Формирование профессиональных компетенций обучающихся техникума в практической деятельности

«Педагогика и психология профессионального образования»

Формирование профессиональных компетенций обучающихся техникума в практической деятельности.

Некоторые способы и приемы, применяемые на занятиях, для обучающихся профессиональной подготовки в группе с коррекционным образованием.

Сидорова Ольга Михайловна

мастер п\о, преподаватель спецдисциплин

Чукотский полярный техникум поселка Эгвекинот

Содержание:

Введение.	3 стр.
Глава 1. Пути формирования профессиональных компетенций студентов колледжа в практической деятельности.	4 стр.
Глава 2. Методы и способы, помогающие стать профессионалом.	7 стр.
Заключение.	11 стр.
Список литературы.	13 стр.
Приложения.	14 стр.

Формирование профессиональных компетенций обучающихся техникума в практической деятельности.

Введение.

Образование — это творчество, в котором участвуют две стороны -  студент и педагог. От того, как они взаимодействуют друг с другом, интересен ли им диалог между собой, занимает ли их воображение процесс обучения - зависит содержание образования.

Через понимание студента преподаватель включает себя в его культуру как соавтор и становится организатором обучающей среды, помогая ему развиваться и как будущему профессионалу, и как личности.

«В обучении учатся оба, создавая друг друга» — девиз современного преподавателя.

Именно в совместной деятельности каждый достигает своей цели: выпускник становится специалистом, востребованным на рынке труда, а преподаватель  морально удовлетворяется результатами своего труда.
         Цель данной работы - обозначить пути формирования профессиональных компетенций.

Задача – показать способы и методы формирования и закрепления профессиональных компетенций у будущих специалистов своего дела.

Глава 1. Пути формирования профессиональных компетенций студентов колледжа в практической деятельности.

Профессиональная компетентность – это система интеллектуальных, психологических, моральных  знаний специалиста, отражающих уровень приобретенных умений, навыков, опыта в конкретной сфере профессиональной деятельности.

Формирование структуры профессиональной деятельности должно быть обеспечено в рамках учебной деятельности учебного заведения.

Поиск условий этого обеспечения естественным образом приводит нас к выводу, что поскольку учебная деятельность существенно отличается от профессиональной по целям, действиям, результатам, то необходимо искать пути и средства трансформации учебной деятельности в профессиональную.

Одними из таких средств можно рассматривать учебную и производственную практику, которые, как две части учебного процесса, могут решить эту задачу.

Образовательный процесс в рамках практики должен осуществляться в эффективных условиях, протекать в системе обучения, воспитания и развития студента, обеспечивающей целостное и гармоническое формирование компетентного специалиста. 

Современные требования рыночной экономики к выпускникам средних  профессиональных учебных заведений вносят существенные коррективы в учебный процесс.

Знания по специальности не являются единственной компетенцией, востребованной на рынке труда.

Важны и другие компетенции, такие как:

·  умение вести переговоры

·  быстрое освоение новой информации

·  работа в стрессовой ситуации

·  работа в группе

·  гибкость и адаптивность

·  поиск знаний и обмен ими

·  быстрая перестройка своей деятельности.

В связи с этим возникает необходимость сформировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности студентов, то есть те ключевые компетенции, которые и определяют современное качество содержания образования.

Можно разработать планы преобразования процесса обучения, приобрести современные технические средства, но все окажется напрасным, если студенты не захотят учиться с полной самоотдачей.

Поэтому важное значение в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов имеет повышение интереса к своей будущей профессии не только через учебную работу, но и через практическую деятельность, которая ориентирована на закрепление профессиональных знаний, создание условий для личностного роста, самореализации студентов.

Работа кружков, секций, участие студентов в конкурсах профессионального мастерства представляют для будущих специалистов возможность продемонстрировать свою способность к профессиональной деятельности, измерить уровень своей сформированности как профессионала.

Поэтому учебная и производственная практика должны быть наиболее тесно вплетены в социальную реальность и служить связующим звеном между теоретическим обучением студента и его будущей самостоятельной деятельностью.

Именно они создают условия для обогащения жизненным опытом, расширения социальных контактов студента, формирования навыков самоуправления.

Общаясь в коллективе с разными людьми, участвуя в решении возникающих производственных проблем, студент проявляет, развивает и укрепляет специальные умения и ценные нравственные качества.

Использование различных развивающих образовательных технологий с ориентацией на формирование практических умений  обучающихся способствуют развитию познавательных способностей, усиливают мотивацию к получению образования, позволяют учреждениям профессионального образования готовить конкурентно способных выпускников, с уже сложившимся творческим и духовно-личностным опытом, творчески мыслящих.

Сегодня обществу требуются люди с глобальным мышлением, умеющие налаживать профессиональные и культурные контакты, обладающие высоким уровнем компетенций, владеющие высокой профессиональной культурой.

Профессиональные компетенции студентов формируются не только через определённые формы занятий, активизацию познавательных интересов обучающихся, ориентацию их на способы добывания знаний, но и через умение педагога сделать информацию доступной, понятной, удобной в применении.

В ходе занятий студенты учатся работать с информацией, анализировать её, отбирать необходимую для решения практических задач, что в дальнейшем значительно облегчает процесс освоения профессиональных требований.

Если в процессе обучения увеличивается способность студентов к самостоятельной  деятельности, то на фоне этого резко снижается необходимость передачи знаний преподавателем, т.к. формируется самостоятельность студента как основа его дальнейшей жизни.

Глава 2. Методы и способы, помогающие формированию профессиональных компетенций.

Время учёбы в средних профессиональных образованиях совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личности (работы Б.Г. Ананьева, А.В. Дмитриева, И.С. Кона). 

 Одной из основных черт развития студента является усиление сознательных мотивов поведения. Укрепляются качества, которых не  хватало в школе  -  инициатива, целеустремленность, решительность, настойчивость, умение владеть собой.    

Успешность любой деятельности студента определяется  освоением 

новых для него особенностей профессии, формированием профессиональных компетенций. 

В процессе обучения появляются профессионально-ценностные установки, развиваются индивидуальные характеристики профессиональных  качеств личности студента.

Многие проблемы у студентов возникают на первом курсе обучения, связаны они с отсутствием навыков самостоятельной работы и неумением применять полученные навыки в профессиональной деятельности. Поэтому развитие самостоятельности, ответственности очень важно.

Что касается непосредственно моей работы, то, во-первых, я занимаюсь с коррекционной группой, которая требует особых условий из-за особенностей развития таких студентов, и, во-вторых, в силу специфики учебных заведений Чукотки и нашего техникума в том числе, я являюсь не только мастером производственного обучения, но и преподавателем спецдисциплин, таких как «Технология изготовления швейных изделий», «Подготовка и раскрой материалов», «Ремонт и обновление одежды», «Декоративная отделка изделий». А еще являюсь куратором группы швей.

Не трудно догадаться, что времени, проводимого мной со студентами, предостаточно, чтобы в полной мере осуществить задуманные мною планы,  применяя программы по дисциплинам и практике таким образом, как я считаю нужным, и что самое главное, использовать любую деятельность студентов для развития у них профессиональных знаний, исходя из собственного понимания, как это можно осуществить.

Если говорить об учебной деятельности, то помимо принятых стандартных уроков  -  когда в начале урока идет объяснение нового материала, а в конце -  его закрепление с помощью вопросов, а в последующем повторение этого материала, я стараюсь уроки проводить несколько по-другому, используя специфику нашего мозга.

Не секрет, что наш мозг с большим трудом принимает новую неизвестную ему информацию, а потом долго ее перерабатывает и тратит на это большое количество энергии, если эту информацию нужно ему обработать в короткое время. В то же время, если информация давно известна, мозг приветствует ее как старого друга, соответственно, с легкостью воспринимает, так как она ему уже давно знакома и поэтому не требует никакого напряжения.

Если человек заинтересован в новой неизвестной ему информации или имеет твердую волю к ее восприятию, то он относительно легко ее и усваивает, а если нет ни того ни другого?

Вот тут и возникают некоторые проблемы, такие, как нежелание учиться или раздражение от учебы.

Существует и еще одна особенность мозга, можно сказать, прямо противоположная той, о которой я уже упоминала выше.  -  Если мозг принял информацию, то, независимо от того, думает человек о ней или не думает, мозг в любом случае над информацией работает, - выражаясь простым языком, он  все равно, даже не имея на то желания, ее переваривает.

Поэтому я тоже, как и все педагоги, начинаю с изложения нового материала, далее записываем конспекты, но вопросы я по этой теме не задаю. Если студенты поняли информацию – замечательно, но это вовсе не означает для меня, что они готовы отвечать на вопросы. Я даю им больше времени на обработку этой информации. Но сама постоянно возвращаюсь к этой теме, не давая студентам о ней забыть. На последующих уроках если и спрашиваю, то с разрешением подглядывания в свои конспекты, ничего страшного в этом не вижу.

Когда студенты понимают, что ответы им даются легко, они перестают трястись перед опросом, а если пропадает страх, появляется уверенность в своих силах, в своих возможностях. После нескольких таких опросов новый материал закрепляется в голове без особых усилий, и только после этого я начинаю спрашивать уже серьезно, когда нужно отвечать, излагая материал от начала до конца, и что меня не удивляет, это у них не вызывает никакого напряжения.

То есть я растягиваю во времени процесс усвоения нового материала, и это дает хорошие результаты.

В итоге тема изучена без труда, словарь ранее неизвестных слов пополнен незаметно, поэтому ответы, а значит и знания, удовлетворяют и меня, и самих студентов.

Дальше переходим к практической работе в мастерской. Здесь я тоже  использую свои наработки, которые, как мне кажется, достаточно хорошо помогают студентам осваивать новые для них компетенции в швейном деле.

Сначала все как у всех – стежки,  строчки, иголки, нитки, наперсток, образцы тканей.

Но когда накапливается уже некоторый теоретический материал  - вот тут начинается самое интересное. С этого момента я стараюсь дать не только практические навыки и умения, но и соединить их с теорией, которую они изучали в кабинетах.

Не секрет, что каждый человек выполняет свою работу с определенной скоростью – кто-то быстрее, кто-то медленнее. Поэтому и объяснять чего-либо приходиться индивидуально, тем более что группа коррекционная, и этого требуют стандарты.

Если я объяснила кому-то из девочек ее дальнейшие действия по изготовлению образца или изделия, а следом надо объяснять это же кому-то еще, то  я прошу это сделать ту, которая мои объяснения уже услышала. Если бы Вы видели глаза девочек, которым нужно вдруг оказаться в роли не студента, а мастера. Конечно, не у всех получается объяснить подробно, правильно и доходчиво, но важен сам процесс, который активизирует мозговую деятельность в разы!

У меня через это проходят все девочки и, скажу откровенно, это здорово помогает им осознавать новые для них практические знания не только через руки, если можно так выразиться, но и через голову.

Если теоретического и практического материала накоплено достаточно, можно использовать еще один прием  -  это выступить в роли технолога.  Даю задание что-то выполнить, например, обработать клапан, согласно технологическим приемам, и настрочить его на изделие, и при этом  подумать, а затем и рассказать подробно или записать, как технолог, применяемые приемы и последовательность обработки.

То есть даже на практике девочки работают не только руками, отрабатывая и закрепляя определенные навыки, но и активно включают в этот процесс мозги, выступая в роли мастера, преподавателя или технолога.

Еще очень важен психологический климат в коллективе. Приезжают дети к нам учиться с разных концов Чукотки, с маленьких поселков, иногда  численность населения в таких местах бывает всего несколько десятков человек. 

Поэтому важно с самых первых шагов дать человеку понять, что он интересен здесь как личность, что он может стать профессионалом своего дела, но для этого надо приложить все-таки некоторые усилия с его стороны, ведь нельзя выловить рыбку из пруда, не затратив труда.

Очень часто в группе я организую небольшие соревнования, например, на скорость изготовления чего-либо, при этом особенное внимание обращается на качество исполнения. У девочек такие мероприятия вызывают неподдельный интерес – кто из них быстрее и качественнее выполнит свое задание?  Потом долго рассматривают свои изделия, сравнивая их между собой. В такие моменты активизируются такие качества, как умение работать  в коллективе, в стрессовой ситуации, потому что наша жизнь сегодня – это один большой стресс.

А если говорить о техникуме в целом, то, как и в любом другом образовательном учреждении, у нас проходят тематические мастер-классы, конкурсы  профессионального мастерства, самые интересные работы  мы отправляем на общероссийские конкурсы.

Заключение.

На каждом этапе образовательного процесса должны формироваться ключевые профессиональные компетенции.

Это постоянно расширяющаяся сфера профессиональной деятельности специалиста, включающая в себя все большее богатство опосредованных связей с окружающим миром.

       Реалии современного общества и современного производства требуют от выпускника среднего профессионального образования не только профессиональной грамотности, но и умения встраиваться в любой производственный процесс, правильно ориентироваться в окружающей жизни и быть готовым эту жизнь преобразовывать, легко адаптироваться к постоянно изменяющимся профессиональным стандартам и требованиям.      Необходим выпускник, способный проводить самоанализ и стремящийся к неуклонному самосовершенствованию.
      Современное профессиональное обучение – это вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения определенных видов трудовой, а также служебной деятельности.
       Конкурентоспособность выпускника на рынке труда напрямую зависит от качества его профессиональной подготовленности, то есть от его профессиональной компетентности.

       Компетентность – результат профессионального образования.
       Компетенции проявляются в готовности выпускника применять знания, умения, опыт для успешной профессиональной деятельности, а также в умении найти адекватное решение в определенной проблемной ситуации, связанной непосредственно с его профессией.

        В ФГОС СПО к различным специальностям в разделе 5 указано что, специалист должен обладать общими компетенциями (далее ОК), а так же профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности каждой конкретной специальности.

Профессиональные компетенции формируются в деятельности и всегда проявляются в органичном единстве с ценностями человека, так как только при условии ценностного отношения к деятельности, личностной заинтересованности достигается высокий профессиональный результат.

Список литературы:
    Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»: № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.
   Насейкина Л.И., Жарикова И.Ю. Формирование профессиональных компетенций студентов вуза при обучении по стандартам третьего поколения и методика их оценки // Инновации в науке, 2012. № 9.
С. 79-85.
    Кузьминская А.В. Формирование общих и профессиональных компетенций обучающихся в рамках модульно-компетентного подхода в профессиональных образовательных организациях //

Аношкина В.А. Инновационно-личностно-ориентированные образовательные технологии. Ростов н/Д., 2001.

Горячев А.В. Проектная деятельность в Образовательной системе. М., 2004.

Кармаев А.Г. Инновационные процессы в образовании. М., 2000.

Щуркова Н.Е. Новые подходы и новые технологии. М., 1998.

Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентного подхода в образовании. - М.: 2004.

Митрошин П.А. Методы оценки компетенций студентов в рамках систем дистанционного обучения. // Информатика и образование. – М.: Образование и информатика. – 2012 - №2. – С. 24-28.

У.Стив «Руководство по компетентностям». Издательство Гиппо.2008.

Приложения:

Конкурс «Лучший по профессии».

«Изготовление чукотских камлеек».

Лучшие работы.

Победитель конкурса.

Некоторые экзаменационные работы и их участницы.

«Город Мастеров» - День Открытых Дверей.

Некоторые из изделий, изготовленных руками девочек.

Сами шьем изделия, сами в них и танцуем.

Мастер-класс «Изготовление брелока «Котик».

Победитель конкурса.