Формирование проектной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС при изучении начального курса математике

Формирование проектной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС при изучении начального курса математике.

С ведением ФГОС меняется и парадигма образования. Вместо понятий «изучение», «усвоение знаний» мы переходим к таким понятиям как «познание», «исследование», «создание», «разработка». Именно учитель может влиять на развитие личности каждого своего воспитанника, создавая ему благоприятную среду.

Речь идёт, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвития. Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Реализуя проектную деятельность в начальной школе, учителя используют активные методы обучения, которые являются развивающими по своей сути, так как не только способствуют лучшему усвоению учебного материала, активизации мыслительной деятельности, повышению интереса к предмету, устранению перегрузок, но и формируют поисковую активность учащихся, что является крайне важным в процессе формирования различных компетенций. Результатом использования проектной деятельности младших школьников в учебном процессе можно считать повышение уровня усвоения знаний, а также сформированность общеучебных умений школьников, входящих в структуру «Мыслительной компетенции» и определяющих достижение высокого уровня готовности и способности решать значимые для учащегося проблемы.

В учебниках математики с 1 по 4 класс УМК  «Школа России» предложена общая рубрика «Наши проекты» с указанием темы проекта, соответствующих комментариев, советов, плана выполнения проектной работы. Учащиеся вместе обсуждают и формулируют цель работы над заявленной в проекте темой, план своих действий, промежуточные и итоговые результаты работы. Некоторые из этих проектов направлены на организацию сотрудничества со взрослыми. Так, в 4 классе при изучении раздела «Числа, которые больше 1000», авторы учебника предлагают проект «Числа вокруг нас». Создание математического справочника «Наш город в числах и величинах». Здесь предполагаются встречи и общение с краеведами, работниками муниципальной администрации, участниками Великой Отечественной войны с последующим обсуждением результатов проектной деятельности. Собранную в справочнике информацию в дальнейшем использовать для составления и решения различных задач практического содержания. Можно провести конкурс на самую интересную задачу, составленную по материалам справочника.

Проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. От ребёнка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников. Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна находиться в зоне ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-4 неделями в режиме урочных и внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками. Однако, на традиционных занятиях, начиная с 1 класса, учитель постепенно должен формировать у младших школьников умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации и так далее). На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.).

Метод проектов необходимо начинать реализовывать с 1 класса. В 1-ом классе основное внимание уделяем развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах.

В рамках традиционных учебных занятий использую следующие этапы работы над проектами:

1. Погружение в проект - определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся.

2. Планирование деятельности - определение источников информации, форм презентации результатов, сроков выполнения, распределение обязанностей.

3. Осуществление деятельности по решению проблемы - самостоятельная работа над проектом, промежуточные обсуждения полученных данных.

4. Оформление результатов - анализ и синтез данных, формулирование выводов.

5. Презентация результатов - демонстрация материалов, представление результатов.

6. Оценка результатов и процесса проектной деятельности - коллективное обсуждение результатов проекта, самоанализ.

Прежде чем начать практическую разработку проекта (то есть, уже определившись с целями и задачами, но, еще не начав действовать), мы должны познакомить детей с методами исследования, которыми они будут пользоваться при работе над проектом:

·         подумать самостоятельно;

·         посмотреть книги;

·         спросить у взрослых;

·         обратиться к компьютеру;

·         понаблюдать;

·         проконсультироваться со специалистом;

·         провести эксперимент.

Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят.

Формируемые компоненты исследовательской культуры школьника:

1–2-й классы:

·                     включение в урок заданий, направленных на составление последовательности действий;

·                     решение задач по комбинаторике, логических задач с понятиями «истина», «ложь»;

·                     проведение работы по выявлению причинно-следственных связей;

·                     обучение приемам наблюдения и описания;

·                     знакомство с терминологией, некоторыми понятиями о методах исследования;

·                     формирование опыта работы со словарями и другими источниками информации;

·                     осуществление коллективных исследований по определенному плану.

3-й класс:

·                     осуществление долговременных исследований с применением имеющихся знаний и умений:

·                     ведение поиска информации, выделение главного;

·                     постановка опытов, проведение наблюдений, защита сообщений, докладов.

4-й класс:

·                     формирование читательской компетентности;

·                     формирование желания и основы умения учиться: умение видеть границу между известным и неизвестным;

·                     соотношение результатов с образцом, нахождение ошибок и устранение их, выработка критериев для оценки работы;

·                     формирование приемов и навыков учебного сотрудничества.

Особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Использование технологии проектного обучения в начальной школе способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность. 

Можно выделить несколько групп компетенций, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние у младших школьников: 

• исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение); 

• социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло); 

• оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других); 

• информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает); 

• презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности); 

• рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»)

Успешная реализация государственных образовательных стандартов второго поколения не возможна без формирования информационно-образовательной среды школы, причём такой, которая позволит нормально себя в ней чувствовать и успешно развиваться учащимися начальной школы. При подготовке и защите проектов ребята используют ИКТ.

Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат, который является, несомненно, значимый для школьника. Во время работы над проектом строятся новые отношения между учителем и учеником. Учитель уже не является единственным источником информации. Его роль направляющая, оказывающая помощь. Ученик же представляет свою работу своим товарищам, одноклассникам.

Таким образом, проектная деятельность способствует формированию ключевых компетенций учащихся, подготовке их к реальным условиям жизнедеятельности, выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».