что если учитель четко называет правила, то таких проблем не будет. И потом, это же «рабочий» шум, который доказывает, что ученикам интересна игра, что они желают играть.

Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что  те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением. Если же урок построен в форме соревнования, то, естественно, у каждого обучающегося возникает желание победить, а для этого они должны иметь хорошие знания (ученики это понимают и стараются лучше подготовиться к уроку).

 

 

 

 

 

IV. Информационные источники

1.     Болотова Е. Нормативно-правовая база современного урока // Народное образование. – 2009. – № 9. – С. 118.

2.     Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – М. : Изд. Центр «Академия», 2010. – 368 с.

3.     Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб.: Каро, 2009. – 367 с.

4.     Закон РФ об образовании

5.     Конституция Российской Федерации. М., 1996. - 80 с.

6.     СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189

7.     ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644)

8.     ФГОС  полного общего образования.

Интернет ресурсы:

1.     http://www.mon.gov.rucайт Министерства образования и науки РФ

2.     http://samregion.edu.ru  - cайт Министерства образования и науки Самарской области

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 103 246 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 27.03.2017 1066
    • RAR 25.5 мбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Немкова Надежда Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Немкова Надежда Ивановна
    Немкова Надежда Ивановна
    • На сайте: 6 лет и 1 месяц
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 20391
    • Всего материалов: 6

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой