Формирование профессиональной компетенции учителя начальных классов в области языкового образования

Формирование профессиональной компетенции учителя начальных классов в области языкового образования

Т

Современная ситуация в России характе- ризуется всесторонним обновлением всех звеньев образовательной системы. Широ- кое обсуждение педагогическим сообщест- вом новых Федеральных государственных стандартов общего и высшего профессио- нального образования со всей очевид- ностью обнаруживает необходимость их сопряжения, в том числе в отношении на- чальной школы.

С одной стороны, творчески работаю- щие учителя начальных классов уже сегод- ня стремятся осознать основные идеи ново- го стандарта: возможности реализации сис- темно-деятельностного подхода к построе- нию образовательного процесса, создание познавательной мотивации, формирование гражданской идентичности и семейных ценностей.

С другой стороны, участники процесса профессиональной подготовки педагоги- ческих кадров для начальной школы пере- сматривают сегодня ее содержание и техно- логии с позиций требований Федерального государственного образовательного стан-

дарта высшего профессионального образо- вания и начального общего образования.

Таким образом, сопряженность новых стандартов начального общего и высшего профессионального образования является важнейшим условием успешного их внед- рения в практику современной российской школы. Сегодня, в ситуации перехода на образовательные стандарты нового поколе- ния, перед высшей школой стоит вопрос подготовки педагогических кадров к работе в новых условиях. Рассмотрим обозначен- ную проблему применительно к предмету

«русский язык».

В системе предметов общеобразователь- ной школы курс русского языка занимает ведущее место, так как его значение и функ- ции носят универсальный, обобщающий характер: успехи в изучении русского язы- ка во многом определяют качество подго- товки ученика по другим школьным пред- метам. В примерных программах, разрабо- танных в строгом соответствии со стандар- тами начального общего образования второго поколения, говорится, что особое

место курса русского языка объясняется те- ми целями, которые он реализует в системе предметов общеобразовательной школы. Познавательная цель предполагает форми- рование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной кар- тины мира, ознакомление учащихся с ос- новными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-сим- волического и логического мышления уче- ников; социокультурная цель предусматри- вает формирование коммуникативной ком- петенции учащихся [4]1.

Примерными программами по русскому языку предусмотрено, что к концу обучения в начальной школе должна быть обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уро- вень их лингвистического образования и ре- чевого развития, которое включает:

—           достаточный уровень знаний о систе- ме и структуре русского языка, умения ис- пользовать знания в типовых и творческих ситуациях, умения осуществлять поиск в разных источниках необходимой информа- ции, анализировать и обобщать ее;

—           умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соб- людении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические выска- зывания, несложные письменные тексты;

—           умения писать в соответствии с ор- фографическими и пунктуационными пра- вилами, анализировать прочитанный учеб- ный текст, пользоваться словарями и спра- вочниками, предназначенными для детей этого возраста;

—           сформированность общеучебных уме- ний и универсальных действий, отражаю- щих учебную самостоятельность и познава- тельные интересы обучающихся (принятие учебной задачи, мотив учебного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль) [4].

Не требует доказательств, что важней- шим условием достижения выпускниками начальной школы столь высокого уровня лингвистического образования и речевого развития, заданного новым стандартом и

соответствующими ему примерными прог- раммами, является готовность учителя к осуществлению этой работы.

Каковы же показатели, критерии готов- ности педагога к работе по новым стандар- там в современной начальной школе? При- мечательной особенностью нового стандар- та начального общего образования являет- ся формулировка требований «к кадровому обеспечению учреждений начального об- щего образования», которые являются ос- новой социального заказа системе педаго- гического образования [3].

Решение задачи подготовки современ- ного учителя начальных классов предпола- гает всемерную нацеленность на формиро- вание профессиональной компетенции.

Под профессиональной компетенцией исследователи (Т.М. Балыхина, Дж. Равен, М. Стобард, М.А. Холодная, Н.  Хомский, Н.Ю. Штрекер и др.) понимают уровень сформированности знаний, умений, спо- собностей, инициатив личности, необходи- мых для эффективного выполнения конк- ретной деятельности. Природа компетен4 ции такова, что последняя может прояв- ляться только в органическом единстве с ценностями человека и общества.

Заметим, что термины компетенция и компетентность употребляются не как си- нонимы, а как самостоятельные понятия, неразрывно связанные друг с другом. Фор- мирование компетенции понимается как формирование предметного круга знаний, умений, развитие способностей, инициа- тив, которыми необходимо овладеть, а ком4 петентность рассматривается как резуль- тат сформированности этих знаний, уме- ний и способов их применения, влияющий на эффективность профессиональной дея- тельности.

Профессиональная компетенция имеет сложную структуру, включает в себя комп- лекс, сплав компетенций. В качестве сос- тавляющих профессиональной компетен- ции учителя в области начального языково- го образования выступают психологическая, педагогическая, лингвистическая, методи4 ческая (лингводидактическая), коммуника4 тивная.

1 В квадратных скобках указан номер работы из списка «Использованная литература». — Ред.

В основе психологической компетенции учителя начальных классов лежит, во-пер- вых, знание основных разделов психологи- ческой науки, знание основных психиче- ских процессов, психологических особен- ностей младших школьников и закономер- ностей их развития в образовательном про- цессе; во-вторых, умение определять уро- вень развития личности младшего школь- ника, мотивы этого развития, позитивно влиять на этот процесс, умение выявлять личностные предпочтения на основе наб- людений и др. (Е.Г. Балбасова, Л.С. Колмо- горова и др.).

Педагогическая компетенция рассмат- ривается как способность к эффективной реализации в образовательной практике системы социально одобряемых ценност- ных установок к достижению наилучших результатов за счет профессионально-лич- ностного саморазвития. Педагогическая компетенция учителя начальных классов базируется на следующих знаниях и уме- ниях: знании основных проблем теории и практики начального образования; умении решать педагогические задачи развития личности младшего школьника; знании за- кономерностей учебного процесса; умении проектировать педагогическую деятель- ность, организовать ее как систему ситуа- ций коллективного учебно-познавательно- го сотрудничества; умении руководство- ваться в педагогической деятельности и межличностном общении целями и моти- вами, актуальными для конкретной обра- зовательной среды и  др.  (Е.Б. Агеева, Т.Д. Андронова, Н.М. Борытко, Г.М. Код- жаспирова, А.К. Маркова, Л.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.).

Лингвистическая компетенция — веду-

щая предметная компетенция — представ- ляет собой комплекс лингвистических зна- ний учителя начальных классов (о языке как общественном явлении, о связи языка с мышлением, культурой и общественным развитием народа) и умений оперировать лингвистическими знаниями в профессио- нальной — педагогической и научно-иссле- довательской — деятельности (Т.М. Балы- хина, Н.Ю. Штрекер и др.).

Методическая (лингводидактическая)

компетенция  учителя  начальных  классов

включает знание методологических и тео- ретических основ методики начального обучения русскому языку; знание целей, со- держания, условий, методов, приемов, форм начального языкового образования и совершенствования речевой деятельности учащихся; знание концептуальных основ, структуры и содержания средств обуче- ния — учебных программ, учебников и др.; умение применять теоретические методи- ческие знания в образовательном процессе в интегрированном виде, выполнять основ- ные профессионально-методические функ- ции — коммуникативно-обучающую, раз- вивающую, гностическую и др. (И.А. Зим- няя, Л.П. Сычугова, Н.Ю. Штрекер и др.).

Коммуникативная компетенция учите- ля понимается как способность решать средствами языка актуальные задачи педа- гогического  общения   (Е.А. Быстрова, Л.Н. Горобец, Н.А. Ипполитова, О.Д. Мит- рофанова и др.).

Решение задачи формирования компе- тенции учителя начальных классов в облас- ти языкового образования должно осущест- вляться последовательно, поэтапно, с уче- том научных данных.

Профессиональная компетенция — мно- гоуровневое понятие. Уровни формирова- ния компетенции — ее восходящие ступени, качественные состояния, выделяемые и со- поставляемые по критерию качества имею- щихся у субъекта знаний, умений, способ- ностей. Т.М. Балыхиной выделены стадии, влияющие на формирование уровней про- фессиональной компетенции:

—           стадия оптации (формирование про- фессиональных намерений, профессио- нальное самоопределение, осознанный вы- бор профессии) — пороговый уровень ком- петенции;

—           профессиональное образование или подготовка (формирование системы про- фессионально-ориентированных знаний, навыков, умений; приобретение первично- го практического опыта для решения типо- вых профессиональных задач) — пороговый уровень компетенции;

—           профессиональная адаптация (при- обретение опыта самостоятельной профес- сиональной деятельности) — уровень адап4 тации;

—           первичная и вторичная профессиона- лизация (формирование профессионально- го менталитета; высококвалифицированное выполнение профессиональной деятель- ности) — компетентный и новаторский уровни компетенции;

—           профессиональное мастерство (пол- ная реализация, «самоосуществление» лич- ности в творческой профессиональной дея- тельности) — творческий уровень компетен- ции [1].

Происходящее в настоящее время об- новление высшей профессиональной шко- лы связано с поиском способов гармониза- ции процесса формирования профессио- нальной компетенции педагога в области начального языкового образования. Реше- ние названной проблемы видится в постро- ении образовательного процесса с позиций современных дидактических концепций: коммуникативной дидактики, компетент- ностного подхода, теоретико-деятельност- ного подхода, исследовательского подхода к организации и управлению самостоятель- ной работой студентов.

Самостоятельная работа студентов при- обретает сегодня новый статус: становится не просто значимой формой учебного про- цесса, а его основанием. Проблемы органи- зации самостоятельной работы студентов освещены в трудах многих известных педа- гогов-исследователей (М.В. Башкирова, Т.Н. Болдышевой, Г.И. Гусева, М.И. Дон- цовой, И.Л. Наумченко, П.И. Пидкасистого и др.).

Вслед за И.А. Зимней мы понимаем са- мостоятельную работу как целенаправлен- ную, внутренне мотивированную деятель- ность, структурированную самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемую им по процессу и результа- ту деятельности. Выполнение самостоя- тельной работы требует достаточно высоко- го уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет удовлетворение как процесс са- мосовершенствования и самопознания.

Самостоятельная работа является эф- фективным средством организации самооб- разования и самовоспитания личности бу- дущего учителя и представляет собой от- дельную компетенцию, связанную с систе-

мой других компетенций, формируемых в процессе профессиональной подготовки.

Для развития личности студента само- стоятельная работа имеет колоссальное значение, так как она способствует форми- рованию следующих профессионально зна- чимых умений: планирование деятельнос- ти, постановка целей и определение задач работы, выявление трудностей и поиск пу- тей их преодоления, рациональная органи- зация учебной и внеучебной работы, рас- пределение времени и т.д.

Увеличение доли самостоятельной рабо- ты студентов мы рассматриваем как обяза- тельное условие обеспечения успеха в деле формирования профессиональной компе- тенции учителя начальных классов в облас- ти языкового образования. Самостоятель- ная работа должна пронизывать всю струк- туру целостного образовательного процесса, осуществляться и в ходе аудиторных заня- тий под непосредственным руководством преподавателя, и при выполнении домашне- го задания, и в условиях педагогической практики.

Для организации самостоятельной ра- боты студентов целесообразно использо- вать специально созданные учебные посо- бия. Именно таким пособием является

«Практикум по методике обучения русско- му языку в начальных классах» [2].

Каждая тема учебного пособия имеет одинаковую структуру: обозначены задачи изучения темы, рекомендована основная литература; предложены вопросы для ввод- ного собеседования и ряд методических за- дач разных типов, среди них так называе- мые обратные задачи, решение которых позволяет отрабатывать конкретные мето- дические умения и трансформировать про- фессионально значимые знания в методи- ческие умения. Затем предлагаются зада- ния, направленные на формирование собственно исследовательской деятельнос- ти, и, наконец, каждая тема завершается блоком заданий в виде контрольных тестов, что позволяет студентам осуществить са- мопроверку, оценить уровень усвоения конкретной темы.

Таким образом, задания практикума яв-             ляются основным средством управления самостоятельной работой студентов. Пос-

ледовательность заданий в рамках изуче- ния каждой темы курса позволяет студенту пройти путь от анализа научной (лингвис- тической, психологической, педагогиче- ской, методической) и учебно-методиче- ской литературы — через решение типич- ных методических задач, проектирование собственных методических разработок, вы- полнение контрольных тестов и пр. — к жи- вому общению с учащимися, их родителя- ми и учителями. Эта работа осуществляет- ся в ходе наблюдений, анкетирования, в процессе проведения самостоятельно раз- работанных уроков и др.

Характер заданий для самостоятельной исследовательской деятельности разли- чен. Инвариантное задание, например, предполагает подготовку к собеседованию по предложенным вопросам и списку ли- тературы. Вариативные задания имеют различную направленность и степень сложности и, следовательно, позволяют студентам и преподавателям выбирать их в соответствии с учебными задачами, лич- ными интересами и потребностями, уров- нем подготовки, что в определенной степе- ни обеспечивает личностно-ориентиро- ванный подход к обучению, стимулирует инициативу студента, его стремление к са- мообразованию.

Использование в процессе изучения учебной дисциплины «Методика обучения русскому языку» практикума обеспечивает весьма благоприятные условия для форми- рования собственно-профессиональной компетенции учителя начальных классов в области начального языкового образова- ния. Студент, самостоятельно (индивиду- ально, в паре, в малой группе) выполнив за- дания по той или иной теме, в полной мере готов к обсуждению изучаемой проблемы в аудиторных условиях «на равных» с препо- давателем. Именно осведомленность сту- дента, его заинтересованность (затрачено много усилий) позволяют всемерно ис-

пользовать активные педагогические тех- нологии. Среди них обучение в сотрудниче- стве, диалогизация учебного процесса, проблемное обучение, технология создания проектов, технология деловой игры и пр. В аудитории происходит сближение процес- сов приобретения, осмысления, системати- зации (каждый студент находится на своем уровне) знаний и формирования соответ- ствующих профессиональных умений, ов- ладение ими. Таков механизм управления процессом формирования собственно-про- фессиональной (специальной) компетен- цией будущего учителя начальных классов в области начального языкового образова- ния в период теоретического обучения.

Подобный подход позволяет формиро- вать опережающую профессиональную компетенцию, т.е. компетенцию, ориенти- рованную «на завтрашний день» (А.М. Но- виков, Е.А. Климов, Ю.В. Колесников и др.), так как формируется сильная поло- жительная мотивация к самообразованию индивида, создаются условия для макси- мального развития творческих способнос- тей личности будущего педагога для дос- тижения многими выпускниками педаго- гического университета более высокого уровня профессиональной компетенции — творческого уровня профессионального мастерства.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.            Балыхина Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. М., 2000.

2.            Зиновьева Т.И., Курлыгина О.Е., Трегубо4 ва Л.С. Практикум по методике обучения рус- скому языку в начальных классах. М., 2007.

3.            Реализация Федерального государствен- ного образовательного стандарта второго поко- ления // Начальная школа. 2009. № 9.

4.            Примерные программы начального общего образования: В 2 ч. Ч. 1 (Стандарты второго по- коления). М., 2009.