Автономная
некоммерческая организация
дошкольного
образования «Планета детства «Лада» дс №66 «Матрешка»
Самарской
области
Статья
из опыта работы
«Формирование
представлений о своей семье
у детей старшего дошкольного возраста»
подготовила
воспитатель
Кивгазова Надежда
Ивановна
г.о. Тольятти
История
вопроса о роли влияния семьи на воспитание ребенка, уходит своими корнями в
далекие времена. Этот вопрос волновал умы многих выдающихся людей разных эпох и
народов. В своих трудах, семейному воспитанию уделяли внимание такие известные
люди как: Вергилий, Гегель, Екатерина Великая, Кант, Конфуций, Петроний, Руссо,
Тацит. Семья является источником и непрерывным звеном передачи ребенку
социально-исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых
взаимоотношений между людьми. Издревле семейное воспитание строилось на
кровном родстве, и его «ветвями» являются родительская любовь к детям и
ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям (Ю.П.
Азаров,
И.В. Гребенников, Т.А. Маркова, А.В. Петровский, А.Г. Харчев и др.). Таким
образом, современная наука располагает данными о том, что семья – первый и
наиболее значимый воспитательный институт в жизни человека.
Социально-коммуникативное
развитие детей дошкольного возраста, как одна из образовательных областей
основной образовательной программы дошкольного образования направлена на
усвоение норм и моральных ценностей, принятых в обществе, развитие
сопереживания, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье, на фоне развития о малой родине и Отечестве.
Мы
провели работу по своей группе на основе следующих критериев и показателей,
определенных с учетом подходов С.В. Гусарой, И.А. Коротаевой.
1.
Когнитивный:
-
наличие представлений об автобиографических данных членов своей семьи,
семейных традициях, интересах членов своей семьи;
-
наличие представлений о системе родственных связей;
-
Наличие знаний о семейной этике.
2.
Эмоционально-ценностный:
-
проявление положительных эмоций, при взаимодействии с членами своей семьи,
гуманных чувств к членам своей семьи, гордости за свою семью;
-
стремление учувствовать в делах своей семьи, семейных праздниках и реализации
семейных традиций;
-
проявление уважения и бережного отношения к семейным реликвиям, семейным
традициям.
3.
Действенный:
-
умение предъявлять свои представления и свое отношение к семье в рассказах,
рисунках;
-
умение составлять свою родословную;
-
наличие умений определять возможность своего участия в семейных делах и
традициях семьи, практически реализовать их.
Были
использованы следующие методики: серия бесед на темы «Моя семья», «Я и моя
семья», «Выбор и комментирование картинок», «Я и семейные традиции», «Храним
память о близких»; рисование на темы: « День рождения мамы», «День рождения
папы» (по желанию), анкетирование родителей, конкурс стихов «Семья моя
гордость». Проанализировав методики, мы получили следующие результаты:
Высокий
уровень выявлен у 17,5 % детей. Эти дети самостоятельно отвечали на
поставленные вопросы и проявили положительное отношение к проблеме. Их знания о
семье достаточно полные, осознанные (самостоятельно называли Ф.И.О. свое и
членов своей семьи, место жительства, знали профессию родителей). Дети
рассказали о любимых занятиях родителей, проявили интерес к увлечениям семьи и
организации семейнных праздников. Отметили памятное значение семейных
реликвий, свободно выделяли их из всех предметов окружающего мира. Дети данного
уровня отмечали наличие своих постоянных обязанностей по ведению домашнего
хозяйства, обосновывали необходимость активности в оказании помощи взрослым и
участие в семейных делах.
Средний
уровень имели 53% детей. Они отвечали на вопросы с помощью взрослого. У них
имелись бессистемные, на полные представления о своих близких (их возрасте,
профессии, о семейных связях), но при этом проявляли положительное отношение к
семье. Дети могли рассказать о своей семье с помощью взрослых, перечисляя
конкретные факты из жизни своих близких. Им свойственно недостаточная полнота
представлений о семейных праздниках, особенностях их проведения, роли
праздников в жизни семьи. У детей имеется представление о половой
дифференциации труда, однако, они не полные. Не достаточная активность участия
в семейных делах, в оказании помощи взрослым. Имелись некоторые знания о
памятном значении семейных реликвий, но дети не всегда вычленяют их из всех
предметов окружающего мира.
29,5%
детей мы отнесли к низкому уровню. У детей данного уровня неполные знания об
особенностях своей семье: о главе семьи, обеспечении материального благополучия
и эмоциональной поддержки, о традиционном распределении обязанностей в семье,
интересах и традициях в семье. Они имели неясные, отрывочные автобиографические
знания о своей семье, которые носили фактический характер. Эти дети не
проявляли желание рассказать о своей семье. Они не понимали смысл
внутрисемейных связей, проведения семейных праздников. Представления о
традициях семьи не достаточно осознанны, фрагментарны. Не имеют знаний о
памятном значении семейных реликвий, не вычленяют их из всех предметов
окружающего мира. Желание участвовать в делах семьи проявляют редко, имеет
место отказ от беседы.
Анкетирование
родителей, проведенное с целью выявить позицию родителей в решении проблемы
формирования представлений о своей семье; знания об особенностях своих детей
показало, что многие родители (57%детей) выделили не более одного вида
деятельности, интересующей их детей. Было отмечено наличие у детей интереса к
разным видам деятельности: 30% к игровой деятельности; 50% к продуктивным видам
деятельности (рисование, аппликация, работа с бумагой в технике «оригами»); 13%
к познавательной деятельности. Опрос показал, что все родители считают, что их
дети любят рисовать, вырезать, лепить, разукрашивать и т.д.
Из
ответов родителей видно, что многие не рассказывают детям об истории рода, о
происхождении семьи, о жизни близких. При этом родители отмечают, что дети
этим не интересуются и по этому у них поверхностные знания о семейных
традициях.
В
связи с этим мы разработали этапы работы по формированию представлений о своей
семье, у детей старшего дошкольного возраста.
I
этап – эмоционально-мотивационный был
направлен на стимулирование желания узнать новое о своей семье, участвовать в
жизни семьи; формирование позитивных эмоциональных отношений к членам своей
семьи через семейные традиции.
Задачи
данного этапа работы: формировать желание рассказывать о своей семье, семейных
традициях; вызывать интерес к старшим членам семьи и проявление положительных
эмоций при взаимодействии с членами своей семьи; проявление инициативы и
активности в сохранении семейных традиций; формировать предпочтение
взаимодействия с членами своей семьи и желание участвовать в семейных делах.
Применялись
такие формы работы как: занятия «Сказка о Традиции», организация уголка «Наша
семья», «В семейном кругу», мастер-класс «Умелые ручки».
II
этап - информационно-обучающий был направлен на
формирование знаний о своей семье, традиций в семье, умение организовать свое
участие в жизни семьи. На данном этапе были поставлены следующие задачи: дать
детям понятие о родственных связях членов семьи; расширить представление детей
о семье; научить рассказывать о своей семье; закрепить наличие знаний о своей
семье, ее традициях и реликвиях.
Мы
использовали такие формы работы как: конкурс «Генеалогическое древо»,
оформление «Домашнего календаря», совместная деятельность педагога и детей по
изготовлению макетов домов «Дом, в котором мы живем» и «Старинный дом», серия
занятий: « Цепочка поколений», «Хранитель памяти», «Рассказы – загадки»,
написание «Книги добрых дел».
III
этап – действенный, который был направлен
на формирование умения реализовывать желания, выражать свое отношение к семье,
участвовать в семейных делах, семейных праздниках и традициях. Работа на данном
этапе строилась следующим образом. Родителям предлагались задания по организации
совместной деятельности с детьми в условиях семьи, а за тем устраивалось
обсуждение результатов: на темы «Мой лучший день рожденья», «Наша семья»,
«Семейное хобби», «Трудимся всей семьей», «Увлекательный выходной».
В
результате проведения данного этапа осуществилось стимулирование у детей
позитивных эмоций от взаимодействия с членами семьи, гордости за них, интереса
к своей семье. Поскольку была выявлена необходимость подготовки родителей к
этой работе, мы использовали разнообразные методы и приемы, организацию
атмосферы творчества и сотрудничества детей, родителей, педагогов.
Работа
с родителями предполагала развитее осознания родителями необходимости решении
проблемы возрождения семейных традиций, формирования и проявления интереса к
семье. Достижение поставленной цели предусматривалось через следующие формы
работы:
-
Консультация «Знакомим ребенка с историей своей семьи».
-
Выполнение домашних заданий: «Составление родословной», «Оформление семейного
альбома», «Семейная газета», «Сочинение семейного девиза».
В
группе выделили отдельный уголок, где устаивались выставки: генеалогические
древа семей разных форм и видов, семейный альбом, семейная газета, детских
рисунков, и поделок презентации «Летопись семьи». Дети самостоятельно сделали
памятные подарки дедушкам (у кого они есть) на 23 февраля, и бабушкам на 8
марта, оформили поздравительные открытки ветеранам ВОВ.
Выставка
«Семейной газеты», генеалогических древ семей разных форм и видов, семейные
альбомы, детские рисунки, презентации «Летопись семьи» понравилась и
заинтересовала родителей, чьи дети не участвовали в данном эксперименте. А дети
и родители, участвующие в работе по возрождению традиций семье, получили
огромное удовольствие, положительный заряд от общения со своими детьми
родителями и были очень рады проведенной работе.
В
результате большой и целенаправленной работы представления детей стали более
полными и яркими, приобрели действенный системный характер. Дети стали активно
расспрашивать своих близких, интересоваться их жизнью и делами, звонить
бабушкам и дедушкам, выяснять традиции; увлеченно рассказывать о своей семье, о
событиях из жизни; традициях своей семьи; стали больше проявлять заботы о
близких уважать старших, показывать уважительное отношение.
