Формирование произносительной речи дошкольников

Формирование  произносительной речи   дошкольников      1.Обследование и коррекция звукопроизношения. Обследование. В результате этого обследования должно быть выявлено умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи.Следует отмечать недостатки звукопроизношения -.замену,смешение, искажение или отсутствие отдельных звуков при изолированном произнесении в словах во фразах. Для обследования произношения звуков в словах необходим набор специальных предметных картинок.Название предметов изображенных на них, должны представлять собой слова различного слогового и звукового состава, многосложные, со стечением согласных, с исследуемыми звуками, занимающими различное местоположение. Самым простым способом выявления у ребенка умения произносить те или иные звуки речи является такой:ребенку предъявляются для называния картинки,где изображены предметы,в которых исследуемый звук стоит в разных позициях:вначале,всередине,в конце слова,и в сочетании с согласными(например:при проверке произнесения звука С,картинки:санки,автобус,усы;звук Ш :шапка, шишка,душ, и др.). Если у ребенка не получается звук в слове,ему предлагают произнести слово отраженно(за логопедом) ,а также слоги с этим звуком-прямые и обратные. Этого обследования достаточно,чтобы выявить отклонения звукопроизношения ребенка. Однако,бывает та к,что ребенок произносит звук правильно,а в самостоятельной речи искажает его, ил и заменяет другими.Поэтому важно проверить насколько он

правильно произносит проверяемые звуки во фразовой речи.Хорошо для этого использовать пословицы, поговорки, скороговорк, потешки. Нужно обращать внимание на тоще смешивает ли ребенок фонемы,не заменяет ли их в речи. Таким образом,необходимо обследование дифференциации звуков во фразовой речи.Для этого подбирают специальные картинки-предметные и сюжетные.При их подборе следует предусмотреть произнесение ребенком слов и фраз,содержащих сходные по артикуляции или по звучанию фонемы(например:К - X: холдильник, кухня, хомяк.Катя на кухне; Л -Й: Илья и Юля гуляют по аллее.Лебеди улетают на юг; С- Ш : у Сашеньки шесть стеклышек;Саша идет по шоссе и др.                                                                     Некоторые фразы логопед может произносить сам,предлагая ребенку повторять их отраженно. Коррекция. Логопедическая работа строится на основе выработки новых артикуляционных навыков путем использования компенсаторных возможностей организма(зрительных и слуховых восприятий,тактильных и кинестических ощущений). Занятия по исправлению проводят в определенной последовательности. Все артикуляционные упражнения распределяются по следующим видам: 1.   Постановка звука; 2.    Автоматизация навыка произношения звука в слогах(прямых, обратных, открытых,закрытых, со стечением согласных);

3.   Автоматизация навыка произношения звука в словах; 4.   Автоматизация навыка произношения звука в разговорной речи; Б.Дифференциация сходных по звучанию или артикуляции звуков. При постановке звуков пользуемся 3 основными способами; 1.основан на подражанииг* 2.   состоит в механическом воздействии на речевые органы при помощи каких-либо приспособлений(шпатель/ зонд). 3.    смешанный способ. При нем механическое воздействие на речевые органы служит для того, чтобы помочь более полному и точному воспроизведению требуемой артикуляции, осуществляемому в основном по подражанию и с помощью словесных пояснений. 2.ОБСЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ. После проверки состояния произношения звуков необходимо выяснить как ребенок воспринимает их на слух, как различает. Особенно это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Следует проверять различение всех коррелирующих фонем из групп свистящих и щипящих(са-ша ,за -жа ,са -за и. т. д.),сонорных (ра-ла, ри - ми); мягких и твердых (са -ся ;ла -ля). С этой целью логопед предлагает ребенку повторять вслед за ним различные оппозиционные слоги ,например:са -ша ,ша -сааг -аш, са - ца, ра - ла ,ша - жаи.т.д.).если ребенок неправильно произносит некоторые звуки, различение их проверяется следующим образом: ему предлагают услышав

заданный слог выполнить какое-либо действие (хлопнуть в ладоши и др.). Можно предложить ему написать или сложить из разрезной азбуки названные логопедом слоги. Далее проверяется различает ли ребенок слова близкие по -звучанию, но разные по - смыслу (например :жук - сук; том - дом - ком; дом - сом; мишка - миска ;коза - коса.Эту проверку проводят разными способами: можно предложить ребенку выбрать нужную картинку; либо рассказать о значении слов (что такое лыжи, и что такое лужи и др.).Можно предложить повторить за логопедом сходные слова,например :Маша -Даша -каша; тень -день ;день - пень; бак - лак -мак -так - рак и т.д.. Этот прием позволяет выявить не только уровень фонематического восприятия, но и степень развития внимания, слуховой памяти . В результате такого всестороннего логопедического воздействия удается получить все необходимые данные, позволяющие сделать заключение о причине характере и тяжести нарушения и наметить пути их коррекции. Коррекция. Развитие фонематического восприятия строится с самых первых этапов логопедической работы и проводится в игровой форме, на фронтальных,подгрупповых и индивидуальных занятиях. Начинается работа на материале не речевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи,входящие в звуковую систему данного языка (от звуков ,уже освоенных детьми, до тех которые только еще ставятся и вводятся

в самостоятельную речь .). Параллельно с самых первых занятий проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти ,что позволяет добиваться наиболее эффективных результатов, развития фонематического восприятия. Всю систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно разделить условно на 6 этапов : Этап 1 -узнавание неречевых звуков; Этап 2 - различение высоты,силы,тембра голоса на материале одинаковых звуков .сочетаний слов и фраз; Этап 3 - различение слов, близких по звуковому составу; Этап 4 - дифференциация слогов; Этап 5 -дифференциация фонем; Этап 6 - развитие навыков элементарного звукового анализа. ЭТАП 1.на этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать не речевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти. 1.     логопед предлагает детям послушать звуки за окном: что шумит ?Кто разговаривает? И т. д. 2.     послушать и определить какие звуки слышаться из коридора, зала, кухни и т.д. 3.      проводятся игры. Например: дети встают в круг. Незаметно для водящего они передают за спиной друг другу

колокольчик. Водящий должен отгадать и показать ,за спиной какого ребенка зазвенел колокольчик, и др. ЭТАП 2. На протяжении данного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса ориентируясь на одни и те же звуки звукосочетания и слова. Этим целям служит целый ряд игр. ЭТАП 3. Дети должны научиться различать слова близкие по звуковому составу. Вначале проводится такая игра. Логопед показывает детям картинку и громко, четко называет изображение: »Вагон « .Затем объясняет :»Я буду называть эту картинку то правильно,то не правильно ,а вы внимательно слушайте .Когда я ошибусь вы хлопните в ладоши «. Затем произносит: »Вагон - закон - факон - вагон -факом -вагом « и т. д. Начинать надо со слов,простых по звуковому составу,и постепенно переходить к сложным . ЭТАП 4. На данном этапе детей учат различать слоги. Начинать эту работу целесообразно с такой игры. Логопед произносит несколько слогов,например,на -но - на; ка - ка -га -ка; па - ба - па - па и т. д. ЭТАП 5. На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка .Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков, например с такой игры . Логопед раздает детям картинки с изображением поезда девочки,птички, и объясняет : « Поезд гудит у -у -у -у девочка плачет а - а - а - а,птичка поет и - и - и - и . Далее он произносит каждый звук длительно (а -а -а - а; у -у-у-у;и-и-и - и.),а дети поднимают соответствующую картинку. Затем игра усложняется .

ЭТАП 6 . Задачей последнего этапа занятий является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать 2-х и 3 -х сложные слова . Логопед должен объяснить детям и показать ,как отхлопывать слова разной сложности,как выделять при этом ударный слог. Далее проводится анализ гласных звуков .Детям раздают по нескольку одноцветных кружков .Логопед произносит один Два или три гласных звука ,например, а ,ау ,иоу и т. д. Дети откладывают на своих столах столько звуков сколько, звуков произнес логопед и т. д. Примерно также проводится анализ всех остальных гласных звуков. Затем приступают к анализу согласных звуков .при этом должна соблюдаться определенная последовательность : сначала ребенка учат выделять в слове последний звук. (Следует заметить, что легче всего детям даются глухие взрывные согласные). Для этой цели проводится такое упражнение . Дети по одному выходят к столу логопеда и вынимают из конверта картинки (подобранные заранее) громко четко называют их,выделяя последний звук .Затем повторяют этот звук отдельно. На взрывные согласные могут быть следующие картинки : кнут,кот,паук,каток,танк, мак ,жук и т. д. Это упражнение можно варьировать постепенно усложняя задания ,например,

1.    Дети раскладывают картинки на наборном полотне так, чтобы в одной стороне оказались предметы,названия которых оканчиваются на звук Г,а в другой -на звук К. 2.    Логопед показывает детям картинки (по одной) и называет их,опуская последний звук,например :тан..,пау..вени... и т. д. Ребенок повторяет слово целиком ,а затем произносит звук,который пропустил логопед. 3.ОБСЛЕДОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА И РИТМОИНТАНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ. У детей иногда наблюдаются особые трудности в произношении многосложных слов, и слов со стечением согласных. Например,ребенок говорит «мицаней» или «милицилинер» вместо «милиционер» и т. д. Эти нарушения проявляются в перестановке ,в пропуске ,в добавлении звуков или слогов .Поэтому необходимо проверять как ребенок произносит слова различной слоговой структуры,со стечением согласных в начале, середине и конце слова состоящих из сходных звуков. Например -.медведь,абрикосы Дверь,проспект демонстрация регулировка,трамвай и др. Коррекция. Коррекционная работа складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. Работа проводится на невербальном и вербальном материале рель - подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка. Работа на невербальном материале.

1.     игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания,слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков (Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент ? и т. д.). 2.     Развитие ритмических способностей является основой для овладения звукослоговым составом слов родного языка, интонацией и ударением .Необходимо сочетать правильную ритмичную речь с ритмичными движениями. Существует два ритма -.музыкальный и речевой .Любая работа над ритмом полезна для детей с ОНР. Способы воспроизведения ритма : похлопывание в ладоши отстукивание мячом об пол Использование музыкальных инструментов - барабана,металлофона,бубна . Виды заданий. -хлопнуть в ладоши столько раз,сколько точек на кубике; -воспроизведение ритма по образцу; - задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка и т. д. 3.     Формирование общей коррекции движений под ритмическую музыку : маршировка,бег,ходьба. 4.     Упражнение на развитие координацию рук -.кулак левой руки - ребро правой руки и др .) В основе работы над ритмом на уровне слова лежит похлопывание слов по слогам с выделением ударного слога голосом и более громким хлопком .например: слово «машина» произносим не ма-ши- на, а маШИна; молоко не

мо -ло - ко ,а малакО .Нужно научить ребенка хлопать тихо и громко, один раз и много раз . После усвоения,можно перейти на уровень прямых слогов (одинаково повторяющихся).затем слогов с разными звуками раннего онтогенеза (например ,мА - па ;па - мА ;па - та - Ка и т. д. )Далее можно перейти на уровень слова. Начинать работу НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ рекомендуется не со слов того типа .который нарушен у ребенка .а сначала со слов более простого слогового состава

Нарушения слоговой структуры слова удерживаются в речи детей с ОНР дольше .чем недостатки произношения отдельных звуков. Нередко структура слова вновь искажается при включении слова во фразу или самостоятельную речь. Малознакомые слова искажаются чаще .чем слова хорошо известные ребенку. Нужно учитывать индивидуальный подход к детям, учитывать психические особенности .работоспособность, речевые возможности и характер нарушения. Уровень гласных звуков. Детям предлагаются следующие задания : - произнести звук А столько раз .сколько точек на кубике; -произнести звук О столько раз .сколько раз логопед хлопнул в ладоши; -пропевание серий звуков с четкой артикуляцией, повторение звуков за логопедом, чтение букв, записи

буквенного ряда (слуховой и зрительный диктанты ):АУ ИА О А ;АУИ ИАУ;АУА УАУ ;АУИА ИУАО; -      те же задания с выделением ударного звука :Ауа, аУа ,ауА. Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их голосом -.логопед отстукивает ритм ,а ребенок должен в соответствии с этим ритмом произнести гласные звуки следующим образом :А - АА; АА- А; А -аа; аАа; ааА. Уровень слогов. Эту работу целесообразно проводить на этапе автоматизации и дифференциации отрабатываемых логопедом звуков. Задания могут быть следующими : -      составление слов из предложенных букв (СНО -сон ,нос); -нанизывание колец на стержень с одновременным произнесением цепочки слогов; -сосчитай,сколько слогов логопед произнес (прямые, обратные,со стечением согласных); -назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов; -      повторение цепочек слогов: са - со -су - сы ;сы - са -со -су; -повторение за логопедом слогов со стечением согласных:ста - сто - сту - сты;а - ста,а - ста,а - сту,а -         сты; -         игра « скажи наоборот «:са -ас; со - ос; тса - аст; -запись слогов различных типов под диктовку.

Уровень слова.

При отработке слов различной слоговой структуры надо учитывать следующее: 1.   структура осваиваемых слов расширяется и усложняется за счет уже имеющихся в речи ребенка конструкций; 2.   формирование слоговой структуры ведется на основе определенных схем слов, которые закрепляются как изолированные,так и в составе фразы; 3.    в наиболее тяжелых случаях работу следует начинать с вызывания или закрепления имеющихся в речи ребенка слов - звукоподражаний.(особое внимание нужно уделять повторению звукоподражаний,что создает определенные возможности для усвоения слогового ряда, на пример, ав -а в мяу - мяу ,);переход к двусложным словам осуществляется с помощью уже усвоенных простых слоговых конструкций; детям предлагаются двусложные слова типа :мама ,папа баба.