Статья учителя
химии МБОУ «Прохоровская гимназия» Прохоровского района Белгородской области
Пуляевой Елены Ивановны по теме: «Формирование
предметной мотивации обучающихся на уроках химии».
«Все
наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах,
если
у ученика нет желания учиться»
(В.А.Сухомлинский).
В последнее время российская система образования претерпевает постоянные
изменения. Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого педагога к
пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые
бы смогли заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение предмета.
Как сделать так, чтобы наши ученики не из-под палки, а играя, самостоятельно
могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, в конечном итоге,
показывать высокие результаты по предмету?
Успешность
современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его
профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального
подхода к ученикам. Доступная форма подачи учебного материала, создание
ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает
учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы
и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном
уроке. Урок должен быть, прежде всего: актуальным и интересным, это в свою
очередь мотивирует обучающихся, повышает степень активности в учебном процессе,
предполагает получение крепких знаний.
Один из
важнейших путей формирования и развития мотивационной сферы видится в поиске и
внедрении в учебный процесс методов активного обучения, под которыми
понимаются такие способы организации учебного процесса, которые обеспечивают
включение обучающихся в активное взаимодействие и общение в процессе их
познавательной деятельности. Наиболее эффективными в этом плане я считаю,
являются:
•
метод учебного сотрудничества;
•
метод проектов;
•
игровые методы;
•
метод кейсов («case study»)
— ситуационный семинар, решение ситуационных задач, представляет собой
описание конкретной ситуации, требующей практического разрешения;
•
проблемный семинар — представляет собой модель обучения на основе
дискуссии: мозговой штурм, дискуссия в стиле ток-шоу, симпозиум, дебаты, сократический
семинар, дерево решений и т. д.
С целью формирования как социальных, так и познавательных мотивов в обучении
химии я использую различные формы заданий: вопросы, упражнения, расчетные и
экспериментальные химические задачи, интеллектуальные игры, загадки,
алгоритмические и эвристические предписания, химические диктанты, тесты разного
типа, химические сочинения и др.
В своей работе я
использую активные методы обучения и прием «Черный ящик», мне кажется,
вписывается в общую концепцию этой методики. Люблю передачу «Что?Где?Когда?» и
возникла идея перенести «Черный ящик» в урок, причем как оказалось, это стало
уместно практически на всех этапах урока. Обучающимся нравится, им интересно
выполнять задания направленные на поиск ответа: «Что в черном ящике», да, еще и
поощрение виде «5», подкрепляет ажиотаж.
1. Этап
целеполагания
А) Тема: «Железо и его соединения»
9 класс, форма: загадка.
Учитель: в черном ящике «тема
урока»
Этот металл
На Землю метеоритом упал,
Из руды его человек получает,
В сталь и чугун превращает.
Что в «Черном ящике»? – Железо
(может быть железный гвоздь)
Выход на тему урока, что же будем
изучать исходя из загадки: строение атома и свойства простого вещества (1
строчка), нахождение в природе (2-3),
применение (4), ну а учитель
добавляет и химические свойства.
Б) Тема: «Алюминий: строение,
свойства, получение, применение» 9 класс,
форма: использование интересные
фактов из истории.
Учитель: он был открыт в 1825 году
и стоил в 1500 раз дороже золота. а уже
в 1855 году, Парижская выставка –
демонстрировала его как самый редкий и дорогой металл, но стоимость его была
уже в 10 раз дороже золота. На этой выставке НАПОЛЕОН III
заинтересовался брусками блестящего металла и приказал сделать из него для себя
ложку. С тех пор с ней не расставался. Именно благодаря прихоти Наполеона химик
Девилль умудрился выбить из прижимистого императора средства на разработку этого металла. Так что ложка
умудрилась послужить на благо науки.
- в настоящее время посуда из этого
металла так доступна, что вы только что использовали ее в столовой (алюминиевая
ложка в черном ящике) и опять же выход на тему, цели и задачи урока.
2. этап
Закрепление знаний
А) Тема «Основания» 8 класс , форма
: загадки
Новый
материал изучен, на закрепление изменения цвета индикаторов в разных средах
придет на помощь черный ящик.
Смущает
меня щелочная среда;
Краснею... Но если вокруг кислота,
И если в воде растворен я один,
Не видно меня. Я - ... (фенолфталеин)
Ах, что же я поделаю с собой -
Ведь в щелочи я сине-голубой.
А в кислоте быть синим я не смею:
Я - ..., и в кислотах я краснею. (лакмус)
Как на прогулке от мороза,
От кислого я стану розов.
Но вид мой в щелочи смешон:
Я сразу желтый, как лимон. (метиловый оранжевый)
Б) Тема «Бинарные соединения» 8
класс; форма: выполнение упражнения
Какой продукт я куплю в магазине,
если его химическое название
Оксид водорода с
оксидом углерода (IV). Обучающиеся пишут две формулы, видят воду
и углекислый газ, и ответ в «черном ящике»: газированная вода.
3.Отработка нового
материала может выглядеть так:
Тема: Определение молекулярной
формулы вещества по массовой доле элементов в веществе. 8 класс (9, 10,11 в
программе элективного курса)
А)В черном ящике вещество, в
котором массовая доля кальция 40%, массовая доля углерода 20%, и есть кислород.
Найдите молекулярную формулу и определите, что в черном ящике. Обучающиеся
находят формулу CaCO3,
Затруднения в названии можно сгладить
«Подсказкой», например, это остатки раковин древних морских организмов… Рабочий
инструмент учителя. В «черном ящике» – мел.
По
мнению С. Соловейчика, есть три силы, заставляющие детей учиться: послушание,
увлечение и цель. Послушание подталкивает, цель манит, а увлечение движет. Если
дети равнодушны к предмету, учеба становится тяжелой повинностью. Поэтому не
случайно каждый учитель в процессе своей деятельности стремится решить вопросы:
как учить с увлечением, как сделать радостным и творческим процесс познания?
Ещё
один из способов решения этого вопроса, который я применяю на уроках – это
организация проблемно - поисковой деятельности учащихся.
Эта
деятельность по сравнению с другими имеет ряд преимуществ: усиливает
познавательный интерес учащихся; способствует получению более глубоких знаний и
что немало важно, показывает их прикладную направленность; развивает умение
творчески мыслить.
В
8 - м классе при изучении темы «Растворы. Массовая доля растворенного вещества»
предлагаю задачи «жизненного» содержания:
ü
Бабушка внукам на завтрак приготовила чай, один попросил положить
в стакан объёмом 200г 2 ч. ложка сахара (1 ч. л содержит 12,5
г сахара), а второй - 2 кусочка сахара рафинада (1 кусочек имеет массу 5,6г).
Определите, не пробуя на вкус, в каком стакане чай слаще?
ü
Посмотрите на этикетку бутылки, в которой находится столовый
уксус. Какое содержание уксусной кислоты в этом растворе? Какова масса уксусной
кислоты в 200 г столового уксуса?
Для закрепления по теме «Кислоты и их химические свойства» предлагаю задание
следующего содержания:
ü При
укусе муравья в ранку попадает муравьиная кислота НСООН. Чтобы боль утихла,
кислоту надо нейтрализовать, например, раствором соды. При реакции образуется
безвредная соль. Напишите химическое уравнение этой реакции, изобразив формулу
уксусной кислоты условно HR.
С целью формирования у учащихся первоначальных понятий о
признаках и условиях протекания химических реакций, а также устойчивого
познавательного интереса к химии, использую занимательные химические опыты.
Перед проведением занимательного опыта ориентирую учеников на необходимость
установления ими условий и признаков протекания реакций, подготавливаю их к
пониманию дидактической цели химического опыта (формирование химических
понятий, демонстрация техники химического эксперимента). Затем даю учащимся
возможность самостоятельно сформулировать личностно значимые цели, адекватные
обучающей цели учителя (овладения химическими понятиями «признаки» и «условия
протекания химических реакций» и др.). Благодаря занимательности химического
опыта личностно значимые цели учащихся могут постепенно перерасти в мощный
мотив учения – познавательный интерес. Важную роль имеет
химический демонстрационный эксперимент. Он является не только необходимым
условием достижения осознанных опорных знаний по химии, но и облегчает
понимание технологии химических производств, способствует развитию
наблюдательности, умений объяснять наблюдаемые явления, используя для этого
теоретические знания, устанавливать причинно-следственные связи.
Задания
творческого характера служат и способом подготовки учащихся к успешному
выполнению части С ОГЭ, ЕГЭ и являются эффективными в
плане развития творческих способностей и мотивации на успех.
Результат
своей деятельности вижу в росте интереса к моему предмету, в творческой
активности учащихся на уроках и внеклассных занятиях, в умении самостоятельно
мыслить, в коммуникативной активности, стабильности результатов обучения.
Описанные приёмы формирования мотивации доказали свою эффективность и в целом
могут служить основой для занятий как с одарёнными детьми, так и с обычными
учениками.
Таким
образом, считаю, что современные педагогические технологии в сочетании с
современными информационными технологиями могут существенно повысить
эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным
учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной
личности. Данные технологии позволяют добиться решения основной задачи:
развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать
свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития
критического и творческого мышления.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.