Формирование представления о Родине во внеурочных занятиях у младших школьников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

             Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет «Психология образования»

Кафедра «Педагогическая психология»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(магистерская диссертация)

на тему: «Формирование представлений о Родине у младших школьников во внеурочных занятиях»

^{название ВКР}

Направление подготовки  44.04.02 – Психолого-педагогическое образование

^{(код)                                                 (наименование)}

Магистерская программа ____Психология и педагогика развивающего образования младших школьников__________________________________________

^{(наименование)}

Студент                                                         ____________  01.06.16                  М.В.Пудовкина

(подпись)             (дата)

Оригинальность текста – _____ %

Ответственный специалист ЦМКПО                   ____________  01.06.16       Н.Н. Осокина

(подпись)             (дата)

«Допустить к защите»

Руководитель магистерской программы               ____________  01.06.16     В.А. Гуружапов

(подпись)             (дата)

Зав. выпускающей кафедрой                                 ____________  01.06.16     В.А. Гуружапов

(подпись)             (дата)

Руководитель                                                           ____________  01.06.16   В.В.Барабанова

(подпись)             (дата)

Рецензент (внешний)                                                                                           М.Н.Брыкалова

Рецензент (внутренний)                                                                                      А.Г.Сулейманян

Печатная версия ВКР соответствует цифровой          _________________________ (И.О. Фамилия)

(подпись студента)

ВКР (в формате adobe PDF) принята
для размещения в электронной библиотеке         ________________________________ (А.Г. Юнисова)

(подпись ответственного по кафедре за размещение ВКР в ЭБ)

Москва, 2016

Аннотация

Магистерская диссертация посвящена проблеме духовно-нравственного воспитания младших школьников.  В данной работе изучается формирование представлений о Родине  у школьников во внеурочных занятиях. Роль внеурочных занятий в развитии представлений о Родине.  Это помогает в решении проблемы  духовно-нравственного воспитания детей и  является одной из ключевых проблем образования, стоящих перед каждым родителем,  учителем,  обществом и государства в целом.

Внеурочные занятия «Мой край» формируют представления о Родине младших школьников. Данная программа по формированию представлений о Родине, путём проектной деятельности, способствует углублению знаний, позитивное отношения к стране, интерес к культуре и истории страны. Исследование показывает, что внеурочные занятия направленные на духовно-нравственное развитие,  необходимы для учащихся, так как в них раскрываются эмоционально-ценностные качества и  интерес к своей Родине.

         Материалы исследования уточняют, что внеурочные занятия проводятся, как дополнительные уроки. А формирование представлений о Родине хотелось бы развивать путём поиском информации самими детьми, что диктует нам ФГОСы нового поколения, которые построены на системно-деятельностном подходе. Внеурочные занятия, которые направлены на формирование представления о Родине, способствует решению задач духовного и нравственного воспитания младших школьников.

         Исходя из результатов исследования, были сделаны выводы, что при работе с младшими школьниками путём проектной деятельности расширяются представления о Родине лучше и интереснее для школьников, чем занятия в классе, как урок.

Abstract

Master thesis is devoted to the problem of spiritually-moral education of younger students. In this work we study the formation of ideas about the Motherland among schoolchildren in extracurricular activities. The role of extra-curricular activities in the development of ideas about the Motherland. It helps in solving the problem of spiritually-moral education of children is one of the key problems of education faced by every parent, teacher, society and the state as a whole.
            Extra-curricular activities "My side" shape ideas about the Motherland younger students. This program is the formation of ideas about the Motherland, by the project activity contributes to increased knowledge, positive attitudes towards the country, interest in the culture and history of the country. Research shows that extracurricular activities aimed at spiritual and moral development necessary for students, as they reveal the emotional value of quality and interest in their Homeland.
            The study clarifies that extracurricular lessons as extra lessons. And the formation of ideas about the Motherland, I would like to develop through research by the children themselves that dictates FGOSes  new generation, which is built on a system-activity approach. Extracurricular classes, aimed at formation of ideas about the Motherland, promotes the solution of problems of spiritual and moral education of younger students.
             Based on the results of the study, it was concluded that when working with younger students through the project activities expand understanding of the Home better and more interesting for students than lessons in the classroom, as a lesson.

Содержание

Введение.------------------------------------------------------------------------------------ 5

1 глава. Проблема «патриотического воспитания» и «формирование представлений о Родине» у младших школьников.------------------------------- 8

1.1.            Сущность понятия Патриотическое воспитание».------------------------- 8

1.2.            Нравственное воспитание, как одна из форм формирования представлений о Родине.-----------------------------------------------------------------19

1.3.            Теоретические основы патриотического воспитания.--------------------24

1.4.            Сущность понятия «духовно-нравственное развитие» и «формирование представлений о Родине.-----------------------------------------------------------------27

2 глава. Эмпирические исследования представлений о Родине у младших школьников.---------------------------------------------------------------------------------50

2.1. Цели, задачи и гипотеза исследования----------------------------------------- 50

2.2. Методы исследования.-------------------------------------------------------------- 52

2.3. Результаты исследования----------------------------------------------------------  53

2.3.1. Результаты констатирующего исследования.-------------------------------- 53

2.3.2. Формирование представлений о Родине во внеурочных занятиях.----56

2.3.3. Результаты контрольного исследования.-------------------------------------66

Список использованных источников.------------------------------------------------  83

Приложение-------------------------------------------------------------------------------  90

Введение

В современном мире постепенно снижается воздействие на человека российской культуры, искусства и образования. В общественном сознании наблюдается утрата российского патриотического сознания, у учащихся чаще стали проявляться такие негативные качества, как равнодушие, нетерпимость, эгоизм, индивидуализм, агрессивность, цинизм, неуважительное отношение к государству, падает престижность военной и государственной службы.

         Уровень сформированности представлений о Родине у граждан любой страны имеет большое влияние на развитие всех сфер данного государства, что обуславливает  необходимость развивать указанного качества у подрастающего поколения. В связи с этим не случайно обращение учёных и практиков к данной проблематике.

         Проблема формирования представлений о Родине не нова и имеет глубокие корни. Однако быстро меняющийся социальный мир рассказывает раскрывает более сложные грани осуществления данного процесса в системе образования. Прогрессивные мыслители прошлого ( В.Г.Белинский, М.В.Ломоносов, Н.М.Карамзин, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и другие) оставили бесценное наследие по патриотическому воспитанию подрастающего поколения. Общетеоретическое значение для изучения педагогических аспектов патриотического воспитания школьников имеют многие труды (Л.П.Буева, Н.Г.Волкого, Б.Т.Лихачёв, А.В.Мудрик, В.И.Петрова, П.И. Пидкасистый, В.А.Сластенин, А.А. Шаталов и другие), вопросы исследуемые в них, до сих пор остаються актуальными в современном процессе образовательных учреждений.

         Большим потенциалом для формирования представления о Родине обладает и внеурочная деятельность, которая построена на том, чтоб дети не сидели за партами, как на уроке, а изучали мир путём экскурсий, походов в лес, прогулке на пришкольном участке. Важно находить чего-то новое в привычных вещах, обязательно говорить об ощущениях, проводить обобщающие занятия, на котором детям даётся возможность выразить свои ощущения путём рисунка, сочинения, фотографий, доклада и так далее. Очень мало методических разработок по  внеурочной деятельности. Всё это определяет новизну темы исследования.

         Анализ литературы и методических рекомендаций позволил выявить, то, что внеурочная деятельность важна для формирования у младших школьников чувства любви к Родине, но не как занятия в классе, а как познания мира путём экскурсий и походов, а также путём проектной деятельности, чтоб дети практически видели своими глазами Родину и увидели сколько всего интересного можно найти в простых казалось вещах, например в качели на детской площадке, пенёчек который нашли в лесу и многое другое, конечно всё это изучается на уроках окружающего мира, но на уроках проходим мы теорию, а самим ощутить всю красоту окружающего мира нам поможет внеурочные занятия.

         Проблема исследования заключается в том, что работа на внеурочных занятиях ведутся как дополнительный  урок по окружающему миру, а нам надо разработать такую программу внеурочной деятельности, чтоб дети изучали свой край  при помощи активных действий, т. е. умели видеть прекрасное, зафиксировать, передать свои чувства и эмоции.  Для этого нам надо проводить внеурочные занятия вне аудитории, т.е устраивать экскурсии, различные проекты, добывать информацию из различных источников.

         Цель исследования — изучить влияние внеурочных занятий  в развитии представлений о Родине у младших школьников.

         Задачи исследования:

●                  на основе анализа психолого-педагогической литературы по «патриотическому воспитанию», раскрыть понятия представления о Родине;

●                  выявить уровень представления о Родине у младших школьников;

●                   разработать и экспериментально апробировать приёмы работы по формированию представлений о Родине у младших школьников во внеурочной деятельности;

●                  выявить динамику формирования представления о Родине у младших школьников во внеурочной деятельности.

         Объект исследования — представления о Родине у младших школьников.

         Предмет исследования — формирование представлений о Родине во внеурочных  занятиях у младших школьников.

         Гипотеза: внеурочные занятия будут  способствовать эффективному формированию представлений о Родине у младших школьников при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

- эмоциональная вовлечённость детей в различных видах действий;

- участие детей в экскурсиях, проектах;

- вовлечение детей в обсуждения по различным темам направленные на формирование представлений о Родине;

- использование различных видов информационных помощников с целью формирования представления о Родине.

         Методы исследования:

1.                 Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме духовно-нравственного и патриотического воспитания и методической литературы по внеурочной деятельности.

2.                 Эмпирические методы:

-  беседа с учащимися на темы касающиеся Родины;

-рисунки детей на тему «Моя Родина» (модификация методики «Свободный рисунок» Венгера Л.А.;

- тестирование детей по незаконченным предложениям на тему «Моя Родина» ( модификация методики «незаконченные предложения» Сакса-Леви);

- эксперимент (формирующий, контрольный).

         База исследования: Муниципальное образовательное учреждение Раменской средней общеобразовательной школы № 9. В исследовании принимали участие ученики 2 а (контрольного) и 2 б (экспериментального) классов.

         Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложения.

Глава 1.  Проблемы «патриотического воспитания» у младших школьников в психолого-педагогической литературе.

1.1.Сущность понятия «патриотическое воспитание».

Обратимся к определениям слов «патриот», «гражданин», «патриотическое воспитание.

В толковом словаре В.И. Даля значение слова «патриот» объясняется так: «Патриот – любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб».

В «Словаре иностранных слов» В.В. Одинцова и др. «патриот – (гр. Patriotes – земляк, соотечественник). Тот, кто любит родину, предан отечеству. Авторы словаря предполагают, что впервые слово «патриот» употреблено Петром I. Однако до самого конца ХVIII века более распространѐнным был его синоним – словосочетание «сын отечества».

«Патриот – говорится в другом словаре, - человек, любящий своѐ отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя своей родины». Более чѐтко дано моральное содержание этого понятия в философском словаре: «Патриотизм (греч. Patris - отечество), - говорится в нем, - нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защитить интересы родины».

Как видно из выше сказанного, понятие патриотизма не претерпело каких либо серьезных смысловых изменений, хотя существует уже много веков.

Патриотизм - одно из наиболее глубоких человеческих чувств, закрепленных веками и тысячелетиями. Под ним понимается преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу, гордость за их прошлое и настоящее, готовность к их защите. Патриотизм является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активной самореализации на благо Отечества.

Патриотизм представляет собой своего рода фундамент общественного и государственного здания, опору его жизнеспособности, одно из первостепенных условий эффективности функционирования всей системы социальных и государственных институтов. Усвоение ценностей и норм жизни, утвердившихся в обществе, - объективный, но не стихийный процесс.

Патриотизм не заложен в генах, это не природное, а социальное качество и потому не наследуется, а формируется.

Одной из важнейших задач современности является формирование понятия Родина, Отечество, Отчизна. Родина включает в себя все многообразие социальных и природных факторов, которые мы называем понятиями семья, микрорайон или деревня, город или район. По мере своего развития каждый из нас постепенно осознает свою принадлежность к семье, коллективу, народу. Вершиной патриотического воспитания является осознание себя гражданином России. Как невозможно научить любви к родителям одними призывами, так невозможно воспитать гражданина из школьника, изучавшего большую Родину только по книгам. Патриотизм должен воспитываться в постоянном общении с родной природой, широком знакомстве с социальными условиями жизни народа.

Патриотическое воспитание — многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность государственных органов, общественных объединений и организаций по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности к своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Цель патриотического воспитания - развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности.

         Патриотическое воспитание является одним из приоритетных направлений в системе образования России, так как способствует формированию у молодежи высокого патриотического сознания, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины, традиционно патриотическое сознание всегда было основополагающей чертой россиян.

         При характеристике патриотического воспитания как системы, мы опираемся на обе вышеназванные мировоззренческие позиции. Согласно первой позиции, мы определяем структуру системы патриотического воспитания школьников. Согласно второй мировоззренческой позиции и с учетом результатов исследования В.И. Лутовинова о состоянии, проблемах и направлениях развития системы патриотического воспитания, мы выделяем следующие сущностные характеристики системы патриотического воспитания школьников: многофакторность, длительность, перспективность, комплексность, преобладание организаторских форм педагогической деятельности, ступенчатость.

Кратко охарактеризуем их.

         Многофакторность системы - первая сущностная характеристика патриотического воспитания школьников. Многофакторность данного феномена определяется наличием многочисленных факторов внутренней и внешней среды: семья, школа, формальные и неформальные контакты школьника с другими людьми, его обращение к литературе, искусству, средствам массовой информации, которые разнонаправлено -целенаправленно и стихийно влияют на процесс патриотического воспитания школьников.

         Систематичность и длительность - вторая сущностная характеристика патриотического воспитания школьников - предполагает осуществление воспитательных воздействий в определенном порядке и системе:

– целеполагание и планирование процесса патриотического воспитания школьников, его основных стадий и этапов его реализации;

– отбор содержания процесса патриотического воспитания школьников: форм, методов, средств;

– организацию процесса патриотического воспитания школьников;

– контроль над ходом процесса патриотического воспитания школьников;

– определение основных направлений коррекции процесса патриотического воспитания школьников;

– принятие управленческих решений;

– прогнозирование дальнейшего хода процесса патриотического воспитания школьников и динамики патриотической воспитанности школьников.

         Длительность как сущностная характеристика патриотического воспитания школьников реализуется как целесообразная, плановая, комплексная реализация процесса патриотического воспитания школьников, с учетом возрастных, индивидуальных, национальных и конфессиональных особенностей школьников в условиях непрерывного изменения личности школьника и образовательной среды, коррекции и прогнозирования хода процесса патриотического воспитания школьников и динамики патриотической воспитанности школьников.

         Перспективность - третья сущностная характеристика патриотического воспитания школьников - определяет возможную успешность развития процесса патриотического воспитания и основные факторы (внутренние и внешние) и условия успешности этого процесса.

         Данная характеристика отражает необходимость и возможность ставить отдаленные и близкие цели, планировать процесс патриотического воспитания школьников и прогнозировать его результаты.

         Комплексность - четвертая сущностная характеристика патриотического воспитания школьников - позволяет увидеть педагогический процесс как единое целое, объединяющее в себе отдельные направления реализации его воспитательных функций. Эта характеристика отражает взаимосвязанность  и полноту различных типов, направлений, форм, методов, средств патриотического воспитания школьников.

         Ступенчатость - пятая сущностная характеристика патриотического воспитания школьников характеризует последовательность патриотического воспитания школьников как процесса перехода от элементарных представлений о патриотизме - к высшему ценностно-смысловому проявлению патриотизма: служению Отечеству. В связи с этим происходит последовательное построение процесса патриотического воспитания от знаний о патриотизме и создания мотивации патриотически-ориентированного поведения до формирования опыта собственно патриотической деятельности.

         Приведенные характеристики являются сущностными и могут быть применимы к процессу патриотического воспитания как необходимые, но не достаточные.

         Также можно дополнить перечень сущностных характеристик, такими как целостность.

         Целостность - шестая сущностная характеристика патриотического воспитания школьников - означает завершенность, тотальность, цельность и собственная закономерность вещи.

         Опираясь на определение философского словаря, мы рассматриваем целостность системы патриотического воспитания школьников как важнейшую сущностную характеристику, обеспечивающую цельность и завершенность процесса патриотического воспитания школьников в единстве всех его стадий и этапов.

         Целостность процесса патриотического воспитания школьников определяется, прежде всего единой целью патриотического воспитания школьников и единством всех целенаправленных воспитательных воздействий. Диалектика отношений внутри целостного процесса патриотического воспитания школьников заключается:

– во-первых, в единстве и самостоятельности процессов (стадий, этапов, ситуаций) его образующих;

– во-вторых, в целостности и соподчиненности входящих в него компонентов;

– в-третьих, в наличии общего и сохранении специфического.

         Активность - седьмая сущностная характеристика патриотического воспитания школьников характеризует деятельность педагогов как целенаправленную, мотивированную, осознанную, эмоционально-окрашенную инициативную и ситуативную при высоком уровне владения педагогом способами и приёмами действий. Такая активность означает и активный двусторонний характер взаимодействия педагога и школьников как условие его эффективности. Активно включаемый субъектами в различные виды деятельности школьник сам постепенно становится активным участником и субъектом этого процесса. По словам Э.В. Ильенкова «личность и возникает тогда, когда индивид начинает самостоятельно, как субъект, осуществлять внешнюю деятельность по нормам и эталонам, заданным ему извне - той культурой, в лоне которой он просыпается к человеческой жизни, к человеческой деятельности. Пока же человеческая деятельность обращена на него, а он остается ее объектом, индивидуальность, которой он уже, разумеется, обладает, не есть еще человеческая индивидуальность».

         Таким образом, сущностными характеристиками системы процесса патриотического воспитания школьников являются:

– целостность;

– систематичность и длительность,

– перспективность,

–комплексность,

– ступенчатость,

– активность,

– полифункциональный характер.

         Опираясь на результаты содержательного и структурного анализа понятия «патриотическое воспитание», его назначения, целей и задач; отметим, что «патриотическое воспитание школьников» имеет полифункциональный характер, который проявляется в его многоаспектности, обеспечивающейся единством реализации его функций.

         Функции патриотического воспитания

         Цели и функции патриотического воспитания учащихся достигаются и реализуются в содержании целостного учебно-воспитательного процесса.          Патриотический воспитательно-образовательный характер имеют все предметы учебного плана.

         Одной из главных функций патриотического воспитания является объединяющее начало, стержень деятельности учащейся молодежи, стимулирующий гражданскую активность, позволяющий ей перейти от слов о любви к Родине к конкретным действиям, а именно:

1) ориентирующая функция,

2) мотивационно-мобилизационная функция,

3) информационная функция,

4) организационная функция,

5) преобразующая функция,

6) координирующая функция

7) контролирующая функция,

8) прогностическая функция,

9) коррекционная функция

         Для процесса патриотического воспитания необходимо знать не только его сущность и содержание, но и психологические, структурные компоненты, которые в своей совокупности являются патриотическими качествами. Как и в других моральных качествах, в патриотизме выделяются компоненты: потребностно-мотивационный, интеллектуально-эмоциональный, поведенческий, волевой, развитие которых требует специальной методики воспитательной работы.

         Критерии эффективности патриотического воспитания учащихся представляют собой совокупность основных признаков, раскрывающих существенные моменты, параметры, характеризующие его эффективность, т.е. те условия, факторы, способы, за счет которых обеспечивается наиболее полная реализация возможностей этой деятельности.

         Под эффективностью патриотического воспитания понимается достижение субъектами, в процессе осуществляемой ими деятельности, поставленных целей и задач, которые выражаются в конкретных положительных результатах по формированию знаний у учащихся о государстве.

         Критерии эффективности патриотического воспитания позволяют определить не только данную деятельность в целом, но и ее отдельные стороны; не только ее результат, но и процесс его достижения

         В настоящее время воспитание гражданственности и любви к родине определяется Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-Ф3 « Об образовании в Российской федерации» в качестве одного из принципов государственной политики в области образования.

         Формирование представлений о Родине является главной характеристикой человека, называемого патриотом. Впервые появившееся в период Французской революции 1789-1793гг.. это слово в справочной литературе объясняется как «любитель отечества, ревнитель о благе его» или как «человек, любящий своё отечество, преданный своему народу,  готовый на жертвы и подвиги во имя интересов своей Родины».

         Всесторонний анализ понятия «патриотические чувства» требует раскрытия его различных аспектов: историко-филосовского, социально-педагогического, психолого-педагогического, что позволяет дать целостную характеристику данного явления.

         Историко-филосовский аспект патриотических чувств предполагает рассмотрение  их как общественно-исторического явления, обусловленного социально-политическими, экономическими, этнокультурными и другими характеристиками конкретного общества.

         Это положение нашло отражение в работах отечественных философов, которые условно можно разделить на два периода: советский и постсоветский.

         В работах философов советского периода «патриотические чувства» определяются со ссылкой на труды В.И Ленина, который рассматривал их как «наиболее глубокие чувства, закреплённые веками и тысячелетиями обособленных отечеств».

         Анализ философской литературы советского периода показывает, что ряд авторов, рассказывая содержание понятия «патриотические чувства», на первое место ставят любовь народных масс к Родине, коммунистической партии, советскому стою, своему народу, родной природе (Н.И.Матюшкин, М.Б.Митин, А.Чопоров ), другие подчёркивают в его содержании преданность своему народу, сочетающуюся с уважением к другим народам. Преданность делу коммунизма, странам социализма, верность социалистическому строю (М.И.Бабинов, Н.М.Горбунов, В.И.Курков).

         Однако, народу с подобными определениями в философской литературе того периода, присутствуют и другие, основные на более глубоком анализе данного панятия, без ссылки на политические определённой ориентации. Так, в Кратком словаре по философии под редакцией И.В.Блауберга, И.К.Пантина патриотические чувства определяются как «принципы, обозначающие любовь к отечеству, готовность служить интересам своей Родины», а в другом философском словаре — как «нравственные и политические принципы, социальные чувства, содержанием которых является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины».

         В монографических  также отмечается стремление авторов дать определение патриотических чувств с общефилософских позиций. П.М.Рогачёв и М.А.Свердлин в работе «Патриотизм и общественный прогресс» отмечают: «Патриотическое чувство, чувство любви к Родине, воплощено в служении её интересам, занимает важное место в системе движущих сил развития общества... Настоящие патриотические чувства означают не просто чувство любви к Родине, они есть, прежде всего, высокое сознание гражданской ответственности за судьбы Родины, глубокое убеждение в необходимости подчинять интересы каждого интересам всех».

         Немного шире рассматривает понятие Н.И.Губанов. Отмечая, что подлинные патриотические чувства есть глубокая преданность своему народу, сочетающаяся с уважением к другим народам.

         Философский анализ проблемы патриотических чувств позволяет выделить два ключевых понятия, используемых для их характеристики — Родина и Отечество. В работах философов эти понятия раскрываются по разному, разводятся, что обусловлено следующим. Отечество рассматривается как социально-политическое явление, так как его природа обусловлена определёнными общественными отношениями, экономическим и политическим строем. В структуру данного понятия включается характеристики политической, социальной, культурной среды. Первая определяется совокупностью политических организаций и отношений общества; вторая — совокупностью общественных отношений и структурой общества; третья — распространёнными в обществе формами культуры и духовными ценностями.

         Как показывает исторический анализ, уже с разложением родового строя, когда общественная власть превращается в государственную, чувство привязанности и любви к родной территории соединяется с гражданской ответственностью, в результате чего усиливается социальная связь личности с Отечеством.

Однако недостаточно рассматривать патриотические чувства только как общественно-историческое явление, обусловленное определёнными социально-политическими и экономическими характеристиками конкретного общества. Нельзя отрицать и существование «естественных» основ патриотических чувств, которые формируются в определённой степени независимо от вышеупомянутых факторов и характеризуют определённые пласты душевной жизни человека: привязанность к родной земле, любовь к родному языку, своему народу, уважение к традициям и обычаям и т.д. Естественно, нельзя отождествлять это с врождёнными свойствами психики, но и не учитывать этот фактор при характеристике патриотических чувств невозможно.

         Таким образом, присоединяясь к данной точке зрения, мы считаем вполне обоснованным разграничить понятия Родина и Отечество при рассмотрении более широкого понятия «патриотических чувств», раскрытия содержания которого требует использования данных понятий в совокупности.

         Разграничений понятий Родина и Отечество обуславливает включение в определение патриотических чувств таких составляющих, как любовь к Родине и верность Отечеству.

         Часть учёных рассматривает патриотические чувства как нравственные и политические принципы (М.И.Бабинов, В.И.Курков и др.), другие как высшее морально-политическое чувство (Н.И.Матюшкин, М.В.Митин, А.Чопоров и др.).

         Однако в современных условиях проблема определения сущности патриотических чувств требует, на наш взгляд, нового осмысления.

         Итак, анализ историко-философского аспекта патриотических чувств даёт основание рассматривать его как общественно-историческое явление, обусловленное социально-политическими, экономическими характеристиками конкретного общества и наличием «естественных» основ, отражающих привязанность человека к родным местам. Ключевыми понятиями в данном случае являются Родина и Отечество, соответственно составляющие инвариантную и вариативную характеристики данного явления.

         В социально-педагогическом плане патриотического чувство рассматривается нами как социально-нравственная ценность, выражающая отношение человека к Родине и Отечеству, которое выступают в качестве объектов ценностного отношения.

          В психолого-педагогической литературе понятие «патриотические чувства» также трактуются по-разному. Так, в Педагогическом словаре оно определяется как «любовь, к Родине, к своему народу»

         В психологическом словаре патриотическое чувство определяется как «высшее морально-политическое чувство, выражающее любовь к своей Родине, к своему народу».

         В педагогических исследованиях советского периода нет однозначного определения данного понятия. Некоторые учёные рассматривают патриотическое чувство как нравственное чувство (В.В.Белорусова, Т.А.Ильина, И.Т.Огородников, Д.Н.Щербаков и др.), другие (Н.И.Болтырёв, Н.К.Гончаров, В.П.Есипов, Ф.Ф.Королёв, И.П.Тукаев и др.) определяют его как моральный принцип, третья группа исследователей относит такие чувства к нравственным качествам (И.С.Марьенко, Н.П.Егоров, А.Д.Солдатенков, А.В.Янковская и др.).

          В исследовании Л.Ф.Спирина, П.В.Конатыхина патриотические чувства рассматриваются с позиций коммунистического воспитания. Авторы подчёркивают необходимость усвоения учащимися норм нравственности, формирование у них личностных и нравственных чувств, привычек.

         Как показывает анализ, определение сущности патриотических чувств и их содержания в работах данного периода осуществлялось с учётом социально-политических факторов. Однако в педагогической литературе можно отметить попытки анализа данного понятия на основе общих философских, психолого-педагогических положений с учётом общечеловеческих ценностей. Так, Н.Е.Щуркова, раскрывает специфику нравственного воспитания, подчёркивает, что патриотическое чувство формируется у людей, достаточно разных, и проявляется в постоянной работе ради улучшения и процветания Родины.

         В этом же русле излагается материал в учебном пособии по педагогике под редакцией С.Е.Матушкина, где отмечается, что важнейшим составными частями нравственного воспитания являются патриотические чувства и интернационализм, которые авторы определяют как черты мировоззрения. Работа патриотическому воспитанию включает привитие любви к Родине, чувства дружбы народов, непримиримость ко всяким проявлениям национализма и шовинизма, претворение на практике принципов патриотизма и интернационализма.

         1.2. Нравственное воспитание, как одна из форм формирования представлений о Родине.

         В системе великого русского педагога К.Д. Ушинского ведущее место занимает его учение о цели, принципах и сущности воспитания. Важнейшим звеном нравственного совершенствования личности является, как утверждал К.Д. Ушинский, идея народности, которую он обосновал во многих произведениях в таких, как «О нравственном элементе в русском воспитании», «Три элемента школы», «Труд в его психическом и воспитательном значении», «О пользе педагогической литера туры», «Вопросы о народных школах», «Общий взгляд на возникновение наших народных школ», «Воскресные школы», особенно в работе «О народности в общественном воспитании. Он отмечал, что воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным», что «воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа».

         Воспитание он рассматривал как «создание истории», как общественное, социальное явление и считал, что оно имеет свои объективные законы, познание которых необходимо для того, чтобы педагог рационально осуществлял свою деятельность. Но, чтобы знать эти законы и сообразовываться с ними, надо прежде всего изучать самый «предмет воспитания». «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях»,- писал Ушинский.

         Ушинский считал, что решающим в этом процессе является воспитание и что развитие ребенка совершается в процессе его воспитания и обучения. Человек становится человеком путем воспитания. «Воспитание, - писал Ушинский, - совершенствуясь, может далеко раздвинуть пределы человеческих сил: физических, умственных и нравственных».

         Воспитание мыслится Ушинским как целенаправленный, преднамеренный процесс «управления личностью» цель которого - подготовить человека к жизни и активной трудовой деятельности, воспитать гармонически развитого человека, умеющего сочетать свои интересы с интересами своего народа и всего человечества. Из направлений воспитания главную роль, по Ушинскому, играет нравственное воспитание, оно - центр его педагогической концепции. Оно важнее, чем наполнение головы познаниями. Ушинский пишет, что обогащение познаниями принесет много пользы, но, увы, я никак не полагаю, чтобы ботанические или зоологические познания... могли сделать гоголевского городничего «сытным человеком».        Воспитание, по мнению Ушинского, лишенное моральной силы, разрушает человека. Важно воспитывать в детях стремление к добру, чувство патриотизма, трудолюбие, чувство общественного долга, гуманизм, дисциплину, твердый характер и волю как могущественный рычаг, который может изменять не только душу, но и тело. В процессе нравственного воспитания необходимо также преодолевать такие чувства и качества как упрямство, леность, скуку, тоску, карьеризм, лицемерие, праздность.

         Важными задачами нравственного воспитания являются:
- формирование мировоззрения, моральных знаний, правильных взглядов на жизнь и формирование системы убеждений, которую Ушинский считает главнейшей дорогой человеческого поведения;

- развитие нравственных чувств, в частности и эстетических. Самым высоким, пламенным чувством в человеке, «его общественным цементом»          Ушинский считал патриотическое чувство, которое «последним гибнет даже в злодее». Чувство переведет сознание, убеждение в поведение человека;
- воспитание навыков и привычек поведения. По убеждению Ушинского, человек, благодаря хорошей привычке, «воздвигает нравственное здание своей жизни все выше и выше».      

         Процесс их формирования длительный, требующий настойчивости и терпения. Нравственное воспитание не должно строиться на страхе наказания, утомительных «словесных назиданий».

         Методы и средства воспитания зависят от его содержания и цели. Что касается метода убеждений, то им надо пользоваться в меру, не навязывать своих убеждений, а, по словам Ушинского, пробуждать жажду этих убеждений. При этом он предостерегал от назойливых наставлений и уговариваний, которые часто не доходят до сознания детей. Особую роль в системе средств нравственного воспитания К.Д. Ушинский отводил умственному и физическому труду учащихся, их разнообразной деятельности.

         Самое воспитание, считал он, если оно желает счастья человеку, должно способствовать тому, чтобы дети были умственно развиты, морально (нравственно) совершенны, эстетически развиты, физически здоровы. Все эти качества, по его мнению, необходимо воспитывать и развивать на основе принципа народности.

         Ушинский учил, что воспитание достигнет цели и будет содействовать развитию народного самосознания, народной жизни в целом, если оно будет иметь народный характер. Под народностью он понимал такое воспитание, которое создано самим народом и основано на народных началах, где выражается стремление народа сохранить свое национальное я и способствовать его поступательному развитию во всех областях общественно - экономической жизни. История народа, его характер и особенности, культура, географические и природные условия определяют направленность воспитания со своими, ценностями и идеалами.

         Воспитание должно быть самобытным, национальным, дело народного образования должно находиться в руках самого народа, который бы занимался его организацией, руководил и управлял школой, народ определяет содержание и характер воспитания, все население должно быть охвачено просвещением, общественным воспитанием, подлинная народность выражается, прежде всего, в родном языке. Принцип народности связан и с задачами формирования личности, и с воспитанием у детей любви к родине, своему отечеству, гуманности, правдивости, трудолюбия, ответственности, чувства долга, воли, чувства самолюбия в его правильном понимании, эстетического отношения к жизни. Все эти качества исходят от народа и соотносятся с его характером и традициями, помогают формировать национальное самосознание народа, принцип народности должен быть реализован через преподавание в школе отечествоведения: истории своей страны, географии, изучение русских писателей и поэтов (литература), при-роды России.

         Считая народность источником деятельности и развития, выражением стремлений народа сохранить свои национальные черты, К. Д. Ушинский утверждал, что народность соединяет отжившие и грядущие поколения, давая народу историческое существование.

         И он не только в форме критики повёл беспощадную борьбу против насаждения на русской почве чуждой русскому народу системы воспитания, но и построил свою оригинальную педагогическую систему на основе идеи народности, на основе требований жизни русского народа. Определяя задачу самобытного развития русской жизни, Ушинский писал: «Теперь уже нельзя только продолжать дело, начатое Петром Великим, только усваивать то, что появляется за границей... Теперь следует самим отыскивать путь, отбросивши иноземные указы, а для того, чтобы найти истинный путь, более чем когда-нибудь необходимо обратиться к самому народу; узнать его не только материальные, но и духовные потребности. Но мало узнать, надобно сродниться с ними, сделать их потребностями своей собственной душа и, удовлетворяя этим потребностям, прокладывать народу историческую дорогу вперёд».

         К.Д. Ушинский предупреждал, что внешнее сходство в организации воспитания не может служить причиной того, чтобы считать воспитание единым для всех народов и по своему направлению, и по содержанию. Он указывал, что воспитательные идеи каждого народа проникнуты национальным духом до того, что невозможно перенести их на чужую почву. Отмечая вредность заимствования одним народом у другого педагогических идей или опыта, без учёта характерной специфики жизни и общего духа каждого народа, Ушинский заключает: «Удивительно ли после этого, что воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа» .

         К. Д. Ушинский был глубоко прав, отмечая динамичность воспитательного идеала народа, его развитие, связанное с ходом истории народа. Идеал нельзя искать только в прошлом, он включает настоящее и устремления народа в будущее. Народный идеал всегда выражает степень самосознания народа, его совесть, взгляды на добро и зло пороки и добродетели. В этом идеале отражаются характер народа и изменения, происходящие в обществе. С изменением идеала во времени происходит и его переоценка. Он не статичен, в нем что-то остается от старого и всегда появляется новое, отражающее лучшие стороны нового времени. То, что казалось безукоризненным в прошлом, имеет в глазах современного человечества совершенно другую цену. К. Д. Ушинский указывал, например, что идеалы во Франции и Германии меняются быстрее, чем в Англии. Что же касается североамериканцев, то они «вырабатывают» свой особенный идеал человека, который почти совсем отвык от английских манер и является существом необыкновенно оригинальным».

         По утверждению К. Д. Ушинского, школьное воспитание, как ни старайся, невозможно отгородить от жизни. Она влияет на убеждения и учителей, и учеников, на формирование их устремлений, определяет выбор учебного материала. Общественное воспитание, подчеркивал он, не ведет за собой истории, но следует за ней. Нравственный идеал общества является и воспитательным идеалом. Он обусловлен конкретными, общественно-историческими условиями. Воспитательный идеал является одной из форм осмысления жизни, а его осуществление — одной из форм изменения ее. «Есть одна только общая для всех прирожденная наклонность, на которую всегда может рассчитывать воспитание: это то, что мы называем народностью. Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь даст воспитателю верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями. Обращаясь к народности, воспитание всегда найдет ответ и содействие в живом и сильном чувстве человека, которое действует гораздо сильнее убеждения, принятого одним умом, или привычки, вкорененной страхом наказаний. Вот основание того убеждения... что воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным».

1.3.          Теоретические основы патриотического воспитания.

С момента возникновения государств и по сегодняшний день патриотизм играет важную роль объединяющей и цементирующей силы не только национальных, но и многонациональных объединений. В отдельные периоды истории патриотизм был щитом в борьбе за независимость народов, главным лозунгом в руках политиков, стремящихся развязывать захватнические войны, силой способной предотвратить умирание этноса и обеспечить его процветание. Этим объясняется неизменный интерес ученых, политиков и простых граждан к проблеме.

Данная проблема рассматривалась в трудах философов (Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, Л.П. Корсавина, Г.В. Плеханова), психологов (И.Б. Котова, С.Л. Рубинштейна, И.А. Сикорского), педагогов (Л.Р. Болотина, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского), писателей (В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, В.В. Маяковского, Н.А. Островского, Н.Г. Чернышевского, М.А. Шолохова).

Дух патриотизма — универсальный нравственный идеал. Его питают глубокие исторические и социальные корни. Это естественное чувство самосохранения, стремление защитить свое место обитания от различных завоевателей, которое формировалось долгим историческим опытом, выстрадано драматической судьбой Отечества и передается от поколения к поколению. В статье А.Е. Алямкина приводятся подсчеты исследователей, что только за период с 1368 по 1893 год, т.е. за 525 лет, россияне воевали 329 лет. Эти цифры служат печальным подтверждением особенно драматической судьбы страны.

Патриотизм русской армии питали мощные силы православия. Русская Православная Церковь имеет вековые традиции патриотического воспитания. Идеологическую основу патриотического воспитания россиян, армии составляли идеи православия, самодержавия, народности, воплощенные в призыве «За Веру, Царя и Отечество!». Патриотизм русских воинов зиждился на их сознании, на убеждениях, а не вносился в их умы насильственно. Русские полководцы и военачальники видели силу русского солдата в его душе, сердце и использовали различные средства, формы, методы патриотического воспитания, главными из которых были — забота о солдате и личный пример офицера.

Особым историческим типом патриотизма был советский патриотизм, идеологическим основанием которого был идеи советского патриотизма и пролетарского интернационализма. Большую работу по патриотическому воспитанию вели государственные структуры, общественные и армейские организации, семья и конечно школа. В статье «О комсомольском воспитании» «Всесоюзный староста» М.И. Калинин так обозначает цели воспитания: «Мы должны воспитывать всех трудящихся в духе пламенного патриотизма, в духе безграничной любви к своей родине». Лучшие образцы советского патриотизма на фронте и в тылу показали россияне в годы Великой отечественной войны и восстановления народного хозяйства, подтвердив на деле успехи патриотического воспитания.

         Обобщая сказанное, заметим, традиционно патриотическое сознание всегда было основополагающей чертой россиян. Когда же в период реформ 90-х гг. ХХ века оно испытало на себе множество внешних и внутренних влияний, стало возможным говорить об утрате этого исконного русского и российского качества и о проблеме патриотизма и патриотического воспитания в России.

         В логике моего исследования представляется важным определение методологических подходов, которые позволяют обозначить ориентиры данной работы и рассмотреть ведущие понятия, связанные с патриотическим воспитанием школьников: «патриот», «патриотизм», «патриотическое воспитание», «патриотическое воспитание школьников».

Система принципов теории воспитания реализует концептуальную функцию воспитания, следовательно, определяет подходы к отбору содержания, форм и технологий воспитания.

Анализ литературы по проблеме патриотического воспитания показал, что в фундаментальных исследованиях последних лет определению принципов патриотического воспитания, отражающих его специфику, уделяется большое внимание.

В результате осмысления общих принципов воспитания и частных принципов патриотического воспитания, предложенных различными исследователями, для составления программы патриотического воспитания обучающихся образовательной организации выделены следующие основополагающие принципы:

         Принцип координации взаимодействий школы, семьи и общественности в реализации задач патриотического воспитания.

         Принцип связи патриотического воспитания с другими видами обучения и воспитания.

         Принцип учета индивидуальных, возрастных, национальных и конфессиональных различий в патриотическом воспитании школьников.

         Принцип межпоколенной преемственности духовного опыта.

         Принцип исторической и социальной памяти.

         Принцип опоры на культурные, исторические, боевые и трудовые традиции народов.

         Принцип социокультурной и национальной идентификации.

         Принцип импликации традиций и инноваций в патриотическом воспитании.

         Принцип субъектности.

         Всё это помогает нам формировать представления о Родине у младших школьников, путём координации взаимодействий школы, семьи и общественности в реализации задач патриотического воспитания, связи патриотического воспитания с другими видами обучения и воспитания, учета индивидуальных, возрастных, национальных и конфессиональных различий в патриотическом воспитании школьников, межпоколенной преемственности духовного опыта, исторической и социальной памяти, опоры на культурные, исторические, боевые и трудовые традиции народов, социокультурной и национальной идентификации, импликации традиций и инноваций в патриотическом воспитании, субъективности.

1.4.            Сущность понятия «духовно-нравственное развитие» и «формирования представления о Родине» младших школьников во внеурочной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования. Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества.

Методологической основой разработки и реализации Федерального Государственного Образовательного Стандарта общего образования является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания.

Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач, однако только в Стандарте второго поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое. В основе Стандарта лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России.

В Стандарте второго поколения определен «портрет» выпускника начальной школы:

-любящий свой народ, свой край и свою Родину;

-уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

-любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

-владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

-готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

-доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

-выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. 

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

         Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и  настойчивость, бережливость.

Направление 4. Формирование ценностного отношения к  семье, здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). 

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). 

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Внеурочная деятельность школьников – это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе. Она способствует реализации требований Федерального  образовательного стандарта общего образования. Её преимущества: предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Смена ценностных ориентиров современного общества, расширение информационного пространства, снижение эффективности традиционных методов обучения заставляют нас искать новые методы и технологии в образовании и воспитании подрастающего поколения.

         Внедрение Федерального государственного стандарта образования предусматривает использование системно-деятельностного подхода и личностно-ориентированных технологий обучения. Мы широко используем организационно - деятельностные игры. Они не только оживляют занятия, но и позволяют формировать базовые компетенции учащихся.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности школы. Программы, реализующиеся во внеурочной деятельности, имеют следующие направления: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное. (в объёме 10 часов в неделю в каждом классе).

Спортивно-оздоровительное направление

Социальное направление

Общеинтеллектуальное направление

Духовно-нравственное направление

Общекультурное направление

         Выстроенная таким образом работа, позволяет ребёнку раскрыть личностные качества, окунуться в мир творчества, проявить свои индивидуальные особенности, увлечения, интересы, а педагогам реализовать на практике требования ФГОС.

         В послании Федеральному Собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 года президент обратился к «ценностям, общественным идеалам и нравственным принципам», которые лежат в основе современной государственной политики, «выстраданы и выверены за века» отечественной истории и без которых «мы не можем представить свою страну». Президент назвал важнейшие из этих ценностей: справедливость; свобода личная и национальная, а так же свобода предпринимательства, слова, вероисповедания, выбора места жительства и рода занятий; жизнь человека; межнациональный мир; семейные традиции; вера в Россию; единство российской нации. «Таковы наши ценности, - подчеркнул президент, таковы устои нашего общества, наши нравственные ориентиры. А говоря проще, таковы очевидные, всем понятные вещи, общие представление о которых и делает нас единым народом, Россией».

         Помимо важных и позитивных перемен, которые произошли в России в 1990-х годах, в развитии страны имели место и негативные явления, неизбежные в период крупных социально-политических потрясений. Они оказали деструктивное воздействие на общественную нравственность и гражданское самосознание, а также на социальную сферу. Духовная дезинтеграция общества, вызванная во многом закономерной девальвацией ценностей старшего поколения, и размытость жизненных ориентиров молодёжи привели к тому, что современная Россия — среди стран, лидирующих по числу социальных сирот, количеству разводов, самоубийств, уровню смертности от употребления алкоголя и наркотиков. В демографическом плане страна оказалась у черты, за которой может начинаться физическое вырождение нации.

         В связи с этим остро встаёт вопрос воспитания подрастающего поколения. Планирование воспитательной работы является существенным звеном в системе деятельности педагога. Продуманное планирование обеспечивает чёткую организацию деятельности, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания.

         Основой для современной организации воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста является сама цель обучения и воспитания — общее развитие ребёнка, которое предполагает освоение учениками общечеловеческих ценностей и умение жить в окружающем мире.

         В концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методической основой федерального государственного образовательного стандарта общего образования и разработанной в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному Собранию Российской Федерации, определён современный национальный образовательный идеал — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренные в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

         Проблема духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых, стоящих перед каждым родителем, перед обществом и государства в целом.

         Сегодня ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве. На него воздействуют потоки информации, получаемые благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания современных детей.

         Проблема реальных форм социализации виртуальными, ослабление реальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости в детской среде, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.

         Значительно снизилась ценность участие человека в жизни окружающих, на первый план вышли собственные переживания и позиционирования себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

         Школа призвана активно противодействовать этим негативным тенденциям. В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития учащегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную. Внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую. Эстетическую,социально-коммуникативную и другие, - на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций.

         Внеурочная деятельность, которая направленная на формирование представления о Родине, способствует решению актуальных задач духовного и нравственного воспитания младших школьников. Процесс духовно-нравственного воспитания учащихся направлен на формирование разносторонне развитой личности российского общества, обладающего необходимыми знаниями, культурного, социально активного, с уважением относящегося к духовным ценностям и традициям, моральным устоям и нравственным ориентирам общества.

         Воспитание — это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание — целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, и учащимися. Цель духовно-нравственного развития и воспитания учащихся должна отражать нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника:

➢               любящий свой край и Родину;

➢               уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

➢               соблюдающий нормы и правила общения;

➢               проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;

➢               умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;

➢               любознательный, интересующиеся, активно познающий мир;

➢               обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать своё мнение);

➢               готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и школой;

➢               честный и справедливый;

➢               творящий и оберегающий красоту мира;

➢               доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнёра, высказать своё мнение;

➢               выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

         Воспитание детей в соответствии с предложенным идеалом предполагает:

➢               укрепление нравственности, основанной на свободе воли и отечественных духовных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

➢               формирование основ нравственного самосознания личности (воспитание совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

➢               формирование нравственного смысла учения;

➢               формирование основ морали — осознанной необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;

➢               укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

➢               принятие учащимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

➢               формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

➢               формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность по отношению к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

➢               формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

➢               развития трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости  и настойчивости в достижении результата;

➢               осознание младших школьником ценности человеческой жизни; формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни физического и нравственного здоровья,  духовной безопасности личности;

➢               формирование основ российской гражданской идентичности;

➢               пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

➢               формирование патриотизма и гражданской солидарности;

➢               развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

➢               укрепление доверия к другим людям;

➢               развития доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, способности понимать других людей, сопереживать;

➢               становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

➢               формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

➢               формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

         На основе портрета идеально воспитанного младшего школьника формируется цель духовно-нравственного развития и воспитания — социально-педегогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компитентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества, как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

         Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания учащихся 

уровни деятельности

Деятельность	1-й уровень	2-й уровень	3-й уровень
Урок	Освоение базы знаний, передача информации	Развитие репродуктивных способностей	Развитие познавательного потенциала
Классный час	Освоение норм и правил жизни в классе	Развитие чувства ответственности, коллективизма
Занятия в кружках	Освоение дополнительных знаний	Развитие творческих способностей. самостоятельности	Совершенствование профессионального мастерства
Досуговая деятельность	Организовать познавательного досуга	Поддерживание интереса к занимательному досугу	Занятость во внеурочное время
Социум	Овладение нормами и правилами поведения	Развитие чувства причастности к социуму	Развитие социальной и гражданской активности

         Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

         «Ученик — патриот и гражданин».

         Задачи:

-формировать элементарные представления о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о важнейших законах государства;

-формировать представления о символах государства — флаге, гербе России, о флаге и гербе Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

-формировать элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможности участия граждан в общественном управлении;

-формировать элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

-воспитывать интерес к общественным явлениям; закреплять понимание активной роли человека в обществе;

-воспитывать уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

-формировать начальные представления о народах России, их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

-формировать элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;

-поддерживать интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, населённого пункта, в котором находится образовательное учреждение;

-поощрять стремление активно учавствовать в делах класса, школы, семьи, села, города;

-воспитывать любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;

-воспитывать уважение к защитникам Родины;

-развивать умение отвечать за свои поступки;

-формировать негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

«Ученик и его нравственность»

          Задачи:

-формировать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

-учить различать хорошие и плохие поступки;

- формировать представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населённом пункте,в общественных местах, на природе;

-формировать элементарные представления о религиозной картине мира, о роли традиционных религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;

-воспитывать уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

-способствовать установлению в количестве дружеских взаимоотношений, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

формировать бережное, гуманное отношение ко всему живому;

-закрепить знание правил вежливого поведения, культуры речи; развивать умения пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

-поощрять стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым, умение признаваться в плохом поступке и анализировать его;

-формировать представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы на морально-психологическое состояние человека.

         Можно сказать, что основные положения Концепции духовно-нравственного воспитания школьников, входят в структуру основной образовательной программы.                

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности. Эти ценности мы храним в культурных и семейных традициях, передаем от поколения к поколению. Опора на эти ценности помогает человеку противостоять разрушительным влияниям.

         Каковы же наши традиционные источники нравственности? Это Россия, наш многонациональный народ и гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа¸ человечество. Соответственно этому и определяются базовые национальные ценности.

Нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника:

1.                 Традиционные подходы к нравственному образованию школьников в основном и выстраивались на передаче готового нравственного опыта. Перед учителями стоит проблема обогащения нравственного опыта учащихся путем внедрения более продуктивных педагогических технологий (системно-деятельный подход, личностно-ориентированный), способствующих актуализации собственной деятельности учащихся по решению поведенческих, этических и эстетических проблем в духовно-нравственной практике. Чтобы увидеть ребенка в процессе образования, его надо открыть, повернуть к себе, включить в деятельность.

1.                Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должны быть интегрированы в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно-полезную.

2.                Участниками духовно-нравственного воспитания становятся: школа, семья,  общественные организации, учреждения дополнительного образования, СМИ, традиционные российских религиозных объединения.

Трудности:

Современный информационный мир противоречив и нередко агрессивен.

         Зачастую исходящее из разных источников воздействие (СМИ, реклама и пр.) противоположно целям и задачам духовно-нравственного воспитания учащихся.

Поэтому невозможно воспитывать в школьнике доброго, заботливого отношения ко всему живому, если после школы ребёнок часами смотрит фильмы-триллеры или играет в компьютерные «стрелялки», провоцирующие насилие и жестокость.

         Невозможно в ребёнке воспитать чувства честности, справедливости, гражданственности, прекрасного, если поведение окружающих часто противоречит нормам морали.

         Но ни одна из задач воспитания не будет решена до тех пор, пока не удастся решить главную - возрождение духовности.

Гордиться родной землей, ее культурным наследием, родным языком, хранить историю и обычаи, приумножать их, я считаю , должен каждый сознательный гражданин своей страны. Иначе много у нас появится Иванов, не помнящих родства, готовых за кусок хлеба или медный грош покинуть Родину. Только человек с высокими моральными качествами, добрым и чутким сердцем, трудолюбивый, честный и смелый сможет стать настоящим патриотом своей державы, по-настоящему любить и защищать ее, приносить ей пользу.

И в достижении духовно-нравственного развития школьников помогает проектная деятельность, как одна из форм работы над нахождением информации. Так же воспитание интересов и любви к малой родине на основе ознакомления детей с родным городом, его традициями и людьми.

Проектная деятельность помогает в формировании системы знаний о природе нашего края, страны, их истории, представлений о ценности мировой культуры, воспитание гражданской позиции, сохранение традиций народов,  воспитание уважительного  отношения к другим людям-землякам , профессиям и труду, развитие творческих способностей, учебно-исследовательских умений, умение работать над поиском информации в группах, создавать интересные продукты при помощи проектов.   

Помогает и сотрудничество с родителями.

Предполагает изучать всестороннее и систематическое изучение семьи, знание особенностей и условий семейного воспитания ребёнка. Эффективное воспитания детей в семье в значительной степени зависит и от педагогической грамотности родителей. Родителям трудно обойтись без изучения психологического и физического развития их ребёнка, формирования мировоззрения подрастающего поколения, характера, личностных качеств. Поэтому, в моей работе значительное место отводится психолого- педагогическому просвещению родителей. На родительских собраниях не только подводятся итоги успеваемости и поведение детей, но и разбираются различные педагогические ситуации, проводятся психологические игры - тренинги.

         В  практике воспитательной работы  уделяется большое внимание приобщению детей и родителей к участию в совместных мероприятиях, проектов и экскурсиях на которых  происходит формирование идеала крепкой , благополучной  семьи, ведь ни один праздник не обходится без участия и помощи родителей.

 Огромное значение становлению личности ребенка  занимает трудовое воспитание. Этой работе я придаю особое значение. В классах можно проводить соревнования по  уборке территории класса,  уход за пришкольным участком, посадка деревьев и цветов.

Духовно-нравственное  воспитание является частью патриотического воспитания. Классные часы, праздники посвященные «Дню Победы»,  посещение школьного музея, литературные вечера, доклады детей о героях войны, проекты по родному краю и исторических героях в целом.

Формы и методы развития представлений о Родине у младших школьников. 

В современных условиях одним из важнейших приоритетов обновления содержания образования является модернизация и развитие гражданского и патриотического воспитания. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Поэтому при формировании личности, необходимо сочетать гражданскую, правовую, политическую культуру и ощутимый вклад должна внести именно современная школа. 2010 год стал годом начала проведения инициативы президента «Наша новая школа». Ее суть - в создании школы, способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитывать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни.

Воспитание гражданина является общей целью образовательной системы России. Эта цель нашла отражение в Законе РФ «Об образовании» и в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010годы».

Гражданственность как черта личности заключает в себе внутреннюю свободу и уважение к государству, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства, проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности и формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников. Чувство патриотизма у юного гражданина- это не только результат его знаний о своем Отечестве, это сложившийся внутренний образ, который становится регулятором его.

Причиной столь заметного падения патриотизма в молодежной среде явилось отсутствие патриотической идеи в обществе, второе место занимает отрицательное влияние друзей и сверстников, третьей причиной называют ненормальную обстановку в семье. Подобное положение дел заставляет задуматься о причинах такого упадка патриотизма. Как оказалось, корень проблемы заключается не столько в отношении молодежи к патриотизму, сколько в отношении ее к власти и государству.

         По словам президента РФ Д. Медведева, гражданско-патриотическим воспитанием «нужно заниматься, заниматься и в школе, и в студенческих коллективах, но заниматься так, чтобы это создавало соответствующее желание у наших молодых людей, школьников и студентов изучать историю страны, создавало ощущение причастности к сегодняшнему дню и гордости, конечно, за те события, которые были в прежний период.»

         Целью программ по гражданско-патриотическому воспитанию в школе является создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, установками, мотивами деятельности и поведения.

         Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь обучающихся, разнообразные виды деятельности. Ее достижение становится возможным через решение следующих задач:

· повышение качества функционирования системы гражданско-патриотического воспитания;

· развитие форм и методов гражданско-патриотического воспитания на основе новых информационных технологий;

· формирование у учащихся ответственности, гражданской активности, стремления к самореализации;

· воспитание толерантности;

· формирование чувства гражданского долга;

· формирование чувства любви к Родине, уважения к ее истории, культуре, традициям, нормам общественной жизни.

         Мне бы хотелось более подробно рассказать о направлениях, формах и методах гражданско-патриотического воспитания, основываясь на воспитательной работе, проводимой в течение трех лет со своим классом.

         Гражданско-патриотическое воспитание в школе – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки учащихся к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха.

         Работа по гражданско-патриотическому воспитанию осуществляется через организацию учебных занятий, проведение внеклассной и внеурочной работы. Основной формой учебной работы остается урок, который в воспитательной системе становится воспитательным комплексом, где интегрируются воспитательные воздействия в целостный воспитательный процесс. Поэтому для повышения воспитывающего характера обучения целесообразно:

- усилить гуманитарную направленность всех учебных дисциплин: в традиционные предметы включить материал помогающий детям понять себя, мотивы своего поведения, отношения к окружающим, проектировать свою жизнь.

- использовать активные формы и методы образовательной деятельности, ее открытости, разнообразие учебно-методических материалов, форм и приемов учебной и внеурочной работы, развивающей знания и навыки, повышающие социальную и культурную компетентность личности.

         Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение, влияние социальной и предметно-эстетической среды.

         Основные направления гражданско-патриотического воспитания

         Основные направления гражданско – патриотического воспитания в школе сформированы на основе базовых направлений, выделенных в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010годы»:

1.                 Духовно — нравственное. Осознание учащимися в процессе гражданско-патриотического воспитания высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально-значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности.

1.                 Историко – краеведческое. Система мероприятий, направленных на познание историко-культурных корней, осознаний неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе, формирование знаний о родном селе, городе, районе.

2.                  Гражданско – правовое. Воздействует через систему мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга; воспитывает уважение к государственной символике.

3.                 Социально – патриотическое. Направлено на активизацию духовно- нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста.

4.                 Военно – патриотическое. Ориентировано на формирование у молодежи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите, изучение русской военной истории, воинских традиций.

5.                 Спортивно — патриотическое. Направлено на развитие морально-волевых качеств, воспитание выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом, формирование опыта служения Отечеству и готовности к защите Родины.

6.                 Культурно - патриотическое. Направлено на развитие творческих способностей учащихся через приобщение их к музыкальному фольклору, устному народному творчеству, миру народных праздников, знакомство с обычаями и традициями русского народа.

         Для успешной реализации программы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся в нашей школе созданы следующие условия:

 - в школе создана воспитательная система, основанная на взаимоуважении, взаимной ответственности всех участников образовательного процесса и конструктивном взаимодействии и сотрудничестве педагогического, ученического и родительского сообщества;

- функционирует система дополнительного образования;

- разработана система традиционных общешкольных мероприятий и творческих проектов;

- развивается музейная работа;

- развивается школьное ученическое самоуправление;

- используются новые подходы к организации воспитательного процесса и внедряются современные технологии в процесс патриотического воспитания.

         Формирование представлений о Родине у младших школьников в школе включает в себя три возрастные ступени, каждая из которых имеет свои методологические особенности. В начальной школе ведущей формой деятельности является игровая, введение детей в мир русской культуры, содействие принятию ими нравственных ценностей: единства человека и природы, любви к родной земле, трудолюбия, милосердия и т.д. Курс «Окружающий мир», танцевальный ансамбль, спортивные секции позволяют воспитать в детях основы национального самосознания и достоинства, чувство уважения к своей истории, культуре, традициям, к внутреннему миру человека и в итоге формируют осознанное патриотическое чувство. Ведь именно этот возраст наиболее восприимчив для усвоения ценностей общества, развития творческих способностей и нравственных норм. На первой ступени начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества, развиваются коммуникативные способности ребенка, которые позволяют ему интегрироваться в сообщество. А решение одной из главных задач образования на данном этапе - развитие творческого потенциала младшего школьника - помогает сформировать личность, способную внести свои вклад в жизнь страны.

         Содержание формирования представлений о Родине основывается на соответствующих формах воспитательной работы:

- Тематические классные часы;

- Проведение экскурсий по школьному музею и посещение музеев города;

-Изучение истории своей семьи, семейных традиций;

- Изучение народных традиций и обычаев, истории своего села, школы;

- Внеурочные занятия;

- Проведение общешкольных мероприятий;

-Проведение встреч с ветеранами ВОВ и участниками боевых действий в горячих точках;

- Экскурсии по городам России;

- Военно- спортивная игра «Зарница»;

- Участие в конференциях, конкурсах, смотрах. 

         Основной целью развития у школьников гражданственности, патриотизма, т.е. формирование важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни. Для достижения данной цели необходимо решать следующие задачи:

1.                 утверждение в сознании и чувствах школьников патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышению престижа государственной, особенно военной службы;

1.                 формирование ведущих интегративных качеств личности;

2.                 воспитание и развитие национальных начал, уважения и интереса ко всем нациям;

3.                 воспитание гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории, культуры края, сохранения традиции.

         Целью прежде всего является воспитание любви школьников к исторической родине, а значит – патриотических чувств и в целом – формирование ценностной системы, обеспечивающей становление гражданственности и патриотизма. Помимо этого важно комплексно объединить усилия учителя, родителей и самих обучающихся.

         Для более эффективного построения работы с детьми в направлении патриотического воспитания проведен обзор и анализ по следующим направлениям:

1.                 Изучение накопленного опыта работы по формированию представлений о Родине (опыт работы учителей, классных руководителей, работающих в нашей школе, опыт работы, описанный в научно-методической литературе, Интернете).

1.                 Изучение нормативно-правовой базы и программного обеспечения по данному направлению.

2.                 В воспитательной деятельности классного коллектива определены не только общие задачи, такие как воспитание любви и уважения к своей семье, классу, школе, городу, стране, но и конкретные: знакомство с музеями, особенностями их работы, формирование патриотических чувств и гражданского сознания у младших школьников на основе исторических ценностей, использования богатых материалов библиотек.

3.                 В плане воспитательной работы с классным коллективом особое внимание уделено формам и методам развития представления о Родине.

         Для работы с детьми в школе использую различные технологии: исследовательская деятельность, направленная на самостоятельное добывание знаний по истории республики, города, сел и деревень, проектная деятельность.

         Формы работы:деловые игры, классные часы, встречи с ветеранами войны и труда, беседы, диспуты, викторины, коллективные творческие дела, смотры-конкурсы, выставки, соревнования, экскурсии, поездки, походы, трудовые дела, тренинг, знакомство с историческим прошлым малой родины и Отечества, знакомство с традициями, выполнение проектов и обычаями русского народа, фольклором.

         Подводя итог, хочется сказать, что формирование представлений о родине занимает и будет занимать центральное место в нашей исследовательской работе. И благодаря разнообразию форм и методов работы, у нас – педагогов – есть уникальная возможность повлиять на становление будущих граждан, патриотов России. Формирование представлений о Родине у  школьников должно стать той объединяющей силой, которая сможет вырастить поколение настоящих патриотов, любящих свою Родину не на словах, а на деле.  Согласитесь, что невозможно вырастить настоящего гражданина и достойного человека без уважительного, трепетного отношения к своим истокам. Каждая травинка, лесной или полевой цветок, нежный шелест ветра напоминают нам о Родине. Мы росли и учились любить свою страну и уважать традиции и национальные особенности народов, которые ее населяют.

Глава 2. Эмпирические исследования представлений о Родине младших школьников.

2.1.Цели и задачи при организации исследования.

         Проблема данного исследования заключается в том, чтобы внеурочные занятия были не как урок окружающего мира, а как занятия, которые способствуют формированию представлений о Родине у младших школьников.

         Цель исследования — изучить влияние внеурочных занятий  в развитии представлений о Родине у младших школьников.

         Задачи исследования:

-на основе анализа психолого-педагогической литературы по «патриотическому воспитанию», раскрыть понятия представления о Родине;

-выявить уровень представления о Родине у младших школьников;

-разработать и экспериментально апробировать приёмы работы по формированию представления о Родине у младших школьников во внеурочной деятельности;

-выявить динамику формирования представления о Родине у младших школьников во внеурочной деятельности.

         Объект исследования — формирование представлений о Родине у младших школьников.

         Предмет исследования — формирование представлений о Родине во внеурочных  занятиях у младших школьников.

         Гипотеза: внеурочные занятия будут  способствовать эффективному формированию представлений о Родине у младших школьников при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

          - эмоциональная вовлечённость в действие;

- участие детей в экскурсиях;

- привлечение детей при помощи проективной деятельности искать информацию;

- вовлечение детей в обсуждения как можно формировать представления о Родине;

-использование различных видов информационных помощников с целью формирования представления о Родине.

         Всё это помогает исследовать формирование представлений о Родине у младших школьников во внеурочных занятиях и это поможет расширить знания детей о Родине, о крае в котором мы живём, чтоб проявляли свои личные эмоции и чувства к Родине, так же эмоциональная вовлечённость.

         Исследование носило формирующий характер, проходило в три этапа:

1.                 Констатирующий этап. В данный этап мы использовали проективную методику «Моя Родина» (модификация методики «тематический рисунок» Вангера Л.А.) — по данной методике принимали участие 2 класса — 2 а (контрольный) и 2 б (экспериментальный), оценка уровня знаний по программе УМК 21 век автора Виноградова Н.Ф. — проходил только 3 б (экспериментальный) класс, т. к. у другого класса программа УМК Школа России, тестирование по незаконченным предложениям на тему «Моя Родина» (модификация методики «незаконченные предложения» Сакса-Леви).

2.                 Формирующий этап, который проходил 1,5 года, начало эксперимента во 2 классе ( октябрь 2014 год), конец в 3 классе (апрель 2016 год).

3.                 Контрольный этап. На данном этапе мы использовали проективную методику «Моя Родина» (модификация методики «свободный рисунок» Вангера) — по данной методике принимали участие 2 класса — 3 а (контрольный) и 3 б (экспериментальный), оценка уровня знаний по программе УМК 21 век автора Виноградова Н.Ф. — проходил только 3 б (экспериментальный) класс, т. к. у другого класса программа УМК Школа России. Тестирование по незаконченным предложениям на тему «Моя Родина» (модификация методики «незаконченные предложения» Сакса-Леви). Данное тестирование проводилось в двух классах 3 а (контрольном) и 3 б (экспериментальном).

         Выборка: учащиеся второго класса 59 детей, из них мальчиков 27 учащихся, из них девочек 32 учащихся. Эти же дети участвовали в исследовании в 3 классе.

2.2.Методы исследования.  

         Были использованы следующие методы исследования. Беседа с учащимися на такие темы: «Моя семья», «Любимый город», «Край в котором я живу», «Театр в жизни человека», «Для чего нужны музеи», «Что такое культура».

         Использована проективная методика на тему «Моя Родина» - это модификация методики «Тематический рисунок» Венгера Л.А. Где дети рисовали на предложенную тему рисунок в котором отображали что для них Родина, как они её представляют. Рисовали дети двух классов контрольного и экспериментального, в два этапа вначале эксперимента и в конце эксперимента.

         Проективная методика «Моя Родина направлена на изучение представление о Родине у младших школьников. Данный тест прост в исполнении. На листе А-4 дети рисуют цветными карандашами и фломастерами понимание темы «Моя Родина». Рисуют дети ровно 1 урок. Пояснения давать нельзя, только задаётся тема.

         Особенность этой методики в том, чтоб дети показали на листе бумаги, как они представляют себе свою Родину. Выделяем 2 основных компонента, которые мы будем оценивать. Первый  - это эмоционально-ценностный компонент, который разбивается на уровни: высоко-позитивный, позитивный, нейтральный, негативный. Для того, чтобы это определить сморим на выбранные цвета в рисунке и нажимом на карандаш, так же на украшения на листе бумаги. Второй – это содержательный компонент, то есть что нарисовано на рисунке. Основное, что рисуют дети Это город, двор, природа, символика, реже культуру. Когда у младшего школьника большинство из этих компонентов, то содержание более расширено и представление о Родине тоже более расширено.

          В исследовании использовалась методика незаконченных предложений модификация методики «незаконченные предложения» Сакса-Леви. Где дети экспериментального и контрольного  классов отвечали на 5 вопросов: 1. Моя Родина — это … . 2. Край в котором я живу … . 3. В моей стране мне нравится … . 4. В моей стране мне не нравится … . 5. Патриотизм — это … .

         Проведена работа по оценке уровня знаний детей вначале и в конце эксперимента по «Окружающему миру». Это позволяет оценить сформированность знаний и представлений, в частности об окружающем мире, о своей Родине, о своём крае. Помогает детям в расширении эмоционально-ценностного отношения к Родине.

         База исследования Муниципальное образовательное учреждение Раменская средняя образовательная школа №9.

2.3. Результаты исследования.

2.3.1. Результаты констатирующего эксперимента.

         В сентябре 2014 года было проведено констатирующее исследование двух классов 2 а и 2 б, где 2 а — контрольный класс, а 2 б — экспериментальный класс. Использовалась проективная методика «Моя Родина», где дети рисовали на заданную тему рисунок, как они видят свою Родину. На рисование рисунка давался 1 урок и 2 а классу, и 2 б классу. Тест проводился со всем классом, которые посещали внеурочную деятельность.

         Выполнение рисунка оценивается по двум направлениям эмоционально-ценностному компоненту, который отражает степень позитивного/негативного отношения ребёнка к изображённым объектам. 1-яркость рисунка. 2-использование максимально много цветов. 3-оформление рисунка. И содержательный компонент, в котором анализируется, что изображено на рисунке. Результаты выполнения рисунков приведены в таблице 1 и приложениях.

         Анализ рисунков показал, что у детей присутствуют следующие компоненты. 1- «город» - дома, дороги, улицы, фонтаны. 2- «двор» - площадка, свой дом. 3- «природа» - парк, лес, цветы, поляна. 4- «символика» - флаг, герб. 5- «культура» - церковь, памятники культуры. По содержанию, исходя из таблицы, в двух классах понимание, что такое Родина, на одинаковом уровне. Так же по эмоционально-ценностному компоненту сформированность у детей одинаково. 

Таблица 1.

№	класс	Эмоционально-ценностный компонент				Содержательный компонент
		Высоко-позитивное	Позитивное	Нейтральное	Негативное	Город	Двор	Природа	Символика	Культура
1	2 а класс (контрольный)	26%	52%	22%	0%	43%	57%	52%	22%	0%
2	2 б класс (экспериментальный)	39%	39%	22%	0%	48%	61%	78%	22%	0%

Диаграммы показывают, что во 2 а (контрольном) классе и во 2 б (экспериментальном) классе уровень эмоционально-ценностного компонента примерно одинаковый. (Рисунок 1).

Рисунок 1. Диаграммы по эмоционально-ценностному компоненту.

     

         По диаграмме (Рисунок 2) мы можем утверждать, что у детей представление о Родине сформирован примерно одинаково. Содержание рисунков у детей практически одинаков.

Рисунок 2. Диаграммы по содержательному компоненту.

         В двух классах проведена оценка знаний детей по «Окружающему миру». На таблице 2 выявлено, что знания детей  практически одинаковый.

Таблица 2.

Уровень знаний	2 а класс (контрольный класс) 27 учеников	2б класс (экспериментальный класс) 32 ученика
Высокий	63 %	59%
Хороший	37 %	37%
Средний	0 %	4 %
Качество знаний	100%	96%

Высокий уровень знаний отличается на 4%, хороший уровень знаний

одинаковый, учеников со средним уровнем знаний во 2 а нет, а в 3 б — 4%. Диаграмма показывает, что уровень знаний детей по окружающему миру, практически одинаковый. (Рисунок 3)

Рисунок 3. Диаграмма оценки уровня знаний.

         Вывод: классы по уровню знаний почти одинаковые. Так же по эмоционально-ценностному компоненту равные и по содержанию равные.

2.3.2.Формирование представлений о Родине во внеурочных занятиях.

         Формирующий эксперимент проходил в два этапа. Первый этап был

проведён с октября по май 2014-2015 уч. года, в данном этапе формировалось представление о родине путём проектной деятельности и знакомили с городом Раменское. Второй этап с сентября по апрель 2015-2016 уч.года, в данном этапе мы формировали представление о родине путём экскурсий, различных проектов, знакомили с культурой страны.

         В эксперименте участвовали 23 ученика из экспериментального класса, так как это внеурочная деятельность и дети ходят по желанию или у них в это время какие-нибудь другие кружки.

         В первый этап формирования представлений о Родине во внеурочных занятиях .

         Была создана программа по которой приходили занятия. Программа составлена на основе авторской программы «Мой край» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и Концепцией духовно-нравственного воспитания и развития. Программа составлена на 30 часов, разделена на 5 блоков: 1 блок - «Мой город»; 2 блок - «В гостях у времени года»; 3 блок - «Волшебница — зима»; 4 блок - «Весенне пробуждение природы»; 5 блок - «Скоро лето!». Каждый блок разделён на подтемы: 1-Работа над сочинением сказки; 2-Обработка полученной информации; 3-Оформление проекта; 4-защита проекта.

         Детям предлагалось как делать индивидуальный проект, так и групповой проект.

         В 1 блок - «Мой город» входили такие подтемы:

–             Мой город - вводное занятие 1 час. С детьми проводилась беседа «В каком городе мы живём», «Чем интересен наш город», «какие улицы вы знаете» и та далее. Так же в это время проведено тестирование на следующие вопросы.

 1-Как называется планета, на которой мы живём?

2-Полное название нашего государства?

3-Допиши предложение: государственные символы Российской Федерации: …

4-О каком символе государства идёт речь? Прикреплённое к древку или шнуру полотнище определённого цвета или нескольких цветов.

5-На гербе Российской Федерации изображён какой орёл?

6-Допиши предложения:

    а) Оленья упряжка — традиционный транспорт … .

    б) Конские скачки — одно из любимых  состязаний во время празднования …

    в) Резьба по дереву — одно из традиционных занятий у народов … .

             7-Определи цвета флага Российской Федерации.  

–             История города. - Проводится сбор информации о городе Раменское самими детьми.

–             Улицы нашего города. - Проводится сбор информации об улицах, так же дети делают фото понравившейся улицы, а именно что интересного нашёл он на данной улице.

–             Обработка полученной информации. - Дети на занятии делятся свои впечатлениями, фотографиями, рассказами об увиденном, как положительное, так и отрицательное.

–             Оформление проекта. - Оформляем фотоальбом о городе Раменское фотографиями и мини-рассказами о впечатлениях.

–             Защита проекта. - Выбираются из детей и приглашённый гость для того, чтоб дать оценку нашей проектной работе. Высказывание экспертной группы.

         Во 2 блок - «В гостях у времени года. Осень» входят следующие подтемы:

–             «Сочиняем сказку для альбома». - Проводится работа в группах по 4 человека. Они распределяют роли и обязанности, затем пишут сказку, после этого защита своих сказок. Сказки красиво оформляются и вывешиваются на доску.

–             «Осень в нашем городе». - Сбор информации на улицах города. Дети фотографируют окружающую осеннюю природу города. Спрашивают на улицах города «Чем красиво Раменское осенью?».

–             Обработка полученной информации. - Дети делятся впечатлениями, мнениями, интересными событиями и фотографиями.

–             Оформление проекта. - Оформляем фотоальбом о городе Раменское осенью фотографиями и мини-рассказами о впечатлениях.

–             Защита проекта. - Приглашаются ребята из других классов, чтоб они посмотрели ценили нашу работу. Рядом со стендом работ стоят ученики экспериментального класса и рассказывают как они это делали. И потом приходящие дети пишут на листочках своё отношение к нашему проекту.

         В 3 блок - «Волшебница-зима» входили такие подтемы:

–             Волшебница-зима. - Проводится беседа о времени года, как зима. Говорим, что мы можем сделать для птиц, которые остались с нами. Планируем, что мы будем делать по данному проекту. План вывешиваем на доску.

–             Сочиняем сказку о волшебнице-зиме. - Проводится работа в группах по 4 человека. Они распределяют роли и обязанности, затем пишут сказку, после этого защита своих сказок. Сказки красиво оформляются и вывешиваются на доску.

–             Изготовление кормушек для птиц. - Изготовляем кормушки для птиц, вывешиваем во двор школы. И договариваемся кто в какие дни будет корм досыпать. (Смотря на наш класс, многие классы тоже начали делать кормушки и вывешивать). А дети изготовив в классе кормушку, ещё пришли и дома изготовили кормушку и повесили у себя во дворе.

–             Обработка полученной информации. - Дети делились своими впечатлениями о том, что они сделали хорошего. Какие красивые места увидели зимой. Что за игры можно играть на свежем воздухе зимой и какие правила безопасности нужно соблюдать зимой.

–             Оформление проекта. - При оформлении проекта на стенде, дети вывешивают свои работы и понравившиеся фотографии, а так же о том, чтоб продолжать подкармливать птиц.

–             Защита проекта. - Проводилась викторина «Зима в городе Раменское». Выявлялись отличные ответы детей. Их мысли о том как решить проблемы, которые возникают в городе Раменское зимой.

         В 4 блок - «Весеннее пробуждение природы» входили такие подтемы:

–             Весеннее пробуждение природы. - Проводится беседа с детьми о весне, о весеннем пробуждении, что они увидели в пробуждении весны и вообще весна пробудилась или нет. Составляем план, что будем делать весной.

–             Сочиняем сказку для альбома.- Проводится работа в группах по 4 человека. Они распределяют роли и обязанности, затем пишут сказку, после этого защита своих сказок. Сказки красиво оформляются и вывешиваются на доску.

–             Изготовление скворечника. - Для изготовления скворечника приглашаю пап, чтоб они помогли нам соорудить скворечник. Мальчики с папой во главе делают скворечник, а мы с девочками думаем как будем оформлять скворечник. Затем вешаем скворечник на пришкольном участке.

–             Раменское весной. - Сбор информации на улицах города. Дети фотографируют окружающую осеннюю природу города. Спрашивают на улицах города «Чем красиво Раменское весной?».

–             Обработка полученной информации. - Дети делились своими впечатлениями о том, что они сделали хорошего. Какие красивые места увидели весной. Что за игры можно играть на свежем воздухе весной и какие правила безопасности нужно соблюдать весной, чтобы не заболеть.

–             Оформление проекта. - При оформлении проекта на стенде, дети вывешивают свои работы и понравившиеся фотографии, а так же о том, чтоб продолжать подкармливать птиц.

–             Защита проекта. - Проводилась викторина «Весна в городе Раменское». Выявлялись отличные ответы детей. Их мысли о том как решить проблемы, которые возникают в городе Раменское весной.

         В5 блоке - «Скоро лето!» входили такие подтемы:

–             «Скоро лето» - Проводится беседа с детьми о лете, какое оно в Раменском, составляем планы по проекту, что будем делать.

–             Составление сказки для альбома. - Проводится работа в группах по 4 человека. Они распределяют роли и обязанности, затем пишут сказку, после этого защита своих сказок. Сказки красиво оформляются и вывешиваются на доску.

–             Обработка полученной информации. - Дети делились своими впечатлениями о том, что они сделали хорошего. Какие красивые места увидели. Что за игры можно играть на свежем воздухе летом и какие правила безопасности нужно соблюдать летом, чтобы не заболеть.

–             Оформление проекта. - При оформлении проекта на стенде, дети вывешивают свои работы и понравившиеся фотографии, а так же о том, чтоб продолжать подкармливать птиц.

–             Защита проекта. - Выполняется коллаж с рисунками детей и сказками о лете, а так же планы на лето детей.

         В течении данного года проводились следующие мероприятия:

         1 Мероприятие "Семейный праздник" дополнение и уточнение понятия «семья», формирование понятия семьи как части образа Родины

2 Викторина "Раменское - моя малая Родина". Актуализация и расширение когнитивных представлений детей о своем городе;   знакомство с символами города;  воспитание чувства гордости за свою малую Родину.

3. Экскурсия  "Москва - столица нашей Родины" формирование представлений о Москве (столице России); ознакомление с достопримечательностями Москвы; развитие чувства гордости за свою страну и её столицу город - герой Москву.

 4 Проект  "Государственные символы России" ознакомление с символами России; воспитание гордости и уважения к Родине

         5 Игра по станциям "Зарничка"  дополнение образа России как многонациональной страны; дополнение знаний о различных народах и их культурных традициях, развитие чувства патриотизма, воспитание толерантности Приведем также пример мероприятия, реализующего указанны прививание любви к Родине.

         6. Знакомство с искусством России. Экскурсия в цирк, театр, музей. Прививать умение видеть прекрасное. Проведение ознакомительной беседы о цирке, о театре, о музее. Дети видят культуру и эстетику окружающего. Этим самым способствуют к представлению о любви к Родине.

         В первый этап формирования представлений о Родине мы развивали в детях видеть красоту своего города, полюбить Раменское, увидеть красоту и проблемы с которыми мы сталкивали во время экскурсий. Детей при помощи проектной деятельности учили находить информацию в различных источниках (даже у прохожих на улице). Запоминающее была встреча с ветераном, на которой дети внимательно слушали рассказ ветерана, мы подготовили подарок ветерану, спели песню «Огромное небо», которое очень нравится петь всем детям, они исполняют эту песню с душой и видно. Что понимают смысл этой песни. Так же эту песню мы исполняли на линейке в честь «9 мая», где после исполнении песни детьми ветераны плакали и была просто тишина. Могу сказать, что в этом и есть весь патриотизм в душах детей. Когда есть уважение к тем людям которые сделали огромное для нашего государства.

         После проведённого проектной работы по нашим походам по городу в разные времена года, делали полезные дела. Дети чувствовали то, что они делают это очень нужно нашему городу и мы помогаем городу становиться лучше. Маленькое дело, но очень нужное и благое, например посадка деревьев, изготовление кормушек, скворечников. Когда мы проводили экскурсию по городу, видя мусор мы поднимали его и выбрасывали в урны и этого не нужно было говорить, учитель своим примером показал, что мусор и просто взял и поднял и выкинул. Видя это дети тоже поступили так же.

         Во второй этап формирования представлений о Родине во внеурочных занятиях.

         Данный этап проходил с сентября по апрель 2015-2016 учебного года. Программа построена на авторской программе клуба путешественников «Мир вокруг нас», но составлен свой план работы с детьми.

          Программа имеет особое значение в формировании у учащихся целостного взгляда на окружающую нас социальную и природную среду, места человека в ней, его биологическую и социальную сущность.

     Цель занятий – формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней через проведение экскурсий.      

         Программа составлена с современными требованиями дидактики начального обучения: учёт психологических особенностей младших школьников, необходимость интегративного подхода к изучению окружающего мира. Изучение предмета позволяет установить более тесные связи между познанием природы и социальной жизни, обеспечить реальную преемственность и перспективность изучения окружающего мира, создать условия для более плавного и целесообразного формирования нравственно-этических установок.

     Основная задача – находить информацию во всём происходящем, выделять нужную и не нужную, умение потом передать свои эмоции в высказываниях; обучить умению работать индивидуально и в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения; развить природные задатки и способности детей; воспитывать чувство бережного отношения к природе и здоровью человека,, воспитанию правильного поведения в общественных местах.

         Содержание программы носит личностно-ориентированный, деятельный и развивающий характер.

         Личностные результаты:осознание себя жителем планеты Земля, развивать чувство ответственности;осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе, сопричастности к её истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни; осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всём разнообразии культур, национальностей, религий России; уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России; уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей; расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности; способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире и социуме;

Метапредметные результаты: способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира, социальной действительности и внутренней жизни человека; умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе (селе) и др.); способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

         Программа состоит из следующих основных проектах, которые направлены на расширении представлений о Родине. Программа рассчитана на 34 часа.

         Что мы знаем о мире вокруг нас

–             Вводное  занятие. - Проводится беседа об окружающем нас вещах и предметах, дети высказывают свои суждения на счёт того, есть ли нужные предметы и предметы без которых мы бы не могли обойтись.

–             Планируемая экскурсия в Московский Дворец Творчества «Интеллект». - Проводилась экскурсия в экспериментариуме, где дети знакомились с различными профессиями и вещами которые могут излучать энергию.

–              Обобщение по проведённой экскурсии. - Проведение беседы об пройденной экскурсии.

–             Сочинение на тему: «Что мне понравилось на экскурсии». - Дети пишут индивидуальные сочинения, которые потом зачитывают и мы составляем коллаж из сочинений и рисунков.

         Природа вокруг нас

–             Природа вокруг нас. - Проводится экскурсия в лес с детьми и родителями. В которой дети узнают красоту нашего государства.

–               Виртуальная экскурсия в лес.

–             Животные вокруг нас (виртуальная экскурсия).

–              В мире птиц (виртуальная экскурсия).

–             Растения вокруг нас (виртуальная экскурсия).

–              Наша Земля на глобусе и карте. Водоёмы (виртуальная экскурсия).

          Наше прошлое

–             Вводное  занятие. - Проводится беседа с детьми об истории нашего государства, основные знаменитые люди страны, которые много делали для нашего государства.

–             Правила поведения в музее. - С детьми проводится инструктаж как надо вести себя в музее и что надо с собой взять.

–              Планируемая экскурсия в краеведческий Егорьевский музей. - В музее говорили чем интересен Егорьевск, какие культурные события отмечаются, так же знакомят с православными праздниками. И так как мы ездили в масленичную неделю, то там рассказали о всех основных дней масленицы, показали сжигания Масленицы, проводились масленичные гуляния.

–                Обобщение. Сочинение на тему: «Что мне понравилось на экскурсии». - Дети пишут свои эмоции, которые они получили при поездке в музей, зачитываю, делятся своими впечатлениями и мыслями какой музей они бы хотели посетить.

 Искусство вокруг нас

–             Вводное  занятие о театре. - Проводится беседа об искусстве и что является театр в жизни современного человека, какие виды театров есть в мире и в нашей стране.

–             Правила поведения в театре. - Проводится инструктаж по правилам поведения в театре, как надо вести себя в антракт, во время спектакля. В какие моменты надо хлопать.

–             Планируемая экскурсия в театр имени Пушкина на спектакль «Остров сокровищ». - На данной экскурсии детям рассказали о таком поэте как А.С.Пушкин, что он написал, проводилась викторина. Затем дети смотрели спектакль «Остров сокровищ».

–             Обобщение. Сочинение на тему: «Что мне понравилось на экскурсии». - Дети пишут свои эмоции, которые они получили при поездке в музей, зачитываю, делятся своими впечатлениями и мыслями что бы они хотели ещё увидеть.

         Цирковое искусство.

–             Вводное  занятие о цирке. - Проводится беседа о цирковом искусстве, о том что значит цирк в нашей стране, какие цирковые династии выступают в цирке.

–             Правила поведения в цирке. - Проводится инструктаж по правилам поведения в цирке, как надо вести себя в антракт, во время представления. В какие моменты надо хлопать.

–             Планируемая экскурсия в цирк «На цветном бульваре». - На данной экскурсии детям рассказали о легендарном Юрии Никулине, который был выдающимся клоуном, показали памятник данному великому человеку. Смотрели представление, которое детей просто завораживало и не только детей , но и взрослых.

–             Обобщение. Сочинение на тему: «Что мне понравилось на экскурсии». - Дети пишут свои эмоции, которые они получили при поездке в цирк, зачитываю, делятся своими впечатлениями и мыслями что бы они хотели ещё увидеть.

         Во второй этап формирования представлений о Родине детям понравилось само действие, помимо того, что мы посещали музеи, тетр, цирк. Детям ещё запомнилась одна экскурсия в которой мы не на заказном автобусе ехали, а на электричке и в метро. Они знакомились на практике, как надо вести себя в электричке и в метро, как пользоваться эскалатором. Обычно при поездке на автобусе детям казалась поездка длинной, а при смене обстановки электричка и метро. Так что дети во втором этапе формирования получили много эмоций и впечатлений, а также расширили свои знания о нашей стране.

2.3.3.Контрольное исследование.

         На контрольном этапе оценка уровня знаний по предмету «Окружающий мир» представлены начале исследования в таблице 2. А в конце  исследования видно, что знания в 3 б (экспериментальном) классе намного лучше, чем в 3 а (контрольном) классе. Можно утверждать, что внеурочные занятия, которые проходили в 3 б классе по проектной деятельности способствуют углублению знаний детей.  Таблица 3. Также видно и на диаграмме. (Рисунок 4).

Таблица 3.

Уровень знаний	Экспериментальный класс 3 б (32 ученика)	Контрольный класс 3 а (27 учеников)
Высокий уровень	63%	37%
Хороший уровень	37%	51%
Средний уровень	-	12%
Качество знаний	100%	88%

Рисунок 4.

         Проанализируем диаграмму уровня знаний в рисунке 4. По диаграмме мы  можем увидеть, то, что уровень знаний в 3 б классе стал выше. В 3 б классе высокий уровень 63%, то в 3 а классе высокий уровень 37%; средний уровень в 3 б классе 0%, а в 3 а классе 12%. Исходя из диаграммы мы можем утверждать, что знания детей в 3 б классе возросли на 12%. Следовательно, работа по формированию представлений о Родине помог в повышении результатов знаний детей в 3 б классе (экспериментальном).

         Для более точного анализа, в экспериментальном классе была проведена проверочная работа в два этапа: в начале исследования – октябрь 2014 года; в конце исследования – в конце апреля 2016 года.

         В начале исследования была дана проверочная работа по таким вопросам: «Как называется планета, на которой ты живёшь?»; «Выбери полное название своей страны.»; «Государственные символы России?» и так далее. Учащиеся показали следующие результаты: высший уровень – 12%; хороший уровень – 66%; средний уровень – 12%; низкий уровень -  8%.

         После формирования представлений о Родине у младших школьников во внеурочных занятиях выявлено, что дети расширили свои представления о своем городе, частично своей стране и изучали при помощи деятельностного подхода  историю Родину. Дети при изучении не сидели как на уроках, а изучали при помощи практических знаний, которые они получали в течении всего эксперимента.

         Если мы сопоставим результаты экспериментальным классом и контрольным, то видим, что вначале показатели были практически одинаковые, сейчас показатели разные. В 3 а классе всё осталось по прежнему, представление о Родине не возросло, рисунки не слишком эмоциональны. А в 3 б классе значительно расширились представления о Родине. Самое что показательно — это то, что дети стали отображать культуру нашей страны и то что им известно, что значит Вторая мировая война. Так же 3 б класс каждый год совершает митинг в честь их прабабушек и прадедушек.  Таблица 4.

Таблица 4.

№	класс	Эмоционально-ценностный компонент				Содержательный компонент
		Высоко-позитивное	Позитивное	Нейтральное	Негативное	Город	Двор	Природа	Символика	Культура
1	3 а  класс (контрольный)	0%	70%	30%	0%	0%	13%	43%	39%	0%
2	3 б класс (экспериментальный)	47%	47%	6%	0%	100%	0%	86%	56%	74%

         В диаграмме можно сопоставить, что у экспериментального класса возрос интерес к Родине, к её культуре, а в контрольном классе  остался на прежнем уровне. (Рисунок 5).

Рисунок 5. Диаграмма по эмоционально-ценностному компоненту в 3 а (контрольном) классе и в 3 б (экспериментальном).

  

Таким образом представления о Родине у учащихся экспериментальной группы расширились. Результаты рисунков детей на тему «Моя Родина», появились больше изображения города, появилась культура России и символы государства. Видно на таблице 5 и на диаграмме (Рисунок 6).

Таблица 5. Сравнительная таблица.

№	класс	Эмоционально-ценностный компонент				Содержательный компонент
		Высоко-позитивное	Позитивное	Нейтральное	Негативное	Город	Двор	Природа	Символика	Культура
1	2 б класс	39%	39%	22%	0%	48%	61%	78%	22%	0%
2	3 б класс	47%	47%	6%	0%	100%	0%	86%	56%	74%

Рисунок 6. Сравнение диаграмм по эмоционально-ценностному компоненту в экспериментальном классе в начале исследования и в конце исследования.

Рисунок 7. Сравнение диаграмм по содержательному компоненту в экспериментальном классе в начале исследования и в конце исследования.

Так же видно и на диаграмме (Рисунок 7), что вначале эксперимента дети рисовали чаще всего двор и природу. В конце эксперимента, у детей возрос интерес к культуре своей Родины, рисуют город все учащиеся экспериментального класса. Так же по эмоционально-ценностному компоненту у детей возрос высоко-позитивное и позитивное отношение к Родине, уже нейтрально относится только 1 ученик.

         Для полной проверки того, что внеурочная деятельность способствует углублению и расширению представлений о Родине. Проведена ещё одна методика в 3 а и в 3 б классах по незаконченным предложениям и выявили, что у детей 3а класса менее расширенное представление о Родине, чем в 3 б классе. Дети работали с незаконченными предложениями и видим следующие результаты. Выборка по данной методике составляет 46 человек по 23 человека из каждого класса, почему не весь класс, потому что внеурочная деятельность добровольна и дети имеют право не посещать.

Таблица 6. Диагностика теста «Незаконченные предложения» в 3 а классе (контрольный)

№	Незаконченные предложения	Ответы учащихся 3 а класса (контрольного)
1	Моя Родина – это…	Россия	Где  я родился	Нет ответа
		20%	40%	40%
2	Край в котором я живу …	Раменское	Адрес	Ответы не по теме
		47%	21%	32%
3	В моей стране мне нравится	Природа	Здания и памятники	Люди и друзья
		34%	21%	17%
4	В моей стране мне не нравится	Экология	Дороги	Ответы не по теме
		35%	8%	57%
5	Патриотизм – это…	Верные ответы		Неверные ответы
		43%		57%

По данным таблице видно, что в 3 а классе понятие о Родине узкое. При ответе на вопрос: «Моя Родина – это …» - ученики отвечали, что  «Россия» -20% учащихся, «Где я родился» - 40% учащихся, нет ответа – 40% учащихся. При ответе на вопрос: «Край в котором я живу…». Учащиеся отвечали: «Раменское» - 47% , «Адрес» - 21%, ответы не по теме -32%. При ответе на вопрос: «В моей стране мне нравится …». Дети указывали : «Природа» - 34%,  «Здания и памятники» - 21%, «Люди, друзья» - 17 %, ответы не по теме – 28%. При ответе на вопрос: «В моей стране мне не нравится …». Дети указывали: «Экология» - 35%, «Дороги» - 8%, ответы не по теме – 57%. При ответе на вопрос «Патриотизм – это …». Дети которые правильно ответили на вопрос – 43%, не правильно ответили на вопрос – 57%.

         Из всего выше сказанного можно сделать вывод, большинство детей в 3 а классе не знают что такое патриотизм, много детей не вникают в смысл вопросов, что им нравится могут ответить адекватно 38%, а что не нравится 43%. В среднем класс имеет представления о Родине только 38%, остальные затрудняются и не могут адекватно отвечать на вопросы.

Таблица 7. Диагностика теста «Незаконченные предложения» в 3 б классе (экспериментальный).

№	Незаконченные предложения	Ответы учащихся 3 а класса (контрольного)
1	Моя Родина – это…	Россия	Где  я родился	Нет ответа
		86%	14%	-
2	Край в котором я живу …	Раменское	Адрес	Ответы не по теме
		91%	-	8%
3	В моей стране мне нравится	Природа	Здания и памятники	Люди и друзья
		59%	30%	3%
4	В моей стране мне не нравится	Экология	Злые люди	Ответы не по теме
		65%	22%	13%
5	Патриотизм – это…	Верные ответы		Неверные ответы
		73%		27%

         Та же методика проводилась и в 3 б классе.  По данным таблице видно, что в 3 а классе понятие о Родине узкое. При ответе на вопрос: «Моя Родина – это …». Ученики отвечали, что  «Россия» -86% учащихся, «Где я родился» - 14% учащихся. При ответе на вопрос: «Край в котором я живу…». Учащиеся отвечали: «Раменское» - 91% , «Россия» - 8%. При ответе на вопрос: «В моей стране мне нравится …». Дети указывали : «Природа» - 59%,  «Здания и памятники» - 30%, «Люди, друья» - 3 %, ответы не по теме – 8%. При ответе на вопрос: «В моей стране мне не нравится …». Дети указывали: «Экология» - 65%, «Злые люди» - 22%, ответы не по теме – 13%. При ответе на вопрос «Патриотизм – это …». Дети которые правильно ответили на вопрос – 73%, не правильно ответили на вопрос – 27%.

         Из всего выше сказанного можно сделать вывод, большинство учащихся 3 б класса знают где они живут, как называется наша страна, Что нравится адекватно отвечали, 2 учеников не поняли вопроса, что не нравится детям, так это экология и «Злые люди», не ответил на вопрос 4 человека. В классе знают, что такое патриотизм и пишут адекватные ответы.

          Если сравнивать два класса, то в 3б классе представление о Родине более расширенное, чем в 3 а классе. Дети адекватно отвечают на такие вопросы, где ответ есть верный, то есть «Что такое патриотизм», «Край в котором та живёшь», «В какой стране ты родился». В 3 б классе большинство детей могут отличить город от страны, знают в каком городе живут, хорошо поясняют, что им нравится и что не нравится, адекватно подходят при ответе на вопросы.

Проведена работа по сочинениям учащихся 3 б класса (экспериментального). Сочинение на тему «Моя Родина». Перед сочинением детям была поставлена тема сочинения и план сочинения. Тема сочинения «Моя Родина» и план сочинения: 1- Как называется моя Родина; 2- Чем красива и знаменита моя Родина; 3- моё отношение к Родине; 4 – Что бы ты хотел сделать для своей Родины; 5 – Почему нужно любить свою Родину.

Ниже написаны самые интересные сочинения (хотя многие сочинения очень хорошо описывают их отношение к Родине и эмоционально-ценностное отношение к России).

Константин Р. (9 лет).

         «Моя Родина – Россия. Она красива лесами, горами, полями, технологиями. За всё это я тлюблю свою Родину.

         Для России я хочу сделать много дел. Я хочу исправить экологию, расширить заповедники.

         Я думаю, что Родину надо любить потому что другой такой родины не будет. Она такая одна для каждого человека. И Родиной надо гордиться. Не важно какая она маленькая или большая, грязная или чистая, знаменитая или скромная она будет для тебя родной и единственной. А чтоб она была лучше и чище, нужно исправить ошибки и всё будет хорошо.»

Анастасия С. (9 лет).

         « Моя Родина красивая, сильная и дружная. Она красива фонтанами и знаменитыми людьми. Я отношусь к своей Родине с любовью и гордостью. Я много чего хочу сделать для своей Родины, но для начала мне нужно учиться. Нужно любить свою Родину, потому что ты в ней родился, она много для тебя делает: ты учишься и можешь работать благодаря своей стране.»

Максим П. (9лет).

         «Моя Родина красива тем, что в ней удивительная природа, красивых городов и я думаю, что Россия самая лучшая страна на свете.

         Я пытаюсь хорошо относится к свое Родине и буду любить её всегда.

         Я хотел бы сделать для России много чего полезного: построить новые города, расширить Россию, защищать Россию. Родину нужно любить потому что она принесла много добра, силы, ума и совести. И надо любить мам и пап, потому что если бы не они, то я не родился бы в такой великой стране.»

Степан Г. (9 лет).

         «Моя Родина – Россия. Моя Родина красива фонтанами, скульптурами и озёрами. Я люблю свою Родину. И горжусь своей Родиной и уважаю её. Я буду убирать мусор и выращивать деревья, чтобы наш воздух был чистый. Надо любить Родину потому что она делает так, чтоб мы жили мирно.

         Екатерина Б. (9лет).

         Моя Родина большая, красивая, крепкая, прекрасная, любимая. Мне моя Родина очень нравится.

         Красива моя Родина парками, площадями, фонтанами, природой. Я очень-очень люблю свою Родину, потому что я в ней живу и развиваюсь. Я очень хочу, чтобы природу начали уважать и любить. Чтобы её не убивали.

         Я люблю Родину, потому что она мне как вторая мать. И надо её защищать и ценить.»

Анастасия Ч. (9 лет).

         «Моя Родина – страна Россия. Она красива своей природой и зданиями. Я очень люблю свою Родину. Для меня эта страна самая лучшая.

         Я хочу сделать для своей Родины защищать природу. Строить красивые дома, чтобы она стала самой лучшей.

          Каждый человек должен любить свою Родину. Потому что он в ней родился и живёт. Родина для человека – это самое главное! Человек всегда должен любить свою Родину и защищать от врагов. Не надо завидовать другой стране, потому что у них есть то, что нет у нас. Всё равно надо любить свою Родину, какая она не была. Помни, это твоя Родина!»

         Чаще всего в сочинениях дети описывают природу, красоту нашего государства, видно отношение к стране, что дети очень любят свою Родину и даже пытаются решить экологические вопросы, потому что они очень уважают природу нашей страны. Так же хорошо описывается почему надо любить свою Родину и здесь дети верны своему государству. Видно, что они когда вырастут. Хотят сделать её ещё краше и лучше, но никто не желает покинуть свою страну.

         Сочинения детей очень хорошо показывают их отношение к Родине и их представления о Родине, что они адекватно понимают всю ситуацию в мире и даже могут сопоставить события и видят, что надо защищать, ценить и уважать свою Родину, потому что ты в ней родился и живёшь.

Были проведены внеурочные занятия, где присутствовали эксперты. Экспертам были выделены листы оценки внеурочного занятия (Таблица 8), где они выставляли балы и свои рекомендации.

Таблица 8. Лист оценки внеурочного занятия

Параметры	Критерии	Балл
Участие обучающихся в определении темы, целей и задач занятия	Цель и задачи занятия определяются обучающимися самостоятельно, исходя из мотивации, в соответствии с возрастными особенностями	2
	Цели занятия формулируются педагогом	1
	Цели занятия не определены	0
Четкость этапов занятия, их соответствие поставленным задачам	Этапы занятия соответствуют поставленным задачам	1
	Этапы занятия не реализуют поставленных задач	0
Рациональность использования времени на занятии, оптимальность темпа чередования и смены видов творческой, интеллектуальной деятельности	За занятии используются различные виды деятельности (познавательная, игровая, трудовая, досугово-развлекательная, спортивно-оздоровительная, художественное творчество, социальное творчество, проблемно-ценностное общение)	1
	Время чередования видов деятельности распределяется не равномерно, без учета утомляемости обучающихся	0
Форма проведения занятия	Использование активных форм проведения занятия (практикум, кружок, экскурсия, клубное занятие, ролевая игра, научная конференция и т. д.)	2
	Использование урочной формы	1
Контроль, коррекция и оценка их деятельности	Самооценка детьми собственной деятельности, оценка сотрудничества	2
	Оценивание деятельности обучающихся осуществляет учитель	1
	Оценивание результатов деятельности не осуществляется	0
Формирование регулятивных универсальных учебных действий (далее – УУД)	Способность обучающихся ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение и др.	1
Формирование коммуникативных УУД	Умение ставить и решать коммуникативные задачи; действовать с учетом позиции другого, согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; владеть нормами общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации и др.	1
Формирование личностных УУД	Формирование основ гражданской идентичности личности, социальных компетенций, формирование навыков взаимо- и самооценки и др.	1
Формирование познавательных УУД	Освоение основ проектно-исследовательской деятельности; развитие стратегий смыслового чтения и работы с информацией; практическое освоение методов познания и др.	1
Рефлексия деятельности обучающихся на занятии	Обучающиеся включены в ситуации контроля и оценки, на различных этапах занятия используются приемы рефлексии на основе использования критериальной системы оценки и др.	1
	Рефлексия отсутствует	0
Максимальное количество баллов:		13

Обработка результатов. Полученное количество баллов (К) необходимо сравнить с "ключом" методики: если 13 ≤ К ≤ 10, то внеурочное занятие полностью соответствует программе воспитания и социализации обучающихся в контексте требования ФГОС общего образования; если 7 ≤ К ≤ 9, то внеурочное занятие содержит элементы личностно ориентированного обучения, современные подходы к организации образовательного процесса используются эпизодически;  если 4 ≤ К ≤ 6 баллов, то внеурочное занятие характеризуется традиционными формами организации и методами обучения; если 1≤ К ≤ 3 баллов, то занятие подготовлено с грубыми ошибками образовательного процесса.

Первое занятие, которое называлось «Историческое прошлое глазами детей». Внеурочное занятие проводилось в конференц зале, где мы с детьми показывали исторические сцены, такие как «Крещение Руси», «Войну с Наполеоном» и «Великую отечественную войну». Детей заранее разделили на 3 группы. Каждая группа показывает одну из сцен. После каждой сцены проводилось обобщение. Эксперты тоже участвовали в обобщающей беседе.

Эксперт 1 выставил 10 баллов и высказал, что внеурочное занятие соответствует программе направленное на духовно-нравственное развитие личности ребёнка. Учащиеся включены в рефлексию действия, используя критическую ситуацию оценки. Время чередования видов деятельности распределено не равномерно.

Эксперт 2 выставил 12 баллов и высказал следующее, что дети умеют ставить и решать  коммуникативные задачи, действовать с учётом позиции другого ученика, согласовывать ситуацию. Использовали активную форму проведения занятия.

Второе внеурочное занятие было посвящено театру. Место проведения беседка на школьном дворе.

Сначала была проведена викторина «Что такое театр?». После викторины детям было дано задание: разделиться на группы, выбрать одну из сказок, взять нужные костюмы к сказке, составить сценарий и распределить роли. Далее каждая группа показывает свою сказку. В конце занятия проводится рефлексия и обобщение.

Эксперт 1, был поражён, как дети чётко следуют инструкции, быстро распределяют роли, были и ситуации несогласия с ролью, но конфликт был устранён самими детьми.

Эксперт 2 высказал своё мнение, что видит огромную работу, которая была сделана, для того чтоб дети самостоятельно могли распределиться в группы, выбрать роли и сказки, договориться – это всё показывает, сколько труда было проделано для того чтобы так всё гладко прошло. И видно, что такая работа для детей не ново, они так работаю часто.

         Эксперты указывали  в своих оценочных листах почти наивысшие баллы. Так же оставили пожелания, что так и держать, продолжать такую работу по внеурочным занятиям. Так же им понравилось, как дети отвечали и давали полные ответы и показали свои  знания по своему городу Раменскому. Дети очень активные и видно, что, то, что они делают, им это нравится.

Выводы:

1.Внеурочные занятия «Мой край» формируют представления о Родине младших школьников.

2.Данная программа по формированию представлений о Родине, путём проектной деятельности, способствует углублению знаний, позитивное отношения к стране, интерес к культуре и истории страны.

3.Исследование показывает, что внеурочные занятия направленные на духовно-нравственное развитие,  необходимы для учащихся, так как в них раскрываются эмоционально-ценностные качества и  интерес к своей Родине

Заключение

         Проблема формирования представлений о Родине не нова и имеет глубокие корни. Однако быстро меняющийся социальный мир рассказывает раскрывает более сложные грани осуществления данного процесса в системе образования. Прогрессивные мыслители прошлого ( В.Г.Белинский, М.В.Ломоносов, Н.М.Карамзин, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и другие) оставили бесценное наследие по патриотическому воспитанию подрастающего поколения. Общетеоретическое значение для изучения педагогических аспектов патриотического воспитания школьников имеют многие труды (Л.П.Буева, Н.Г.Волкого, А.М.Гришина, Б.Т.Лихачёв, А.В.Мудрик, В.И.Петрова, П.И. Пидкасистый, и другие), вопросы исследуемые в них, до сих пор остаються актуальными в современном процессе образовательных учреждений.

         Большим потенциалом для формирования представления о Родине обладает и внеурочная деятельность. Которая построена на том, чтоб дети не сидели за партами, как на уроке, а изучали мир путём экскурсий, походов в лес, прогулке на пришкольном участке, находить чего-то новое в привычных вещах, обязательно поговорить об ощущениях, провести обобщающее занятие на котором детям даётся высказать свои ощущения путём рисунка, сочинения, фотографий, доклада и так далее. Очень мало методических разработок по  внеурочной деятельности. Всё это определяет новизну темы исследования.

         В данной диссертации мы провели формирующее исследование по развитию младших школьников представлений о Родине во внеурочных занятиях. И исследование показало, что при работе с учащимися при помощи проектной и экскурсионной деятельности помогает детям быть эмоционально вовлечённым в процесс познания окружающего мира.

         Результаты данной работы могут быть использованы в работе педагога, который будет заниматься внеурочной деятельностью. Исследование может быть продолжено в направлении углубления изучения проблемы по формированию представлений о Родине во внеурочных занятиях.

Список использованных источников

1.Абрамова Н. А.. Патриотическое воспитание школьников во внеучебной деятельности в общеобразовательных учреждениях: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Специальность 13.00.01 – общая педагогика,история педагогики и образования- М., 2009 - 56с.

2.Беспятова, Н. К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации [Текст] / под ред. Н. К. Беспятовой, Д. Е. Яковлева. – М. : Астрель, 2006. – С. 192.

3.Быков А.К. Событийный подход в патриотическом воспитании школьников/ А.К. Быков, Г.Н. Мусс, М.В. Слабоспицкая//Воспитание школьников.-2009.-№7.-С.12-17.

4.Вежевич Т. Школа лидера – школа патриота/ Т. Вежевич//Народное образование.-2009.-№3.-С.194-197.

5.Вырщиков А.Н., Кусмарцев М.Б. Патриотическое воспитание молодёжи в современном российском обществе. Монография. – Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2006.-208с.

6.Гладких В. Н., Мальцева Н. В. Мы признаны сохранить русскую историю, культуру, традиции//Дополнительное образование.-2002-№6.-С.39-41

7.Голованова Н.Ф. Педагогическое взаимодействие семьи и школы как контекст социализации ребенка. / Современное дошкольное и начальное образование: пути развития. Часть первая: Педагогика и психология дошкольного и начального обучения.: Материалы международной научно-практической конференции 20-21 марта 2003 г., посвященной 300-летию Санкт-Петербурга. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.- С.137-139.

8.Давыдова О. И. Гуманистические традиции народной педагогики и этнопедагогики//Человек и образование.-2009-№1(18)-С.

9.Жан Пиаже: Теория, эксперименты, дискуссии./Под ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. – М.,2001. – 622с.

10.Жданова Н.М. Педагогические условия подготовки студентов к патриотическому воспитанию школьников средствами народной педагогики/ Н.М. Жданова// Педагогическое образование и наука.-2008.-№7.-С.43-46.

11.Ивашкина Н.А. Патриотическое воспитание младших школьников на традициях народной педагогики: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук; специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования .- М., 2008

12.Ивашкина Н. А. Патриотическое воспитание в начальной школе//Начальная школа-2007-№7.-С.29-33

13.Ипполитова Н.В. Принципы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся/ Н.В. Ипполитова// Педагогическое образование и наука.-2008.-№7.-С.4-7.

14.Логинова Н. В. Гражданское воспитание как объект педагогического исследования//Человек и образование.-2009-№1-С.53-57

15.Лопарева О. А. Когнитивные и эмоциональные компоненты военно-патриотического воспитания учащихся//Человек и образование.-2009-№2(19)-С.67-7-

16.Лукинова А.В. Патриотическое воспитание в современной России/ А.В. Лукинова// Педагогическое образование и наука.- 2007.-№5.-С.46-48.

17.Лутовинов В.И. Проблемы воспитания патриотизма/ В.И. Лутовинов, С.И. Мешкова// Педагогика.-2008.-№7.-С.50-53.

18.Никандров Н. Д. Духовно-нравственная культура и российская школа//Человек и образование-2009-№3(20)

19.Патриотическое воспитание школьников в учебном процессе [Текст] : методическое пособие / сост. А. К. Быков, И. И. Мельниченко. – М. : ТЦ Сфера, 2007. – С. 208.

20.Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике 20 в. // Преподавания истории и обществознания в школе. – 2006. – № 9.

21.Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.Издательский центр «Академия», 2003.- 192с.

22.Смирнов С. М. Патриотизм- основа социального творчества//Человек и образование-2010-№3(24)-С.32-34

23.Тимошенко Л. Г. Воспитание национального самосознания через приобщение к народным традициям//Начальная школа Плюс До и После-2009-№6-С.91-93

24.Толкачева Т.М. Гражданское воспитание младших школьников в учебном процессе: Методические указания. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. –14 с.

25.Троицкий В.Ю. Русская школа и современное состояние образования //Педагогика.- 2001.- №7.- С.22-26

26.Черкезова М.В. Воспитание патриотических ценностей средствами русской и родной литературы в национальной школе/ М.В. Черкезова// Педагогика.-2009.-№2.-С.41-45

27.Юнусова К.А. Этническая идентификация личности как фактор патриотического воспитания/ К.А. Юнусова// Педагогика.-2009.-№1.-С.43-47.

28.Яновский Р. Г. Патриотизм: о смысле созидающего служения Человеку, Народам России и Отечеству. – М.: Книга и бизнес, 2004. – 527 с.

29. Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»//СЗ РФ. – 1995. – № 27. – Ст. 2503.

30. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.». Постановление Правительства Российской Федерации 11 июля 2005 г. № 422.

31. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. Одобрена на заседании Правительственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей протокол № 2(12)-П4 от 21 мая 2003 г.

32. Указ Президента РФ от 16 мая 1996 г. № 727 «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи» // СЗ РФ. – 1996. – № 21. – Ст. 2470.

33. Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. – М.: Айрис-пресс, 2002.

34. Адаменко С. Воспитываем патриотов России // Народное образование – 2005. – № 4. – С. 23.

35. Батурина Г. И. Кузина Т. Ф. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе (дошкольники и младшие школьники): Пособие для воспитателей и учителей / Серия Библиотека журнала «Воспитание школьников». – М.: Школьная пресса, 2003.

36. Белая К. Ю. Система работы с детьми по вопросам патриотического воспитания // Серия «От сентября до сентября». – М.: Республика, 1998.

37. Бодина Е. А, Ащеулова К. В. Педагогические ситуации. Пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ / Серия: Библиотека журнала «Воспитание школьников». – М.: Школьная Пресса, 2005.

38. Волчкова А. А., Пищулин С. Н. Патриотизм и патриотическое воспитание в общественном мнении провинции и столицы: Монография. – М.: Изд-во МГПУ; Самара: Изд-во «НТЦ», 2003.

39. Издательство: Школьная ПрессаДемидова Е. И., Криворученко В. К. Патриотизм в своей идее неизменен // Знание. Понимание. Умение. – 2008. – № 6.

40. Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников // Воспитание школьников. – 2005. – № 8. – С. 17.

41. Как научить детей любить Родину: Руководство для воспитателей и учителей (программы, конспекты уроков и занятий, методические рекомендации по предмету «Народная культура»). / Авторы-составители: Ю. Е. Антонов, Л. В. Левина, О. В. Розова, И. А. Щербакова. – М.: АРКТИ, 2003.

42. Кобылянский В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. – 1998. – № 5. – С. 52.

43. Козакова И. Особенности патриотического воспитания дошкольников // Обруч. – 2003. – № 6. – С. 8-12.

44. Лебедева О. В. Патриотическое воспитание – верноподданническое или гражданское. // Педагогика. – 2003. – № 9. – С. 77-83.

45. Леонтьев А. А. Патриотическое воспитание и национальное образование // Начальная школа (плюс и минус). – 2002. – № 4. – С. 4-6.

46. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций. – М.: Юрайт, 2001.

47. Лутовинов В. И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 52-56.

48. Мазыкина Н. В., Монахов А. Л. Методические рекомендации по совершенствованию военно-патриотического воспитания детей и подростков. // Воспитание школьников. – 2003. – № 5. – С. 12-13.

49. Мазыкина Н. В., Монахов А. Л. Равнение на победу. Методические рекомендации организаторам работы по патриотическому воспитанию детей и подростков. – М.: Изд-во ЦГЛ, 2004.

50. Мазыкина Н. В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности // Воспитание школьников. – 2002. – № 6. – С. 6-11.

51. Мальгин А. С., Мальгин М. А. Ратная слава Отечества. – М.: Экзамен, 2006.

52. Программа гражданско-патриотического воспитания детей и молодежи: Из опыта работы Дворца творчества детей и молодежи на Миуссах (г. Москва) / Сост. и ред. Семенова Г. С. – Серия Библиотека журнала «Воспитание школьников». – М.: Школьная пресса, 2008.

53. Савотина Н. Современный опыт гражданского воспитания: особенности и тенденции развития. // Воспитание школьников. – 2003. – № 5. – С. 17-18.

54. Солженицын А. И. Русский вопрос к концу XX века. // Ориентир. – 1996. – № 12. – С.31.

55. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона в 82 тт. и 4 доп. тт. – М.: Терра, 2001.

56. Абросимова Г.Н., Трубачева М.Е. Опыт патриотического воспитания младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности: Пособие по реализации Государственной программы "Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001 - 2005 годы". - М.: "АРКТИ" - 2004. -206 с.

57. Адаменко С. Воспитываем патриотов России //Народное образование - 2005. - № 4.- С. 23.

58. Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. - М.: Айрис-пресс, 2002. -212c.

59. Аронов А. А. Воспитывать патриотов. М.: Просвещение, 1989. -93 с.

60. Белая К. Ю. Система работы с детьми по вопросам патриотического воспитания // Серия «От сентября до сентября». - М.: Республика, 1998. -96с.

Богачева И.В., Гиненский В.Л., Губанова С.И. и др. Мое Отечество - Россия! Система воспитания патриотизма у дошкольников и младших школьников. - М.: Гном и Д, 2005. - 232 с.

61. Болдина, К. С. Как воспитывать патриотизм у школьников? / К. С. Болдина // Воспитание школьников. - 2000. - № 3. - С. 23-25.

Большая советская энциклопедия. - 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1956. - Т.39. - 664 с.

62. Бублик, Л. А. Основы военно-патриотического воспитания : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Л. А. Бублик. - М. : Гардарики, 2008. - 324 с.

63. Буторина, Т. С. Воспитание патриотизма средствами образования / Т. С. Буторина, Н. П.Овчинникова - СПб: КАРО, 2004. - 224 с.

64. Волкогонов Д.А. Феномен героизма. - М.,: Политиздат, 1995. - 160с.

65. Волчкова А. А., Пищулин С. Н. Патриотизм и патриотическое воспитание в общественном мнении провинции и столицы: Монография. - М.: Изд-во МГПУ; Самара: Изд-во «НТЦ», 2003. -232с.

66. Вороненко, А. Г. Модель школьной системы патриотического воспитания учащихся / А. Г. Вороненко. - Тюмень : ТГПУ, 2005. - 135 с.

67. Воронова, Е. Н. Воспитать патриота : программы, мероприятия, игры : метод. пособие / Е. Н. Воронова. - М. : Гардарики, 2008. - 153 с.

68. Героико-патриотическое воспитание в школе: детские объединения, музеи, клубы, кружки, поисковая деятельность /Авт.-сост. Т. А.Орешкина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 122 с.

69. Губанов Н.И. Советский патриотизм - патриотизм нового, высшего типа. -М.: Госполитиздат, 1960. - 201 с.

70. Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников // Воспитание школьников - 2005. - №8 -С. 17-19.

71. Козакова И. Особенности патриотического воспитания дошкольников // Обруч. - 2003. - № 6. - С. 8-12.

72. Касимова, Т. А. Патриотическое воспитание школьников: Методическое пособие / Т. А.Касимова, Д. Е.Яковлев. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 64 с.

73. Кобылянский В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. - 1998. - № 5. - С. 52.

74. Коменский Я. А. Великая дидактика. - Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955. -С.74-75.

75. Леонтьев А. А. Патриотическое воспитание и национальное образование // Начальная школа (плюс и минус). - 2002. - № 4. - С. 4-6.

76. Луговинов, В. И. Развитие патриотизма в России XXI века: концепция, программа и практика патриотического воспитания молодых граждан России / В. И. Луговинов. - М. : Гардарики, 2007. - 132 с.

77. Лутовинов В. И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 52-56.

78.Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко // Избранные пед. соч. : в 2-х т. Т. 2. - М. : Правда, 1986. - С. 35-52.

79. Максакова, В. И. Организация воспитания младших школьников : пособие для учителя / В. И. Максакова. - М. : Просвещение, 2005. - 254 с.

80. Матушкин, С. Е. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях: в помощь учителю / С. Е. Матушкин. - Челябинск, 2000. - 152 с.

81. Мищенко Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: Дис. канд. пед. наук. - М., 1982. - 208 с.

82. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий /Авт.-сост. И. А.Пашкович. - Волгоград: Учитель, 2006. - 169 с.

83. Пушкарева И.А. Идея патриотизма в советской и русской педагогики / Все для классного руководителя. М - Пилотный выпуск, 2011-140с.

84. Российская педагогическая энциклопедия. / Под ред. В. Г. Панова. В 2 т. - М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1999. - Т.2. -236с.

85. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. - М. : Академия, 2002. - 576 с.

86. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. - М., 1980, -175 с.

87. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский // Собрание соч. : в 6 т. Т. 1. - М. : Педагогика, 2000. -160с.

88. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. - М. : Гардарики, 2005. - 520 с.

Приложение.

Приложение 1. Рисунки учащихся контрольной и экспериментальной групп (2 а и 3 а – контрольная группа; 2б и 3 б – экспериментальная группа).

Рисунок Анны К. 2 а класса.

Рисунок Анны К. 3 а класса.

Рисунок Анастасии С. 2 б класса.

Рисунок Анастасии С. 2 б класса.

Приложение 2. Таблица анализа рисунков детей на тему «Моя Родина».

2 «а» класс (контрольный).

№	Фамилия, имя	Эмоционально-ценностный компонент				Содержательный компонент
		Высоко-позитивное	Позитивное	Нейтральное	Негативное	Город	Двор	Природа	Символика	Культура
1	Кабанова Анна	-	+	-	-	-	-	-	+	-
2	Лукерьин Владимир	-	+	-	-	+	-	+	+	-
3	Исаева Екатерина	+	-	-	-	+	+	+	+	-
4	Ушакова Надежда	+	-	-	-	+	-	+	-	-
5	Любимов Илья	-	+	-	-	-	+	+	+	-
6	Прокофьева Арина	-	-	+	-	+	-	-	-	-
7	Чижова Юлианна	+	-	-	-	-	-	+	-	-
8	Евсеева Диана	-	-	+	-	+	-	-	-	-
9	Муханова Елизавета	+	-	-	-	-	-	+	-	-
10	Матюкова-Редькина	+	-	-	-	-	+	+	-	-
11	Пономаренко Полина	+	-	-	-	+	-	-	-	-
12	Савельева Анастасия	-	+	-	-	-	+	-	-	-
13	Берзак Ксения	-	+	-	-	+	+	-	-	-
14	Пастуховская Александра	-	+	-	-	-	+	+	-	-
15	Макарова Анна	-	-	-	-	-	+	-	-	-
16	Чикин Иван	-	+	-	-	+	-	+	-	-
17	Полевой Егор	-	-	+	-	-	-	+	-	-
18	Лёвкина Вктория	-	+	-	-	+	+	-	-	-
19	Генералов Александр	-	-	+	-	-	+	-	-	-
20	Иванов Степан	-	-	+	-	-	+	-	-	-
21	Снегирёв Тимур	-	+	-	-	+	+	+	-	-
22	Лычёв Александр	-	+	-	-	-	+	+	-	-
23	Казакова Эмилия	-	+	-	-	-	-	-	+	-
		6	12	5	0	10	13	12	5	0

2 «б» класс(экспериментальный)

№	Фамилия, имя	Эмоционально-ценностный компонент				Содержательный компонент
		Высоко-позитивное	Позитивное	Нейтральное	Негативное	Город	Двор	Природа	Символика	Культура
1	Баянова Екатерина	+	-	-	-	+	-	-	-	-
2	Лаврищева Екатерина	+	-	-	-	-	-	+	-	-
3	Никитин Никита	-	+	-	-	-	-	+	-	-
4	Купленова Ульяна	+	-	-	-	+	+	+	-	-
5	Семёнов Эрнест	-	+	-	-	+	+	-	+	-
6	Козлова Дарья	+	-	-	-	-	-	+	-	-
7	Царапкина Дарья	+	-	-	-	+	+	+	-	-
8	Клочкова Екатерина	-	-	+	-	+	+	-	-	-
9	Гавров Степан	-	-	+	-	+	-	+	-	-
10	Никифорова Анастасия	+	-	-	-	-	-	+	-	-
11	Степанова Василиса	-	+	-	-	+	+	+	-	-
12	Хаметова Арина	-	-	+	-	-	+	+	-	-
13	Стародумова Анастасия	+	-	-	-	+	+	+	+	-
14	Чамина Виктория	-	+	-	-	+	+	-	+	-
15	Прозоров Максим	-	-	+	-	-	+	-	-	-
16	Пицик Александр	-	+	-	-	-	-	-	+	-
17	Саргсян Карен	-	-	+	-	-	+	+	-	-
18	Ушанов Савелий	-	+	-	-	+	-	+	-	-
19	Андреев Артём	-	+	-	-	-	+	+	-	-
20	Оганнисян Карина	-	+	-	-	-	+	+	-	-
21	Кошелева Юлия	+	-	-	-	-	+	+	-	-
22	Румеев Константин	+	-	-	-	+	-	+	+	-
23	Черноусова Анастасия	-	+	-	-	-	+	+	-	-
		9	9	5	0	11	14	18	5	0

3 «а» класс (контрольный)

№	Фамилия, имя	Эмоционально-ценностный компонент				Содержательный компонент
		Высоко-позитивное	Позитивное	Нейтральное	Негативное	Город	Двор	Природа	Символика	Культура
1	Кабанова Анна	-	+	-	-	-	-	+	-	-
2	Лукерьин Владимир	-	+	-	-	-	-	+	+	-
3	Исаева Екатерина	-	+	-	-	-	-	-	+	-
4	Ушакова Надежда	-	+	-	-	-	+	+	-	-
5	Любимов Илья	-	+	-	-	-	-	-	+	-
6	Прокофьева Арина	-	+	-	-	-	-	-	+	-
7	Чижова Юлианна	-	-	+	-	-	-	-	-	-
8	Евсеева Диана	-	+	-	-	-	-	+	-	-
9	Муханова Елизавета	-	+	-	-	-	-	-	+	-
10	Матюкова-Редькина	-	+	-	-	-	-	+	-	-
11	Пономаренко Полина	-	-	+	-	-	-	-	-	-
12	Савельева Анастасия	-	+	-	-	-	-	+	-	-
13	Берзак Ксения	-	-	+	-	-	-	-	-	-
14	Пастуховская Александра	-	-	+	-	-	-	+	-	-
15	Макарова Анна	-	-	+	-	-	-	+	-	-
16	Чикин Иван	-	-	+	-	-	+	-	-	-
17	Полевой Егор	-	-	+	-	-	+	+	-	-
18	Лёвкина Вктория	-	+	-	-	-	-	-	+	-
19	Генералов Александр	-	+	-	-	-	-	+	-	-
20	Иванов Степан	-	+	-	-	-	-	-	+	-
21	Снегирёв Тимур	-	+	-	-	-	-	-	+	-
22	Лычёв Александр	-	+	-	-	-	-	-	+	-
23	Казакова Эмилия	-	+	-	-	-	-	-	+	-
		0	17	7	0	0	3	10	9	0

3 «б» класс (экспериментальный)

№	Фамилия, имя	Эмоционально-ценностный компонент				Содержательный компонент
		Высоко-позитивное	Позитивное	Нейтральное	Негативное	Город	Двор	Природа	Символика	Культура
1	Баянова Екатерина	+	-	-	-	+	-	+	+	+
2	Лаврищева Екатерина	+	-	-	-	+	-	+	+	+
3	Никитин Никита	-	+	-	-	+	-	+	-	-
4	Купленова Ульяна	-	+	-	-	+	-	+	-	+
5	Семёнов Эрнест	+	-	-	-	+	-	-	+	-
6	Козлова Дарья	-	+	-	-	+	-	+	-	+
7	Царапкина Дарья	+	-	-	-	+	-	+	+	+
8	Клочкова Екатерина	-	+	-	-	+	-	+	+	+
9	Гавров Степан	-	-	+	-	+	-	+	+	+
10	Никифорова Анастасия	+	-	-	-	+	-	+	+	+
11	Степанова Василиса	-	+	-	-	+	-	+	-	-
12	Хаметова Арина	+	-	-	-	+	-	+	-	+
13	Стародумова Анастасия	+	-	-	-	+	-	+	+	+
14	Чамина Виктория	+	-	-	-	+	-	+	+	+
15	Прозоров Максим	-	+	-	-	+	-	+	-	+
16	Пицик Александр	-	+	-	-	+	-	+	+	-
17	Саргсян Карен	-	+	-	-	-	-	-	+	-
18	Ушанов Савелий	-	+	-	-	+	-	+	-	-
19	Андреев Артём	+	-	-	-	+	-	+	-	+
20	Оганнисян Карина	+	-	-	-	+	-	+	+	+
21	Кошелева Юлия	-	+	-	-	+	-	+	-	+
22	Румеев Константин	+	-	-	-	+	-	-	+	+
23	Черноусова Анастасия	-	+	-	-	+	-	+	-	+
		11	11	1	0	23	0	20	13	17

Приложение 3. Бланки проверочных работ.

Проверочная работа № 1.

Проверочная работа № 2.

Приложение 4. Бланк незаконченных предложений.

Приложение 5. Таблицы для анализа незаконченных предложений.

Методика «Незаконченные предложения»

3 «а» (контрольный)

№	Фамилия. имя	Моя Родина – это…	Край в котором я живу …	В моей стране мне нравится	В моей стране мне не нравится	Патриотизм – это…
1	Кабанова А	Россия	Адрес	Парки, рестораны, ветеринарные клиники, школы, детские магазины	Когда, рубят деревья. Убивают птиц, животных, птиц.	Любовь к стране, животным, птицам, рыбам
2	Лукерьин В	Россия	Раменское	Много акаций	На старых зданиях рисуют, а деревья вырубают	Любовь к Родине
3	Исаева Е	Россия	Раменское	Много акаций	На старых зданиях рисуют, а деревья вырубают	Любовь к Родине
4	Ушакова Н	Где я родилась	Адрес	Много акаций	На старых зданиях рисуют, а деревья вырубают	Не наю
5	Любимов И	Моя страна	Моя страна	Аквапарки, телеканалы, видеоигры, друзья	Девчонки, которые нас обижают	Когда человек защищает страну, поддерживает.
6	Прокофьева А	Где я родилась	Раменское	друзья	ничего	Любовь к Родине
7	Чижова Ю	Где я родилась	Адрес	Много акаций	На старых зданиях рисуют, а деревья вырубают	Не наю
8	Евсеева Д	Россия	адрес	Парк, цветы, животные, дома, ветеринарные клиники	Сбросы отходов в воду, бензин от машин	Любовь к природе Родине - России
9	Муханова Е	Россия	Раменское	люди	Грязь, крики	Любовь к Родине
10	Матюкова-Редькина	Россия	Раменское	друзья	Не знаю	Не знаю
11	Пономаренко П	Город Брянск	Раменское	Природа, Москва, Раменское, и всё прочее, что окружает меня	Мусор, грязь	Любовь ко всему
12	Савельева Анастасия	Мой дом	Это Россия	Не знаю	Что надо ходить в школу	Любовь к Родине
13	Берзак Ксения	Там, где я родилась	Весёлый, красивый , большой	Всё что есть, особенно озеро	То, что дороги не очень ровные и мусор	Не знаю
14	Пастуховская А		Россия	Улицы, памятники, машины	дома	Любовь к Родине
15	Макарова Анна	Россия	Раменское	друзья	Грязь, помойка	Любовь к Родине
16	Чикин И	Россия	Раменское	Цветы деревья птицы, леса	Заводы	Любовь к Родине
17	Полевой Е	Приморский край	М.О. Город Раменское	Парки, реки, летние каныкулы	-	Любовь к Родине
18	Лёвкина В	Всё	Раменское	всё	школа	Не знаю
19	Генералов А	Где я родился	Раменское	Парк, озёра, школа	Мне всё нравится	Любовь к Родине
20	Иванов С	Россия	Раменское	Рыбхоз	Реклама	Любовь к Родине
21	Снегирёв Т	Город в котором я родился	Раменское	Красная площадь, Москва, города и памятники	Дороги	Любовь к Родине выделяется хорошими поступками
22	Лычёв А	Город в котором я родился	Подмосковье	всё	ничего	Любовь к Родине
23	Казакова Э	Там, где я родилась	весёлый	всё	мусор	Не знаю

Методика «Незаконченные предложения»

3 «б» (экспериментальный)

№	Фамилия. имя	Моя Родина – это…	Край в котором я живу …	В моей стране мне нравится	В моей стране мне не нравится	Патриотизм – это…
1	Баянова Е	Россия	Раменское	Большая и несокрушимая	К природе относятся без уважения	Любовь к Родине
2	Лаврищева Е	Россия	Раменское	Парки, аттракционы, знаменитые люди, цветы и больше всего добрые люди	Муссор, порча цветов, вырубка деревьев	Надо вымышлять
3	Никитин Н	Россия	Раменское	Театры, красивые парки, много школ	Грязь	Любовь к своей стране
4	Купленова У	Россия	Раменское	Всё, Москва и свой любимый город Раменское	Ленивые люди, воры, плохие люди	Любит нашу страну
5	Семёнов Э	Татарстан	Раменское	Магазины, парки, школы, детские сады	Когда вырубают деревья	-
6	Козлова Д	Россия	Раменское	Когда не мусорят.	Когда люди сидят дома и играют в компьютерные игры	Уважение к стране
7	Царапкина Д	Город Москва	Раменское	Много знаменитых певцов	Есть некоторые плохие люди, которые обманывают, крадут, убивают	Любовь к Родине
8	Клочкова Е	Россия	Раменское	Москва-река, природа, птички поют	Загрязнее озера и мусор	Патриот России
9	Гавров С	Россия	Раменское	Статуи, фонтаны, красивые дома	Мусор	Любовь и уважение к своей Родине
10	Никифорова А	Где я родилась	Раменское	Парки, леса, зоопарки, дельфинарии, аквапарки	Машины загрязняют воздух, вырубка деревьев	Защита и когда её никому не отдашь
11	Степанова В	Россия	Раменское	Природа, дома, школы, президент	Мусор	Любовь к Родине
12	Хаметова А	Моя страна Россия	Раменское	Что всем весело, природа, моря. Реки, закат	То, что некоторые люди ходят в клубы и приходят от туда пьяные	Что-то необычное
13	Стародумова А	Россия	Раменское	Моря, реки, леса, достопримечательности	Мусор	Любит и болеет за свою страну
14	Чамина В	Россия	Раменское	Большие фонтаны, летние цветы, площадки, парк	На улицах гнилые деревья, грязно	Уважение к стране
15	Прозоров М	Россия	Раменское	Всё нравится	ничего	Не знаю
16	Пицик А	Россия	Раменское	Танки, кошки, дача, дед с собакой	ничего	Честность, совесть, смелость
17	Саргсян К	Где живёт	Россия	Учиться, друзья	драки	Человек, который следит за собой
18	Ушанов С	Россия	Раменское	Люди, природа, машины	Мусор	Уважение к стране, любовь к Родине
19	Андреев А	Где я родился	Россия	Порядок, дружба, природа, мой класс	Беспорядок, взрывы, кражи, пожары	Кто любит свою Родину
20	Оганнисян К	Россия	Раменское	Природа, кумир — Алина Кабаева	Мусор, загрязнение природы	Чувство герояи если у тебя есть такое чувство, то ты патриот своей страны
21	Кошелева Ю	Россия	Раменское	Природа, парки, Красная Площадь, школа	Машины, грязь, вырубка дереьев	Любовь к своей стране
22	Румеев К	Россия город Москва	Раменское	Московский зоопарк, ВДНХ, наши технологии и богатая природа	Что люди выбрасывают животных на улицу, бензин	Любовь к Родине
23	Черноусова А	Россия	Раменское	природа	Некоторые люди злые	Любовь к стране

Приложение 6. Сочинения детей на тему «Моя Родина».

Приложение 7. Авторская программа внеурочной деятельности «Мой край».

Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности «Мой край» создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного  стандарта и Концепцией  духовно-нравственного воспитания  и развития. Школьное образование представляет собой самый длительный этап формального обучения каждого человека и является одним и решающих факторов как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей России.

 Стремясь к далёким землям и странам, мы порой забываем, что совсем рядом есть неизвестная нам земля - наша малая Родина. Познакомившись с ней, ребята сделают для себя много открытий.

   Данная программа является дополнением к школьным программам по курсу «Окружающий мир», «Литературное чтение».

Основная направленность программы: привитие любви к своей родной земле, дать дополнительные знания по истории своего края, культуре, подробнее изучить природу  родного края, познакомить теоретически и практически с некоторыми видами растений занесённых в Красную книгу (например, кувшинка белая, кубышка жёлтая).

Актуальность программы состоит в том, что возникла  необходимость в воспитание активной гражданской позиции, бережного отношения ко всему, что окружает в природе. Именно с любви к своей малой родине, к родному краю, где человек родился и вырос, и начинается формирование любви к своей стране. воспитание патриота, хозяина своей земли.

Цель программы: с помощью теоретических и практических занятий вне учебной деятельности создать условия для развития интереса к изучению своего родного края, воспитание думающей, творческой личности.

        Для достижения поставленной цели ставятся следующие задачи:

формировать умения работать с различными источниками знаний,

изучить особенности природы своей местности,

прививать любовь и бережное отношение к родному краю,

воспитание патриотических чувств,

активизировать работу по экологическому воспитанию,

развитие познавательного интереса к изучению родного края,

расширить школьные знания по краеведению и экологии,

совершенствование практических умений и навыков,

мотивация учащихся на творческую деятельность.

      Работа по реализации данной программы предполагает участие детей в поисковой и исследовательской работе, что помогает воспитанию самостоятельности, творческого подхода к делу. Учащиеся приобретают навыки общения со справочной литературой, познакомятся с новой терминологией. Это способствует развитию потребности к самостоятельному добыванию знаний по краеведению. Так же предусматривается участие детей в массовых мероприятиях, конкурсах.

    Программа обучения рассчитана на 34 часа  (1 час в неделю).

Содержание учебного курса

Вводное занятие (1ч)

Введение в программу. Знакомство с программой кружка. Показ образцов проектной деятельности. Вводная презентация «Что такое проектная деятельность»

Практическая работа:

 Составление правил работы в группах.

История города(2ч)

Выяснение знаний,  которые имеют учащиеся по данной теме. Экскурсия в школьную библиотеку.

Практическая работа: знакомство с книгами местных авторов, поиск информации.

Улицы нашего города (1ч)

Экскурсия по городу.

Знакомство с улицами города.

Практическая работа: сделать снимки главных улиц города, их достопримечательности.

Обработка полученной информации (1ч)

Дети рассказывают, какой материал они собрали по теме «История посёлка», вместе с учителем продумывается оформление работы в виде сообщения или буклета. Правила работы на компьютере.

Практическая работа: знакомство с программой Word, оформление сообщения о посёлке.

Оформление проекта (1ч)

Практическая работа:

коллективное оформление коллажа «Имя посёлка  моего». На лист бумаги дети приклеивают фотографии нашего города. Составляются критерии оценивания буклета, выступления.

Выбирается форма защиты проекта к следующему занятию, распределяются темы для выступления.

Защита проекта (1ч)

Защита проекта проходит в праздничной обстановке, приглашены родители детей. Дети рассказывают о выполненной работе, о ее значимости. Учитель награждает участников проекта дипломами и отмечает лучшие выступления.

. Осенний наряд моего города (2ч)

Учитель проводит экскурсию в природу с целью наблюдения над осенними изменениями в жизни растений. Обобщаются знания детей о растениях нашего края.

Практическое занятие:

Фотографирование кустарников, деревьев, трав, цветов, осенней природы.

Наблюдение над растениями. Викторина «Угадай растение»

 Сочиняем сказку для альбома (1ч)

Дети под руководством учителя сочиняют сказку для альбома «В гостях у времен года». Учитель предлагает выбрать героя сказки, например, зайчика (любое животное нашего края или растение). Герой рассказывает о своих наблюдения в природе. Дети предлагают сюжет, который обсуждается коллективно, выбирается лучший. Сказку записывает учитель. Дома можно сочинить свою сказку и принести ее на следующее занятие.

Практическая работа:

Нарисовать Зайку, выбрать лучший рисунок для книги.

 Обработка полученной информации (1ч)

На занятии кружка дети показывают собранный материал: фотографии, сказки.

Продумывается план защиты проекта и формы представления информации. Дети распределяют свои роли. Правила работы на компьютере.

Практическая работа:

Учитель знакомит детей с правилами работы в программе Pauerpoint для того, чтобы они смогли сделать альбом «Осенний наряд моего посёлка» вместе с учителем и показать его на итоговом занятии.

 Оформление проекта (1ч)

Дети продолжают оформление своих работ, рассказывают о ходе своего выступления. Заканчивают оформление своих материалов на компьютере. Оформляют презентацию в соответствии с критериями оценивания. Повторяются правила работы на компьютере.

Защита проекта (1ч)

Защита проекта проходит в виде игры. Главный герой Зайка заметил, что наступила осень. Он этому очень огорчился, потому что вокруг все изменилось. Его друзья стали подумывать о зимовке…

Дети рассказывают свои сказки, показывают презентацию «Осенний наряд посёлка». Активные участники проекта награждаются.

.Волшебница-зима (2ч)

Учитель проводит экскурсию в природу. Дети выясняют, что произошли изменения в живой и неживой природе.

Практическая работа:

Ученики  делают снимки на фотоаппарат тех кустов и деревьев, которые фотографировали осенью.

Сочиняем сказку для альбома (1ч)

Для оформления альбома «В гостях у времен года» дети сочиняют сказку с главным героем Зайчиком. От его имени дети рассказывают, какие изменения произошли в природе, что делают птицы и животные зимой. Правила работы на компьютере.

Практическая работа:

Сказка набирается на компьютере в текстовом редакторе. Учитель предлагает детям познакомиться с программой рисования на компьютере, попробовать дома вместе с родителями  нарисовать Зайку.

Обработка полученной информации (1ч)

На занятии дети рассказывают свои сказки, выбираются лучшие. Проговариваются правила работы на компьютере.

Практическая работа:

Дети на компьютере набирают текст, используют объекты WordArt для улучшения дизайна работы.

 Оформление проекта (1ч)

Под руководством учителя оформляется презентация «Волшебница - зима», вставляются авторские снимки детей. Продумываются темы выступлений. Определяются выступающие. Правила работы на компьютере.

Практическая работа:

Учитель обучает детей вставке фотографий и картинок в презентацию, уменьшать объекты и обрезать лишнее с картинки.

Защита проекта (1ч)

Защита проекта проходит в виде путешествия Зайчика по нашему посёлку. Зайчик рассказывает о своих наблюдениях и впечатлениях, загадывает детям загадки, предлагает логические задания. Дети награждаются дипломами победителей и участников.

Весеннее пробуждение природы (2ч)

Учитель проводит экскурсию в природу. Дети наблюдают за весенними изменениями в природе, делают выводы.

Практическая работа:

Дети  фотографируют  кустарники и деревья, небо, местность.

 Изготовление кормушек для птиц Развешивание кормушек около школы  (1ч)

Проведение инструктажа по технике безопасности при работе с ножницами и пластиком, аккуратного выполнения изделия и содержания своего рабочего места в порядке.

Практическая работа: под руководством учителя дети делают кормушки из пластиковых бутылок, привязывают к ним веревочки.

Проведение инструктажа по технике безопасности во время развешивания кормушек, напоминание о правилах поведения на улице.

Практическая работа: (2ч)

Дети  развешивают на деревья кормушки, насыпают корм для птиц. Учитель фотографирует детей за работой. Родители помогают развешивать кормушки.

Сочинение сказки о весне (1ч)

На занятии дети сочиняют сказку о весне для коллективной книги. Главный герой Зайчик продолжает знакомить нас с его весенними приключениями. Сказку записывает учитель.

Практическая работа:

 Один из детей пробует набрать текст на компьютере.

 Обработка полученной информации (1ч)

Дети приносят свои сказки о приключениях зайчика, зачитывают их. Вместе выбираются лучшие сюжеты. Ученики показывают фотографии с экскурсии. Коллективно продумываются темы выступлений, ребята распределяют свои роли  при защите проекта.

Практическая работа:

На компьютере набираются тексты сказок, составляется презентация «Весеннее пробуждение природы», оформляется страничка для книги «В гостях у времен года»

Оформление проекта (2ч)

На этих занятиях дети заканчивают оформление книги «В гостях у времен года», продумывают ее презентацию.

Практическая работа:

Добавление иллюстраций к сказкам, оформление дизайна книги, обложки, оглавления.

 Защита проекта (1ч)

Участники кружка подводят итог работы по большой теме «В гостях у времен года», они представляют проектный продукт – рукописную книгу, зачитывают из нее сказки. Главный герой Зайчик присутствует на презентации книги, он внимательно слушает сказки и награждает всех авторов. Родители организуют сладкий стол для участников кружка.

.Зеленый наряд моего посёлка. Посадка цветов. (2ч)

 Озеленить палисадник школы.

В начале посадки проводится инструктаж по технике безопасности в обращении с инструментом, правилами поведения на улице.

Практическая работа:

Около школы дети сажают цветы вместе с учителем и родителями. Родители и учитель учит детей, как правильно посадить цветы.

 Скоро лето! Коллективный коллаж. (2ч)

В  самом начале занятии я учитель показывает летнюю фотографию и проводит «мозговой штурм». Он предлагает детям ответить на вопрос: « Что можно узнать по этой фотографии?» Дети говорят о том, что это летняя фотография потому, что природа цветет и плодоносит, люди ходят в легкой одежде…

Практическая работа:

Из кусочков журналов дети  продумывают композицию и составляют коллективный коллаж на тему «Скоро лето!»

 Итоговое занятие (1ч)

Итоговое занятие проходит в виде путешествия по главным темам проекта. Дети вспоминают о том, как они работали, что им помогло выполнять работу качественно и правильно. Самые активные награждаются дипломами.

Дети предлагают, какие темы можно было бы рассмотреть на новый учебный год. 

В результате реализации программы учащиеся должны знать:

Учащиеся должны знать/понимать:

что такое проект и как над ним организовать работу

какие бывают проекты

как организовать сбор и обработку информации

как представить результат своей работы

критерии  оценивания проекта

уметь:

выдвигать идеи

формулировать предположения, гипотезы

планировать свою деятельность

слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри групп

находить информацию в различных источниках

строить устный доклад

Календарно-тематическое планирование

№	Кол-во часов	Дата проведения 2 а	Дата проведения 2 б	Тема	Характеристика деятельности
1	1			Вводное занятие. Ознакомление с планом работы кружка	Ознакомить детей с планом работы внеурочной деятельности, провести беседу о том как будут проходить проектирование деятельности
2-3.	2			«Мой город» - проект	Ознакомить детей с планом работы над проектом «Мой город», провести совместное планирование по данной теме, написать мини-сочинения «Мой город»
4.	1			История посёлка. Сбор информации	Дети совместно со взрослыми собираем информацию о городе, фотографии старого города, каким он был до нас и каким сейчас, сравнение.
5	1			Улицы нашего города	Ознакомить детей с названиями улиц нашего города, описать детям улицы где они живут, нарисовать двор и дом где живут дети
6	1			Обработка полученной информации	Сбор информации в классе, каждый ребёнок делится своей информацией, что интересного он узнал.
7	1			Оформление  проекта	Групповая работа детей по оформлению проекта
8	1			Защита проекта	Проведение урока-викторины
9-10	2			В гостях у времен года – проект (фотоальбом)	Создавать альбом «В гостях у времени года»
11	1			Сочиняем сказку для альбома	Работа в группах: написать совместную сказку  для альбома
12	1			Обработка полученной информации	Работа с проектами групп, дети читают свои сказки
13-14	2			Оформление  проекта	Оформление проекта, вывешиваются работы детей на стенд
15	1			Защита проекта	Проводится игра «кто больше»
16-17	2			Волшебница-зима (наблюдение, фотосессия)	Провести беседу о зиме какая она, чем интересна, какие зимние игры мы знаем.
18	1			Сочиняем сказку для альбома	Работа в группах: написать совместную сказку  для альбома
19	1			Обработка полученной информации	Работа с проектами групп, дети читают свои сказки
20-21	2			Оформление  проекта	Оформление проекта, вывешиваются работы детей на стенд
22	1			Защита проекта	Проводится игра «кто больше»
23-24	1			Весеннее пробуждение природы (наблюдение за неживой природой)	Создавать альбом «В гостях у времени года»
25	2			Изготовление кормушек для птиц. Развешивание кормушек около школы	Работа в группах: написать совместную сказку  для альбома
26	1			Сочиняем сказку для альбома	Работа с проектами групп, дети сочиняем  свои сказки
27	1			Обработка полученной информации	Обрабатываем информацию по сказкам
28-29	2			Оформление  проекта	Оформление проекта, вывешиваются работы детей на стенд
30	1			Защита проекта	Проведение викторины
31	1			Зеленый наряд моего города. Посадка деревьев около школы. Аллея первоклассников	Проведение фотосъёмки  города. Сбор фотографий.
32-33	2			Скоро лето! Коллективный коллаж	Выполнение коллективного коллажа
34	1			Итоговое занятие	Проведение викторины «Самый умный»
	34 часа

Материально техническое обеспечение программы

1)   плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга; ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни; растения и животные материков; репродукции картин художников, отражающих общественные явления, исторические события и др.);

2)   портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, царей, писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.);

3)   географические (физическую карту полушарий, карту России, природных зон) и исторические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированную карту звёздного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);

4)   модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;

5)   модель торса человека с внутренними органами;

6)   муляжи грибов, фруктов и овощей;

7)   макеты исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений (по возможности);

8)   разрезные плоскостные модели строения цветкового растения, цветка, реки; плоскостные или объёмные модели молекул;

9)   коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;

10)           гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;

11)           предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов родного края);

12)       живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).

Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных, минералов и др., лупы, бинокли, компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора природного материала, пакеты для мусора и приспособления для его сбора, фотоаппарат и видеокамера (по возможности).