Доклад
на тему:
«Формирование
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)через
решения образовательных задач».
Непосредственно
— образовательная деятельность как основная форма организации
экологического воспитания в ДОУ
Современная
дошкольная педагогика придает большое значение НОД: несомненно, она оказывает
положительное воздействие на детей, способствует их интенсивному
интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовит их к обучению в
школе. В настоящее время продолжается совершенствование НОД в различных
аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск
форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс
обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно
наблюдать переход от НОД со всей группой детей к НОД с подгруппами. Данная
тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет
особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков.
Проблема
экологического воспитания подрастающего поколения возникла в первую очередь в
связи с внимательным исследованием современными учёными взаимодействия
человеческого общества и природы. Вопрос о характере отношений человека и
природы сегодня напрямую связывается с сохранением жизни на Земле. Острота этой
проблемы обусловлена реальной экологической опасностью, вызванной деятельностью
человека в природе, ростом промышленного производства, использованием природных
ресурсов без учёта биологических и экологических закономерностей, интенсивным
ростом народонаселения планеты.
Экологическое
воспитание детей есть целенаправленный педагогический процесс. Следовательно,
актуальным будет создание условий для экологического воспитания дошкольников,
разработка целей, содержания и методов осуществления этого процесса.
Составные
экологической культуры личности дошкольника — это знания о природе и умение их
использовать в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в
играх, в быту, в труде). Первоначальные элементы экологической культуры
складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с
предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными, их
средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного
происхождения.
Соприкасаясь
с природой, дети или активно наблюдают, или трудятся в ней, или играют с её
предметами. Деятельность — одно из решающих средств развития у детей
познавательных интересов к природе. Совместная и самостоятельная деятельность
осуществляется без принуждения, сопровождается положительными эмоциями.
В
своей работе я рассматриваю вопрос о развитии познавательных способностей детей
через решение следующих задач:
-
формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего
мира);
-
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений и расширение кругозора детей;
-
развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской
деятельности;
-
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.
Разработано
много программ по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного
возраста: «Юный эколог» С.Н.Николаевой, «Мы» Н.Н.Кондратьевой, «Мир природы и
ребёнок» Л. М. Маневцовой, технология О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в
экологию».
Их
анализ показал, что они объединены такими идеями:
1)
Единства живого и неживого.
2)
Единства человека и природы.
3)
Развития и многообразия природы.
4)
Приспособления всего живого к среде обитания и к сезону.
В
своей работе я опираюсь на данные идеи и «Основную общеобразовательную
программу нашего дошкольного учреждения».
Экологическое
развитие интегрируется в различную деятельность, как с родителями, так и
самими детьми.
Например,
для реализации двигательной активности используются подвижные игры, знакомящие
детей с повадками животных («Хитрая лиса», «У медведя во бору», «Мыши и кот»,
«Волк и овцы»), с растениями («Найди такой же листок», «Чьи детки с ветки?»).
Игровая
и трудовая деятельность помогает ребёнку войти в мир социальных отношений. Дети
усваивают знания о труде взрослых в природе (работа на птицеферме, в теплице,
на животноводческой ферме и т.п.), уходу за комнатными растениями, приобщаются
к правилам безопасного для человека и окружающего мира поведения (игра «Магазин»
— экологически чистые продукты, разнообразные витамины, игра «Больница» —
использование лекарственных растений, игра «Транспорт» — проблема загрязнения
окружающей среды выхлопными газами, игра «Зоопарк» — охрана редких видов птиц и
животных).
Для
познавательно-исследовательской деятельности используются игры с природными
материалами (шишки, камни, желуди, коробки с песком), опыты для установления
детьми причин явления, связей и отношений между предметами и явлениями
(ознакомление со свойствами песка, снега, воды, глины), проблемные ситуации
(что ест кошка — мясо или конфету?), логические задачи экологической
тематики («Помоги найти дорогу», «Что сначала, что потом?»), экологические
проекты и модели, тематические презентации. В строительном уголке для конструктивной
деятельности дети могут выбрать образцы разнообразных построек («Заповедник»,
«Зоопарк»). В природном уголке есть календарь – дети определяют время года,
день недели, погоду на день. Вместе с детьми можно сделать карту полушарий с
подобранными объектами животного и растительного мира («Птицы наших лесов»,
«Звери жарких стран», «Деревья» и т.д.), ребята могут отправиться в путешествие
вокруг света, используя глобус, а листая большой красочный атлас, познакомиться
с животным и растительным миром, полезными ископаемыми, промышленностью России.
Для
восприятия художественной литературы, для детей в книжном уголке подбираются
книги с рассказами и стихами о природе. Невозможно познакомить детей с
природой, обойдя вниманием художественную литературу о ней.
В
коммуникативной деятельности происходит развитие всех компонентов устной речи
детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной
стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм). Популярны
речевые игры «Узнай по описанию», «Назови правильно профессию», «Кто больше
назовёт действий», «Скажи по другому», «Составь меню», обыгрывание сказок на
экологические темы, разгадывание и составление загадок, беседы («Как мы узнали
грача?», «Летят перелётные птицы», «Зимовье зверей» и др.).
Для
развития музыкально-художественной деятельности детей и формирования интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, создаются условия для показа
сказок — плоскостные фигурки и маски, шумовые музыкальные инструменты,
изготовленные с детьми из природного материала, а также диски с классическими
произведениями (зима — «Декабрь» П. Чайковский, «Утро» С. Прокофьев, весна —
«Апрель» П. Чайковский, «Жаворонок» М. Глинка, лето — «Дождь и радуга» С.
Прокофьев, осень — «Октябрь» П. Чайковский, «Осень» А. Александрова и др.),
картины и иллюстрации (Е. Чарушина, В. Бианки, Ю. Васнецова, И. Левитана, А.
Саврасова и др., серии «Четыре времени года», «Домашние и дикие животные»,
«Перелётные птицы» и др.)
Продуктивная
деятельность часто является итогом предыдущих видов детской деятельности.
Экологическая тема тесно переплетается с изобразительным и народно-прикладным
искусством («Ветка рябины» — по мотивам хохломской росписи, «Кружевное чудо» по
мотивам вологодских кружев, «Осенний парк» — техника рисования по мокрому).
В
экологическом развитии используются разнообразные методы:
-
наглядные (наблюдения, рассматривания картин, демонстрация фильмов,
детских презентаций);
-
практические (игровой метод, труд, опыты, проекты);
-
словесные (рассказ воспитателя, чтение художественного произведения, беседы,
проблемные вопросы).
Эти
методы создают эмоциональный настрой, помогают понять увиденное, развивают
внимание, мышление и речь ребёнка.
В
совместной деятельности используются различные дидактические и подвижные игры,
в которых есть возможность расширить представления о предметах и явлениях
природы, растениях и животных. Они способствуют развитию внимания, памяти,
наблюдательности, сообразительности, активности, обогащают словарь.
В
самостоятельной деятельности в группе пользуются популярностью
настольно-печатные игры «Зоологическое лото», «Загадки о животных», словесные
игры «Кто летает, бегает и прыгает», «В воздухе, в воде, на земле».
На
прогулках с детьми ведется наблюдение за явлениями природы, сезонными
изменениями растений, за повадками птиц и жизнью насекомых, проводятся
экскурсии по территории детского сада.
Экологическое
развитие ребёнка проходит также и через знакомство с родным краем.
Рассматривание животных и растений Поволжья, опасные для человека и окружающего
мира природы ситуации и способы поведения в них, проведение викторин типа:
«Представь себе», проект «Красная книга», фотовыставки деревьев и кустарников,
птиц и зверей, характерных только для нашего края.
Таким
образом, развитие у детей познавательных способностей, воспитание
доброжелательности к живым существам, эмоциональной отзывчивости и интереса к
природным объектам. А также стремление осуществлять с ними позитивное
взаимодействие, учитывая их особенности как живых существ, желание и умение
заботиться о живом, видеть единство и взаимосвязь живого и неживого в природе
закладывает основы экологической культуры личности, развивает любознательность,
активность, способность решать интеллектуальные и личностные задачи адекватные
возрасту.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.