«Методические
рекомендации по формированию
предметно-развивающей
среды детского сада
в
соответствии с ФГОС ДО»
Вопрос
организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо
актуально. Это связано с введением Федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС)
Современные философы трактуют
понятие «среда» как систему, включающую взаимосвязи предметного и личностного
характера. Через среду воспитание адаптирует личность к обстоятельствам, а
образование выступает при этом моделью социума.
Педагоги окружающую среду
рассматривают как возможность наиболее эффективного развития индивидуальности
ребенка с учетом его склонностей, интересов и уровня активности
Главное требование к организации предметно-развивающей среды – её
адекватность реализуемой в ДОУ программе, особенностям педагогического процесса
и творческому характеру деятельности ребенка.
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них
является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к
обновлению развивающей предметно-пространственной среды ДОУ
Развивающая
предметно-пространственная среда должна:
Ø обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Ø в случае организации инклюзивного образования
необходимые для него условия;
Ø учёт национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Требования
к развивающей предметно-пространственной среде
Развивающая
предметно-пространственная среда групп организуется таким образом, чтобы каждый
ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Все групповые помещения
соответствуют требованиям к развивающей предметно-пространственной среде, т. к.
среда должна быть :
1. Содержательно-насыщенной
Насыщенность
среды должна соответствовать возрастным возможностям
детей и содержанию Программы.
Образовательное
пространство группы, участка должно быть оснащено средствами обучения (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными,
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии
со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
ü игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
ü двигательную активность, в том числе развитие крупной
и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
ü эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
ü возможность самовыражения детей.
2. Трансформируемой
Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3. Полифункциональной
Полифункциональность
материалов предполагает:
ü возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т. д.;
ü наличие в группе полифункциональных (не обладающих
жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в
том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.
4. Вариативной
Вариативность среды предполагает:
ü наличие в группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
ü периодическую сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную
и исследовательскую активность детей.
5. Доступной
Доступность
среды предполагает:
ü доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;
ü свободный доступ воспитанников, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих группу, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
6. Безопасной
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования.
Таким образом правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет
каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности,
научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать
их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения.
Необходимо обогатить среду
элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную
деятельность детей.
Развивающая
предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел
возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по
секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим
интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая
деятельность, экспериментирование.
Обязательными
предметами являются материалы, активизирующие познавательную деятельность.
Это развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели. Предметы
для опытно-поисковой работы: магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы,
мензурки и прочее. В старшем дошкольном возрасте у детей должен быть большой
выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления
коллекций.
Необходимыми в оборудовании старших
дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных
интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные
издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран,
детские журналы, альбомы, проспекты.
Среда, окружающая детей в детском саду,
должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и
закаливанию организма каждого их них.
Принцип интеграции образовательных
областей способствуюет формированию единой предметно- пространственной среды.
Как принято в практике отечественного
образования, педагоги могут использовать несколько основных методических
приемов обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:
- показ предмета и его называние;
- показ действий с предметами и
их называние;
- предоставление ребенку свободы выбора
действий и экспериментирование.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.