«Формирование проектного мышления школьников на уроках предметной области «Искусство» и «Технология»

Итоговая работа

слушателей курсов

«Реализация системно-деятельностного подхода на уроках предметной области «Искусство» в условиях реализации ФГОС»

Тема проекта

«Формирование проектного мышления школьников на уроках предметной области «Искусство» и «Технология»

 

Автор проекта Колесова А. Н.

Оглавление

Введение  3

Актуальность проекта  4

Цель проекта  6

Задачи проекта  7

Целевая группа  8

Проектное решение  8

Этапы проекта  9

Ресурсное обеспечение  11

Ожидаемые результаты   12

Риски реализации проекта  12

Показатели эффективности реализации проекта  12

Основные особенности организации ученических проектов  12

Реализация проекта  13

Заключение  17

Список использованной литературы   18

 

Введение

Европейский стандарт личности воспитания включает в себя пять базовых компетенций, необходимых сегодня любым специалистам, среди которых такие, как: компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе, или межкультурные компетенции, способствующие как пониманию различий, так и готовность жить с людьми других культур, языков и религий; компетенции, предполагающие владение новыми технологиями в образовании и в целом в информационном мире; компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь, как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане.

Тенденции развития мирового и Российского образования определяют новые подходы к его модернизации, среди которых определяющей является личностная ориентация образования, что вытекает из цели формирования разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в современных динамических социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества. Без такой личности невозможно дальнейшее развитие национальных традиций и межкультурной коммуникации, науки, культуры, техники, укрепление исторической связи и преемственности поколений.

Для формирования разносторонне развитого человека необходимо его участие во всех основных видах деятельности, к которым относятся: преобразовательная, коммуникативная, познавательная, ценностно-ориентационная, художественная.

Разностороннее и гармоническое развитие личности предполагает достижение соответствия между умственным, физическим и нравственным развитием. Оно рассматривается как стремление к саморазвитию, самодвижению к высшей квалификации, высшему качеству, высшему проявлению творчества. Особую значимость в этом представляет воспитывающий и развивающий характер обучения, воспитание в процессе обучения - традиционные и в то же время самые актуальные проблемы педагогической науки и практики, поскольку от их решения зависит дальнейшее развитие и прогресс науки, техники и в целом всего общества. Сегодня особое внимание следует уделять изучению и решению сложных процессов нравственного становления личности учащегося и его развития, к исследованию всех возможностей воспитательного и развивающего воздействия учения на личность ученика; процесс превращения объекта воспитания и обучения в субъект, выражающийся в переходе от воспитания и обучения к самовоспитанию и самообразованию личности. Поэтому реализация федерального государственного образовательного стандарта нового поколения предполагает взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности, выход на категорию свободного времени. Известно, что чем интереснее учебный предмет и его преподавание, тем активнее учащиеся на уроке, тем ответственнее они относятся к учебным занятиям дома, совершенствуясь в овладении учебным материалом и алгоритмами познания вообще. Наиболее весомый в этом отношении вклад гуманитарных предметов, способствующих усилению нравственно-мировоззренческой направленности личности учащегося. Очень важно в работе с учащимися установить его интересы, привычки, потребности, поведение. Если для одних категория свободного времени - это пространство для занятий творчеством, создание материальных ценностей, активное потребление культурных ценностей, проявление себя в различных видах деятельности, то для других это пассивное времяпрепровождение, пассивное потребление культурных ценностей, ничегонеделанье. Проблема роли свободного времени в разностороннем развитии личности не только педагогическая, но и социальная, поэтому решение этой проблемы существенным образом зависит от того, как она будет решена в школьном возрасте. Только ценностное отношение к учению школьника, сформированное постоянными занятиями, интересом содержанию учебных предметов, стимулирует учащихся на самостоятельную познавательную деятельность, на творчество.

Актуальность проекта

На уроках изобразительного искусства мы пользуемся традиционными техниками, но хочется узнать что-то новое в техниках.

В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии. В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

• основы ценностных суждений и оценок;

• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

Современные отечественные педагоги и психологи, касаясь в той или иной мере проблем межпредметных связей в обучении и воспитании школьников, указывают на значение этих связей в развивающем, проблемном и воспитывающем обучении в личностно-ориентированном подходе в обучении и воспитании. Это, прежде всего, относится к высказываниям, исследованиям Ю. К. Бабанского, М. Н. Скаткина, Л. В. Занкова, И. Я. Лернера, В. В. Краевского, С. А. Н. В. Кузьминой, О. А. Апраксиной и других..

Говоря о межпредметной интеграции в первую очередь, имеем в виду межпредметное интегрированное содержание как основу, питающую и развивающую личность. Известно, что эстетическое воспитание, будучи сложной философской и педагогической категорией, включает в себя воспитание способности восприятия и правильного понимания прекрасного в действительности и в искусстве, развитие эстетических взглядов, вкусов и чувств, потребности и способности участвовать в создании прекрасного в искусстве и жизни.

Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.

Проект как метод обучения получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно для учащихся среднего и старшего звена.

Информатика стала изучаться сравнительно недавно. Но сразу же при изучении этой дисциплины стал использоваться проектный метод обучения. Сначала проекты составлялись в школе с использованием языков программирования (Ваsiс, Раsсаl), сейчас же их изучают мало, и в настоящее время проектная деятельность в информатике базируется на прикладных программах (презентации, электронные таблицы, базы данных, язык гипертекстовой разметки НТМL).

Цель проекта

Большую роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников играют такие методы обучения, как метод проектов.

Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. Метод обучения - сложное, многомерное, многокачественное образование. "Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску", - так многие авторы определяют понятие "метод обучения". Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно. Подростки обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской работы, владеют навыками использования компьютера для поиска информации и оформления письменной части проекта. Они обладают необходимыми волевыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной работе, способны не терять из поля зрения значимую цель. Кроме того, проектная деятельность позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и минимизировать отрицательные проявления подросткового кризиса.

Именно работа над проектом позволяет задумать и поставить оригинальный опыт или провести опрос среди одноклассников, проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, которым смогут воспользоваться другие.
Самым важным и на первых порах самым трудным является постановка цели своей работы. Поэтому для тех, кто делает первые шаги в проектной деятельности, хорошим опытом является работа над учебным проектом.
Учебные проекты готовятся и защищаются в рамках школьных предметов, их тематика привязана к темам, изучаемым в ходе учебных курсов. Роль учителя здесь весьма значительна, хотя основную работу все же учащийся выполняет самостоятельно. Основная помощь взрослого необходима на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Необходимо помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос, зачем я собираюсь делать этот проект. Ответив на этот вопрос, ученик определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос, что для этого следует сделать. Решив его, ученик увидит задачи своей работы. Следующий шаг — как это делать. Поняв это, ученик выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего ты хочешь добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе. Понятно, что ребенок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент.

Задачи проекта

Задачи эстетического воспитания как одного из средств всестороннего развития личности, наиболее успешно решаются при параллельном воздействии различных искусств, при обучении основам искусства слова, звуков, линий, красок, историческим фактам.

Здесь следует учитывать и те принципиальные подходы к организации эстетического воспитания школьников, которые уже устоялись в школьной практике, предварительно получив научное обоснование. Проект как вид самостоятельной творческой работы учащихся

Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становиться актуальным в современном информационном обществе. Однако внедрение проектной деятельности в школьную практику временами наталкивается на определенные трудности.

Персональный проект — это самостоятельная работа, осуществляемая учащимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. Приступая к такой работе, автор проекта самостоятельно или с небольшой помощью педагога составляет план предстоящей работы.

Начиная работу над проектом, учащийся должен выбрать и пригласить к сотрудничеству супервизора — кого-либо из педагогов школы, с которым ему предстоит длительное и тесное взаимодействие. Мы намеренно не употребляем термин «руководитель проекта», подчеркивая тем самым, что инициатором сотрудничества и активной стороной взаимодействия в данном случае является школьник. Взрослый здесь выступает в роли консультанта, источника информации, вдохновителя. Такое взаимодействие дает ребятам совершенно новый опыт общения с учителем, и это представляется очень важным.

Одной из особенностей работы над персональным проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчеты (на первых порах — это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью и т.п.), проанализировать их и не допускать в будущем.

Серьезные требования предъявляются к письменной части проекта. Это и оформление титульного листа, и библиография, и размещение иллюстраций. Освоив эти навыки, выпускник школы легче справится с требованиями в вузе.

Замечательный опыт самопрезентации дает ребятам процедура защиты проекта. Она имеет свой строгий регламент — 7–10 минут на выступление и 3–5 минут — ответы на вопросы. Автор должен подготовить аннотацию своего проекта, ознакомить с ней представителей жюри, позаботиться об оформлении аудитории, приготовить технику для демонстрации слайдов, видео- или аудиофрагментов, компьютерной презентации и т.п. Необходимо также пригласить зрителей, а может быть, заранее договориться, какие вопросы они зададут, чтобы выступление выглядело еще более убедительным.

Целевая группа

Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с пятого класса. Учебный проект — прекрасный способ проверки знаний учащихся, в этом случае контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты проекта. Опыт убеждает, что, постоянно выполняя учебные проекты в 5–7-м классах, к 8-му классу учащиеся приобретают достаточный опыт, чтобы перейти к работе над самостоятельными персональными проектами.

Проектное решение

Проектный метод можно отнести к исследовательскому типу, при котором учащиеся индивидуально занимаются какой-либо поставленной проблемой.
В основе учебного процесса оказывается сотрудничество и продуктивное общение учащихся, направленное на совместное разрешение проблем, формирование способности выделять важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и ответственность, критически мыслить, достигать значимые результаты. Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в условиях реального общества.
Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение.

Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

 При работе с проектом нужно выделить ряд характерных особенностей этого метода обучения. Прежде всего это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причем проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения.

Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

В работе с проектом есть и еще одно отличие - предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы.

Осуществление плана работы над проектом, как правило связано с изучение литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы ее решения.

Этапы проекта

Основные этапы выполнения творческих проектов.

Проработка структуры деятельности участников творческого проекта.
Оформление результатов в виде видеофильмов, статьи, альбома Учащиеся должны знать: понятие творческого проекта; основные этапы творческого проекта.

Учащиеся должны уметь:

выбирать и обосновывать тему проекта;

подбирать необходимую информацию для реализации проекта;

прорабатывать структуру совместной деятельности участников; творческого проекта;

оформлять результаты проектной деятельности.

Оформление и оценка проекта. Оформление результатов проектной деятельности. Оформление списка литературы и приложений.
Критерии оценки выполнения проектов. Защита проекта, Критерии оценивания защиты выполненного проекта

Проект обязательно должен иметь письменную часть - отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.

Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результаты работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работа над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного ее в ходе опыта.

 Первым этапом работы над проектом является проблематизация - необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему. На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, так как наличие проблемы порождает ощущение дисгармонии и вызывает стремление ее преодолеть. Второй этап работы - целеполагание. На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте. Важнейший этап работы над проектом - это планирование, в результате которого ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но и ближайшие шаги. Когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы, рабочие руки, время) и понятная цель, можно приступить к работе. Следующий этап проектного цикла - реализация имеющего плана.

 По завершении работы автор должен сравнить полученный результат со своим замыслом, если есть возможность, внести исправления. Это этап осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончании работы. Завершающий этап работы - самооценка и рефлексия.
Основные этапы работы над проектом - это проблематизация, целеполагание, планирование, реализация, рефлексия. Однако внутри каждого этапа есть более мелкие, но очень важные шаги, которые необходимо выполнять в ходе работы.

Формулируя цель работы, автор проекта создаёт мысленный образ желаемого результата работы - проектного продукта, который является непременным условием работы. В ходе планирования необходимо определить задачи, которые предстоит решить на отдельных этапах работы и способы, которыми эти задачи будут решаться. Определить порядок и сроки выполнения работы - разработать график. На этапе реализации плана может возникнуть необходимость внести определённые изменения в задачи отдельных этапов и в способы работы, а иногда может измениться представление автора о конечном результате. Проектном продукте. Завершается проект обычно презентаций найденного автором способа решения исходной проблемы, созданного им проектного продукта и самопрезентацией компетентности автора проекта.

Под методом проектов в образовательной области "Искусство" мы понимаем способ организации поисково-творческой деятельности учащихся. Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, ориентированного. Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить на них ответы, а затем проверять правильность своих ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты и исследования. Результатами проектов могут быть изделия, услуги, системы. Система проектов строится по принципу усложнения, поэтому в основу учебной программы закладывается ряд положений:

 - постепенное увеличение объема знаний и навыков;

 - выполнение проектов в различных областях;

- постоянное усложнение требований, предъявляемых к решению проблем (использование комплексного подхода, учет большого количества воздействующих факторов);

 - постепенно учащиеся осознают собственные способности и возможности для удовлетворения потребностей личности и общества;

- возможность акцентировать внимание на местных условиях, так как проблемы для проектов выбираются в основном из окружающей жизни.

Помощь учащемуся, неустанное деятельное руководство в выборе проектов, посильных школьнику, реально выполняемых с учетом реально существующих Материальных и других ресурсов и вместе с тем наиболее многообещающих с точки зрения расширения опыта, кругозора, званий и умений учащихся, всей тяжестью ложится на плечи учителя технолога,
При разработке плана проекта учащийся обращается к справочникам, используют Интернет, другие источники информации, советуются с членами семьи, сведущими людьми, изучает инструменты, материалы необходимые для выпадения проекта.

 Особое значение имеет метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организационно-практической деятельностью по всей проектно-технологической цепочке - от идеи до ее реализации в модели, изделий, услуге, интегрировать знания из разных областей, применять их на практике, создавая при этом новые знания, идеи, материальные целюсь.

Ресурсное обеспечение

Для реализации проекта по изобразительному искусству необходимы:

Кабинет.

Художественные принадлежности (бумага А3, гуашь, нити, кисти, стакан для воды).

Мультимедийное оборудование (интерактивная доска).

Для реализации проекта по технологии необходимы:

Кабинет.

Принадлежности (цветной картон, цветная бумага, ножницы, клей карандаш).

Мультимедийное оборудование (интерактивная доска).

Ожидаемые результаты

Проект должен вызывать интерес среди сверстников, расширять кругозор в области изобразительного искусства, технологии, может быть использован для наглядных пособий для учителей и учащихся.

Риски реализации проекта

При выполнении проекта по изобразительному искусству может разлиться вода на работу.

При выполнении проекта по технологии ученик может пораниться ножницами.

При показе презентации проекта может отключиться свет.

Показатели эффективности реализации проекта

Показателем эффективности реализации проекта являются успешные выступления обучающихся; вместо обычных стаканчиков, использовать стаканчики-непроливайки; в кабинете иметь аптечку.

Основные особенности организации ученических проектов

Применение метода проектов как ведущего в технологическом образования школьников способствует реализации дидактических функций.
У учащихся развиваются навыки выбора одного решения из множества альтернативных и осознание всех краткосрочных и долгосрочных проблем этого выбора.

Понятие творческого проекта. Особенности творческого проекта.

Учащиеся должны знать:

 критерии оценки выполненных проектов;

 критерии оценивания защиты выполненного проекта.

 Учащиеся должны уметь:

 оценивать выполненный проект;

 защищать проекта.

 Выбор и обоснование проектов.

 Принципом организации художественно-эстетического воспитания является и положение о тесной взаимосвязи и взаимодополняемости классных и внеклассных занятий и воздействие искусства средствами массовой информации.

Важное значение для эстетического и общего развития личности имеет принцип единства художественного и общепсихологического развития этой личности.

Художественное же воспитание, как его определяет педагогическая наука последних десятилетий, есть развитие у подрастающих поколений любви и интереса к искусству, а также навыков и умений художественной деятельности, являясь, таким образом, частью эстетического воспитания.

Учитель, свободно ориентирующийся в смежных дисциплинах, может с большей уверенностью рассчитывать на искреннее уважение школьников и укрепит в них уверенность в познаваемости мира на деле.

Реализация проекта

Презентация - это витрина проекта. Все должно быть подчинено одной цели - наилучшим образом показать результаты работы и компетентность ее автора, которую он приобрел в процессе этой работы. Самопрезентация, умение в выгодном свете показать себе, не теряя при этом чувства меры, - важнейший социальный навык.

 Регламент презентации, как правило, предоставляет не более 7-10 минут на выступление. За это короткое время необходимо рассказать о работе, которая осуществлялась на протяжении нескольких месяцев, была связана с обработкой большого массива информации, общением с различными людьми, сделанными автором открытиями.

 Итак, две основные проблемы презентации -это речь и регламент. Очень важно научить детей выбирать самое главное, коротко и ясно излагать свои мысли. Лучше, если текст презентации будет написан в виде тезисов.
В ходе презентации автору проекта, может быть, придется отвечать на вопросы публики. К этому нужно быть готовым. Ответ лучше начинать, поблагодарив того, кто его задает (любой вопрос по теме проекта свидетельствует об интересе публики к выступлению и дает автору еще один шанс показать свою компетентность).

Индивидуальный исследовательско-творческий проект

«Применение нетрадиционных способов рисования в различных жанрах изобразительного искусства»

Выполнила: ученица 6 «А» класса Грушина Анастасия

Содержание

Пояснение

Сроки

Тема проекта

Применение нетрадиционных способов рисования в различных жанрах изобразительного искусства

Тип

исследовательско-творческий

Участники

Грушина Анастасия

Актуальность темы

На уроках изобразительного искусства мы пользуемся традиционными техниками, но хочется узнать что-то новое в техниках.

Цель

Соотнести нетрадиционные способы рисования с жанрами.

Задачи

Изучить литературу по нетрадиционным техникам. Выбрать необходимую технику для эксперимента.

Проделать творческую работу по ознакомлению с новой техникой в разных жанрах.

Обработать результаты исследования.

Подготовить презентацию к защите

9.09,  12.09,  16.09,  19.09,  23.09

Ожидаемые результаты

Проект вызовет интерес среди сверстников, расширит кругозор в области изо, может быть использован для наглядных пособий.

Защита проекта

Выступление перед комиссией школы

26.09

На первом этапе – погружение в проект – была предложена данная тема. Она вызвала интерес не только опробовать различные техники, но и соотнести их с жанрами. На этапе осуществления деятельности теоретическая часть разрабатывалась ученицей самостоятельно.

Практическая часть осуществлялась как в домашних условиях, так и в кабинете изобразительного искусства в урочное и внеурочное время.

Презентация к защите была подготовлена самостоятельно дома. Ученица воспользовалась ею на защите проекта.

Индивидуальный творческий проект «Ракета-носитель» (технология)

Выполнил: ученик 4 «А» класса Кузнецов Евгений

Содержание

Пояснение

Сроки

Тема проекта

Ракета-носитель

Тип

творческий

Участник

Кузнецов Евгений

Актуальность темы

Познание Вселенной, совершенствование космических моделей, изучение деталей.

Цель

Применение в будущем

Задачи

Изучить литературу по летательной технике.

Выполнить эскизы по теме.

Выполнить макет.

Подготовить презентацию к защите.

1.04,  3.04,  8.04,  10.04

Ожидаемые результаты

Проект вызовет интерес среди сверстников, расширит кругозор в области науки и техники, может быть использован для наглядного пособия.

Защита проекта

Выступление перед комиссией школы

12.04

На первом этапе – погружение в проект – была предложена данная тема. Данная тема вызвала интерес, так как актуальна во всём мире и была показана в День космонавтики. Теоретическая часть разрабатывалась учеником самостоятельно дома.

Практическая часть осуществлялась как дома, так и в кабинете изобразительного искусства.

Презентация к защите была подготовлена самостоятельно дома. Ученик воспользовался ею на защите проекта.

Заключение

Выбор проектов определяется потребностями различных сфер жизнедеятельности личности и общества (школа, индустрия, досуг, дом), необходимостью их удовлетворения, улучшения и модернизации существующих предметов потребления и услуг.

Эти подходы вполне применимы и к организации системы художественно-эстетического воспитания. Их реализация в практике обучения во многом будет содействовать осуществлению более тесной взаимосвязи видов искусства и на этой основе успешному формированию эстетических интересов и потребностей, творческого выражения, углублению духовного мира школьников. В итоге их реализация послужит залогом чёткой, эффективной системы эстетического воспитания и художественной подготовки школьников.

Список использованной литературы

1. Н. И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Шипилова, С.В.Анащенкова Технология 4 класс. – М.: Просвещение, 2014

2. Т. Я Шпикалова Изобразительное искусство 6 класс.-М.: Просвещение, 2016

3. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2 – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2015 – 231 с. – (Стандарты второго поколения)

4. Т. Н. Проснякова, «Уроки мастерства», «Учебная литература», 2009 г.

5. Рекомендации Министерства образования РФ № 14-51-140/13 от 21.05.2004 // Школьный психолог. 2014. № 30.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. - Режим доступа к ст.: http://www.standart.edu.ru/

Краткое описание документа:

В проекте на тему: «Формирование проектного мышления школьников на уроках предметной области «Искусство» и «Технология» кроме ресурсного обеспечения, ожидаемых результатов, рисков реализации проекта даются описания показателей эффективности реализации проекта и несколько примеров основных особенностей организации ученических проектов.