Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Формирование речевых умений в работе над текстом в начальной школе

Формирование речевых умений в работе над текстом в начальной школе


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Департамент образования Ярославской области


Государственное учреждение Ярославской области

«Центр оценки и контроля качества образования







Формирование речевых умений

в работе над текстом в начальной школе










Ионовой Ларисы Викторовны

учителя начальных классов

МОУ Воскресенская ООШ

Любимского МР




Научный руководитель:

Борисенко Ирина Витальевна

кандидат педагогических наук,

доцент ЯГПУ им. К.Д. Ушинского











Любим 2012г.

Содержание


Введение с.3

Глава 1. Лингвометодические основы изучения текста в начальной школе.

  1. Коммуникативный синтаксис как раздел языкознания. с. 5

  2. Анализ методической литературы по работе над текстом в начальной школе. с. 11

Глава 2. Формирование речевых умений в работе над текстом в начальной школе.

  1. Особенности работы над текстом по учебнику Т.Г. Рамзаевой. Основные трудности, возникающие у младших школьников в работе над текстом. с. 19

  2. Опыт работы по формированию умения связывать предложения в тексте. с.24

  3. Анализ опытного обучения. с. 29

Заключение с. 34

Список литературы с. 35































Введение

Новый образовательный стандарт предъявляет высокие требования к речевому развитию младших школьников. Речевая компетенция - система речевых действий, способность использовать язык в качестве средства общения (коммуникации), что подразумевает «овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся на разных ее этапах». [ 36, c.14].

Умение использовать языковые средства с учетом закономерностей их функционирования для построения высказываний (устных и письменных) является очень важным. [36, c.15].

Речь – очень широкая сфера деятельности человека. В развитии речи выделяются четыре линии: работа над звуком, работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью. Все эти четыре линии развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа даёт материал для предложений, для связной речи; при подготовке к рассказу, сочинению проводится работа над словом и предложением.

В основе методики развития связной речи учащихся лежит обучение созданию текстов. Текст, по данным лингвистики, это смысловое и структурное единство, части которого тесно взаимосвязаны, это специальным образом организованная цепочка предложений.

Проблемам текста посвящены работы лингвистов: А.П. Пешковского, Н.С. Поспелова, М.С.Лосевой, И.Г. Гальперина, Т.М.Николаевой и др.

«Проблематика текста,-- пишет один из крупнейших современных синтаксистов Г.А. Золотова, - выдвинулась в последнее время на одно из первых мест в мировой лингвистике. Текст получает признание как одна из важнейших лингвистических категорий, поскольку языковая система в процессе коммуникации реализуется не в изолированном предложении, а в текстах разного типа и назначения». [5,с.24]

Лингвистика текста выделяет и изучает типы текста, пытается ответить на вопросы: как сделан текст? как он организован? что превращает определённую последовательность предложений в текст? каков механизм построения, конструирования текста?

Методика развития связной речи рассматривает возможности изучения текста в школе, начиная с первого года обучения. Этой работой занимаются методисты М.Р. Львов, В.И.Капинос, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, Т.А. Ладыженская.

В примерной программе по русскому языку стандартов второго поколения большое внимание уделяется теме «Текст»: изучаются признаки текста, смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, абзац, типы текста и т.д. Важное место в данном разделе отводится знакомству детей типам текста, написанию сочинений-повествований, сочинений-описаний, сочинений-рассуждений. [23, c.9].

Однако, несмотря на большое количество публикаций и методических разработок по проблеме развития речи и как показывает наш опыт работы в школе в течение 19 лет, обучающиеся начальной школы испытывают определённые трудности в работе над текстом и допускают довольно стойкие недочёты в процессе самостоятельного составления текста. Они затрудняются в построении предложений и их связи друг с другом, определении типа текста и составлении текста определённой типовой структуры, повторяют одни и те же слова, допускают ошибки в связывании слов в предложении и другое.

Исходя из всего сказанного, цель нашей работы: обобщить и систематизировать опыт формирования речевых умений в работе над текстом.

Задачи работы:

  1. Изучить лингвистическую литературу по разделам «Коммуникативный синтаксис» и «Лингвистика текста».

  2. Сделать анализ методической литературы по проблеме развития речи младших школьников.

  3. Проанализировать учебники Т.Г.Рамзаевой в аспекте исследуемой проблемы.

  4. На основе наблюдений за речью обучающихся, анализа методической литературы, анализа детских творческих работ, а также тестовой работы определить трудности в работе над текстом.

  5. Определить пути их преодоления и разработать цикл упражнений, направленных на обучение детей умению связывать предложения в тексте.

  6. Экспериментально проверить систему предложенных заданий.



 














Глава 1. Теоретические основы методики изучения текста в начальной школе

1.Текст как основная коммуникативная единица

Долгое время наука о языке ограничивалась изучением отдельных единиц языка - звуков, слов, словосочетаний и предложений.

Теперь лингвисты начали изучать более крупные отрезки речи: сочетания предложений, сложное синтаксическое целое, абзац и целый законченный текст. Выяснилось, что текст имеет свои особенности построения, в нём проявляются черты, не свойственные предложению. Наблюдение над характером связи между частями текста показало, что отдельные части текста объединяются не только привычными формами связи – союзами, союзными словами, но и другими, менее чётко выделяемыми в ткани текста. К ним относятся повторения слов, словосочетаний, предложений, однотипных структур.

В процессе дальнейших наблюдений учёные выяснили, что текст – это цельность и завершённость, а предложения в большинстве случаев этими свойствами не обладают. Текст заключает в себе разные виды сообщений, а предложение обычно содержит только один их вид.

Текст стал предметом активного внимания и изучения сравнительно недавно – последние два-три десятилетия. Область языкознания, исследующая содержательную и структурную стороны текста, получила название лингвистики текста.

Стремительное развитие как за рубежом, так и в нашей стране этой новой лингвистической дисциплины связано с расширением области лингвистических исследований: «… в течение довольно длительного периода языкознание было сосредоточено на изучение одной из двух взаимосвязанных сторон языка – языковой системы, но начиная со второй половины 60-х годов центр внимания лингвистов переносится на вторую сторону этого единства – речевую деятельность и её продукт – связный текст, дискурс». [5,c.22].

Понятие текста существовало в лингвистике и раньше, но воспринималось лингвистами иначе – как материал для наблюдений над формой и употреблением различных языковых единиц. Теперь же к тексту подошли как к объекту изучения, как к целому, и задачу изучения видят в выявлении общих закономерностей построения текста.

Как это обычно бывает с новым понятием (или с новым значением старых понятий), его содержание формируется на наших глазах: уточняется, ограничивается его объём, увеличивается число необходимых признаков, по которым данное понятие отличается от прочих подобных явлений. В современной литературе нет единого, устоявшегося определения понятия текста. Наряду с новым значением термина продолжает жить и его старое толкование.

Довольно часто текст определяется как «произведение речи, воспроизведённое на письме или в печати».[5, c.22]. Такое широкое толкование понятия сложилось в тот период лингвистики, когда текст рассматривался как языковой материал, из которого извлекались для изучения те или другие единицы языка – слова, словосочетания, предложения. Текст рассматривался как конкретное высказывание любого объёма. Текстом могло быть названо и отдельное предложение - высказывание, и ряд отдельных самостоятельных, не объединённых темой предложений, и, конечно, связное высказывание – «связный текст».

По мере того как менялась точка зрения на текст, и он из материала для наблюдений становился предметом для изучения, изменялось и содержание этого понятия. Сохранившееся до наших дней широкое понимание текста как любого речевого произведения сейчас уже воспринимается как недостаточное, нетерминологическое.

Как объект лингвистики текст представляет собой группу предложений, объединённых общим смыслом и структурой. Внимание исследователей направлено на выяснение общих закономерностей строения. Связность текста воспринимается как его сущностное свойство, нашедшее отражение и в этимологии термина: textum- лат. – ткань, сплетение, соединение. Следовательно, проблема текста возникает лишь там, где есть, как минимум, два предложения. При этом текст понимается и как конкретное речевое произведение, и как структура, модель построения, общая для группы конкретных текстов.

Указанная особенность современного толкования понятия весьма существенна для методики, так как даёт возможность показать учащимся при анализе конкретного текста закономерности построения всех (или группы) текстов и вести обучение связной речи на основе обобщённого понятия текста, что позволяет формировать речевые умения сознательным путём.

В учебной и методической литературе понятие «текст» широко используется, но преимущественно не в терминологическом значении, а как конкретный языковой материал для наблюдений. Текстом нередко называют любой дидактический материал, используемый на уроке, например: текст словарного диктанта, текст для закрепления того или иного правила, который нередко бывает составлен из отдельных предложений (словосочетаний и слов), объединённых изучаемой грамматической темой. Сейчас, когда в программу школьного курса включено речеведческое понятие текста, по мнению В.И. Капинос, такое словоупотребление следует признать нежелательным.[9, с. 13]

В.И. Капинос также против использования избыточного выражения «связный текст»: связность как один из основных, обязательных признаков входит в понятие текста; зато, по его мнению, привычное для школы выражение «связная речь» остаётся корректным.[9, с. 15]

Какие же признаки текста следует считать необходимыми и достаточными для раскрытия этого понятия в школе?

Вопрос этот не праздный, хотя бы потому, что и количество выделяемых разными учёными признаков текста и его качественные характеристики расходятся. В одних работах текстом называют любое по форме связное высказывание – как устное, так и письменное; в других – их большинство – к тексту относят только письменные высказывания. Однако такие характеристики текста, как членимость, смысловая цельность и структурная связность, признаются всеми исследованиями.

Рассмотрим подробно эти признаки текста.

  1. Членимость текста.

Текст состоит из нескольких предложений. Одно предложение, даже очень распространённое, сложное, которое, безусловно, является произведением речи, мы тем не менее текстом не назовём.

Таким образом, первое, что должны усвоить учащиеся, овладевая понятием текста, - это то, что текст состоит из двух или нескольких предложений.

  1. Смысловая цельность текста.

Текст, как известно, - результат речевой деятельности. Речевая деятельность, как и любая другая деятельность человека, имеет мотив и цель. Мотивом и целью определяются предмет речи. Единство предмета речи – это тема высказывания. В. И. Капинос считает, что «под темой понимается смысловое ядро текста, конденсированное и обобщённое содержание текста».[9,c.24]. Понятие «содержание высказывания» связано с категорией информативности речи. Считая её основной текстовой категорией, И.Р. Гальперин подчёркивает, что она присуща только тексту, и предлагает различать, по крайней мере, два вида информации: содержательно-фактуальную и содержательно-концептуальную.

Эти две разновидности информации – о чём говорится и что говорится – в школе называют темой и основной мыслью текста.

Для достижения смысловой цельности текста понятие основной мысли не менее важно, чем понятие темы. Текст приобретает смысловую цельность лишь в том случае, если, сообщая что-либо о предмете речи, мы подчиняем отбор материала задаче передать основную мысль высказывания. Другими словами, не только тема, но и основная мысль объединяют предложения текста и придают ему смысловую цельность.

Со смысловой цельностью текста тесно связано понятие завершённости высказывания. По мнению И.Р. Гальперина, понятие завершённости применимо лишь к большому тексту, к целому речевому произведению. Текст считается завершённым, если, сточки зрения автора, его замысел получил исчерпывающее выражение. Такой текст в правильно оформленном виде имеет начало и конец.

Показателем законченности текста или его относительной автономности является также возможность подобрать к нему заголовок, отражающий его содержание. В заголовке может быть обозначена тема или основная мысль высказывания.

Таким образом, из такой сущностной характеристики текста, как смысловая цельность, вытекают следующие признаки текста:

  • текст – это высказывание на определённую тему;

  • в тексте реализуется замысел говорящего (основная мысль);

  • текст любого размера – это относительно автономное ( законченное) высказывание;

  • к тексту можно подобрать заголовок, передающий тему или основную мысль высказывания;

  • правильно оформленный текст обычно имеет начало и конец.


  1. Связность текста.

Связность – это третья существенная характеристика текста, относительная с таким его признаком, как членимость. Действительно, о связности мы говорим лишь тогда, когда имеем дело со сложным объектом, состоящим из нескольких компонентов, т.е. членимым.

Текст, как уже говорилось, именно такой сложный объект. Он состоит из предложений, связанных между собой по смыслу и формально в особые группы. Эти группы учёные называют по-разному: сложные синтаксические целые (А.П. Пешковский, Н.С. Поспелов, М.С.Лосева и др.), сверхфразовые единства (И.Р.Гальперин, Т.М. Николаева, О.И. Москальская и др.), линейно-синтаксические цепи (Н.Д. Зарубина).

Основу связности составляет, по мнению В.И.Капинос, «коммуникативная преемственность предложений, состоящая в том, что каждое следующее предложение строится на базе предыдущего, вбирая в себя ту или иную его часть. При этом с точки зрения коммуникативного синтаксиса (теория актуального членения) предложения делятся на две части: относительно известную – её называют темой или данным – и новую – она называется ремой или новым.

Основу структурной организации текста составляют отношения коммуникативной преемственности между предложениями. Чтобы обеспечить связность при построении текста, нужно расставить предложения в такой последовательности, которая отражает логику развития мысли, а порядок слов в предложении подчинить коммуникативной задаче высказывания. Формальными средствами, внешними скрепами, передающими связность входящих в текст предложения, являются повторяющиеся слова, личные (3-е лицо) и указательные местоимения, синонимы, антонимы, родовитые обозначения, однокоренные слова, сочинительные союзы, частицы и другие языковые средства. Одни и те же средства связи используются как при последовательном, так и при параллельном способе соединения предложений. Большую роль в создании связности текста играет порядок слов. В начале предложения содержится относительно известная информация (тема), в конце предложения – новая информация (рема).

В русском языке различаются различные типы речи. Описание, повествование, рассуждение. Как термины методические, отчасти логические и логические, они давно использовались в литературе, причём с различным толкованием. В методике их употребляют и как синонимы жанра школьного сочинения (сочинения-описания, сочинения-повествования, сочинения-рассуждения), и в котором указанный тип речи, как правило, является лишь ведущим, а не единственным, и в более узком смысле – для обозначения фрагмента текста с типовым значением описания, повествования, рассуждения.

Интерес к вопросам типологии текста, характерный для лингвистики речи, привлёк к этим понятиям внимания и лингвистов.

В современных лингвистических работах описание, повествование, рассуждение определяются как функционально-смысловые типы речи, которые «сформировались в языке для реализации того или иного обобщённого, типизированного смыслового значения».[9, c.29].

Нельзя не согласиться с замечанием Г.А.Золотовой, что актуальной задачей современной лингвистики текста представляется «дифференциация типов текста, накопление знаний об их лингвистических свойствах и построение на этой основе типологии текста» [15, c.42]. Разработанный ею подход к созданию лингвистически значимой типологии текста представляется перспективным для практики обучения языку, т.е. для школы.

Г.А. Золотова подчёркивает особую роль ремы в организации и типологии текста и вводит понятие рематической доминанты: «Рема имеет двойную функциональную направленность: внутри предложения она противоположна теме, соединяя исходную и новую, коммуникативно значимую информацию в коммуникативном акте; за рамками предложения рема данного предложения вступает в смысловые отношения с ремами соседних предложений, составляя рематическую доминанту текстового фрагмента, сигнализирующую его сематическую общность и способствующую членению текста».[18, c.30]

Между тем в учебной литературе по русскому языку нередко текст определяется как несколько предложений, объединяемых одной темой. В книге В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория» 5-9 классы. Учебник для общеобразовательных учебных заведений (М., 2005г.) на с.371 дано такое определение: «Текст – сочетание предложений, связанных между собой по смыслу и грамматически». Такое определение, разумеется, допустимо, оно фиксирует факт: текст состоит из предложений. Из числа разных определений мы считаем наиболее приемлемым то, в котором утверждается, что текст – это и есть языковая ткань произведения, в которой отразились душа человека, его интеллект, цели, стремления. «Текст, - пишет И.Р. Гальперин, - представляет собой снятый момент языкового творческого процесса, представленного в виде конкретного произведения». [5, c.48]. Сказанное относится к рассказу, докладу, статье, дружескому или деловому письму.

Текст порождается (или составляется – элемент относительного конструирования не исключается) говорящим, пишущим в соответствии с его замыслом, потребностью наилучшей передачи намеченного содержания.

Подлинное понимание текста вряд ли достижимо лишь на вербально-грамматической основе. Не случайно многие лингвисты считают, что текст, особенно в художественном произведении, - это сфера интересов литературоведения, а не языкознания. Но с позиции речи, её теории и практики, граница здесь неуловима, поэтому теория речи крайне «заинтересована» в признании и успешном развитии лингвистики текста.

У каждого учёного, занимающегося исследованием текста, своё представление о данном понятии, и каждый даёт своё определение, в котором стремится найти место текста в системе языка и речи и вычленить собственные текстовые категории, присущие только этой единице. Различие в определениях исходит из понимания исследователями места текста в системе языка и речи. Но в определениях есть и сходства:

  • текст рассматривается как речетворческое произведение;

  • как продукт речи;

  • продуцирование и осмысление теста происходит в процессе коммуникации;

  • cлужит для достижения целей сообщения;

  • текст реализуется в письменной форме;

  • это законченное, завершённое произведение;

  • имеет собственную внутреннюю структуру, определённое строение;

  • обладает средствами связности его частей, которые не позволяют ему распадаться на отдельные предложения.

Современное толкование понятия «текст» даёт возможность показать обучащимся при анализе конкретного текста закономерности построения всех типов текстов и вести обучение связной речи на основе обобщённого понятия текста, что позволяет формировать речевые умения сознательным путём.


















2. Анализ методической литературы по работе над текстом в начальной школе

В наше время, когда интенсивно ведётся поиск новых эффективных способов обучения, важное значение имеет обращение к прошлому методическому опыту, наполненному новым содержанием и подчинённому решению современных задач и целей обучения, его творческое и критическое и критическое переосмысление и использование в современной школьной практике.

Традиции работы с текстом при изучении родного языка были заложены еще в XIX веке классиками отечественной лингвометодики К.Д. Ушинским, Ф.И. Буслаевым и другими. В соответствии с идеями Ф.И. Буслаева на долгие десятилетия основным языковым материалом школьных учебников стали примеры из произведений художественной литературы, из которой выбирались тексты для тренировочных упражнений, диктантов, изложений. Ученый преследовал при этом не только дидактические цели, но и воспитательные, считая образцовые художественные тексты средством развития эстетического вкуса и воспитания нравственных чувств учащихся.

Методист XIX века Дмитрий Иванович Тихомиров заложил фундаментальные основы русской методики начального обучения и воспитания.

В своём труде «Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе» Д.И. Тихомиров рассказывает, как надо работать над текстом в ходе написания изложений. В процессе изложения текста ученик тренируется в употреблении форм языка, упражнения в изложении текста «сделают эти формы собственностью ученика». По мнению Д.И. Тихомирова, «изложение должно свободно и сознательно передавать как чужие мысли, так и собственные».[5, c.9].

Очень важна практическая значимость изложений. Тихомиров пишет об этом так: « Кто желает, чтобы другие его слушали, понимали и разделяли его мысли, тот должен, прежде всего, научится толково излагать свои мысли». [5, c.10]. Нередко бывает, что ученик, проучившись несколько лет в школе, не может толково написать письмо, составить расписку, поздравление, приглашение и т. д., т. е. не может применить в практической жизни тех умений, которые он получил в школе. Особенно полезным упражнением Тихомиров считал составление писем. Причём содержание их должно быть не искусственным, а жизненным. Тихомиров считал, что «необходимо не только постоянно упражнять детей в письме изложений, но и вести кропотливую работу по исправлению, редактированию детских высказываний».[5, c.10].

Другим известнейшим методистом по русскому языку является Н.С. Рождественский. «Развитие речи, - по его мнению, - это обучение языку в широком смысле слова: это работа и над правописанием, и над словарём, и упражнения в построении словосочетаний, предложений и связных текстов».[29, c.15]. Николай Сергеевич считал, что всестороннее изучение языка способствует речевому и общему развитию детей.

«Вся многообразная работа по развитию речи способствует подготовке детей к пониманию системы языка и её отдельных единиц, а следовательно, к усвоению элементов грамматической теории, и, что ещё особенно важно, формирует у детей «Чувство языка».»[29,c.16]

В современной методической науке проблемой изучения текста в начальной школе занимаются такие методисты, как М.Р. Львов, А.С. Соловейчик, Т.А. Ладыженская, В.И. Капинос и др.

М.Р. Львов выделил 4 уровня в развитии речи школьников:

1) произносительный уровень;

2) работа над словом (лексический уровень);

3) работа над словосочетанием и предложением (грамматический уровень);

4) работа над связной речью (уровень текста).

В работе над связными текстом построение предложений не может быть целью, оно скорее служит средством. Поэтому, по мнению Львова, «нужны специальные упражнения. Их цель – научить школьников строить предложения в соответствии с законами синтаксиса, с литературной нормой, разнообразить их структуру, расширить размеры, научить совершенствовать предложение и текст, добиваясь их точности и выразительности». [23,c.36].

Опираясь на теорию связной речи Н.И. Жинкина, Т.А. Ладыжинская вычленила те специальные умения, которые надо формировать в школе, развивая навыки связной речи учащихся, и которые должны помочь говорящему (или пишущему), создавая текст, стать на точку зрения слушателя (или читателя) реализовывать как можно лучше свой замысел. Это следующие коммуникативные умения:

  1. Умение раскрывать тему высказывания.

  2. Умение раскрывать основную мысль высказывания.

  3. Умение собирать материал к высказыванию.

  4. Умение систематизировать собранный к высказыванию материал.

  5. Умение совершенствовать написанное (для письменной речи).

  6. Умение строить высказывания в определенной композиционной форме.

  7. Умение выражать свои мысли правильно (с точки зрения норм литературного языка), точно, ясно и по возможности ярко.

Каждый учитель хорошо понимает, что знание определённого набора языковых средств: конкретных слов, словообразовательных синтаксических моделей, способов изменения слов разных частей речи – ещё не обеспечивает умелого, коммуникативно-целесообразного использования этих средств. Чтобы такое умение появилось, нужна кропотливая целенаправленная работа. Важно учить школьников не только избегать ошибок, но и искать среди допустимых вариантов текста более точный, более выразительный, воспитывать у детей интерес к такой работе, вкус к слову.

Здесь уместно вспомнить одну из важнейших идей теории Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития ребёнка: то, что сегодня ребёнок может сделать с помощью взрослого, завтра он сумеет сделать самостоятельно. Текст, который предлагают ученикам для письменного пересказа, - это своеобразная «помощь взрослого» в сложном деле обучения построению высказываний, помощь в накоплении речевого опыта. Однако действенность этой помощи зависит от многих условий. М.С. Соловейчик развивает работу В.И. Капинос над методикой работы над изложением на уровне начальной школы. Она предложила несколько условий «помощи взрослого» в обогащении речевого опыта школьников. Исходя из этого, М.С. Соловейчик сделала 5 методических выводов.[ 33, с.23].

  1. Текст для изложения нужно специально выбирать, решая при этом:

а) достаточно ли он содержателен, выразителен, интересен с точки зрения построения и выбора языковых средств, чтобы обеспечить «прирост» речевых умений у обучающихся моего класса;

б) над какими именно сторонами строения данного текста, использования в нём единиц языка полезно будет провести наблюдение;

в) можно ли на этом тексте организовать работу, интересную детям.

2. Собственно пересказу текста должен предшествовать его целенаправленный анализ, содержание и способы проведения которого должны быть хорошо продуманы учителем.

3. Попытаться (правда, это не всегда удаётся, но иногда возможно) найти ответ на вопрос: а зачем в реальной ученикам могло бы понадобиться воспроизвести подобный текст? Ответ на этот вопрос, если он найден, поможет учителю создать определённую речевую ситуацию и тем самым сделать обучение более мотивированным для обучающихся.

Работа над художественным текстом полезна для обогащения речевого опыта детей. Но достаточно ли обучение на художественных текстах? М.С. Соловейчик обращается к речевой практике школьников. Разве в жизни им нужно только живописать словами? Конечно, нет. Очень важно уметь толково объяснить что-то, научить тому, что умеешь сам, например, научить играть в какую-то игру, делать полезную вещь и т.п.

Изложение является тем видом работы, который поможет ребёнку начать быстрее осваивать деловую речь, приобретать опыт владения ею. Сказанное позволяет сделать 4 методический вывод.

  1. С помощью изложений следует учить школьников стилистически определённой речи, а не «речи вообще». В практике работы должны занять своё место письменные пересказы как художественных, так и деловых текстов.

5. Мало выбрать удачный текст для изложения, мало тщательно самому проанализировать его и определить содержание анализа с детьми, необходимо ещё методически грамотно, предельно целесообразно с точки зрения задач общения провести всю работу: от первого предъявления текста до редактирования написанных изложений.

Для того, чтобы дети успешно писали сочинения и изложения, им нужно накапливать опыт использования средств языка. С этой целью М.С. Соловейчик предлагает типологию упражнений, помогающих младшим школьникам учиться формировать мысли в соответствии с требованиями культуры речи.

  1. Наблюдение за употреблением средств языка в образцовом тексте.

Место этого упражнения – на уроке чтения, при подготовке к изложениям, при проведении диктанта, списывания и т.д., - везде, где мы имеем дело с хорошим, выразительным текстом.

«Найдите слова, помогающие нам увидеть, представить…, слово, рисующее…,точно называющее…, подчеркивающее…» и т.п. – вот некоторые из предлагаемых заданий.

Весьма эффективным приёмом проведения наблюдений за употреблением средств языка может быть лингвистический (стилистический) эксперимент, при котором текст «портится» (в нём заменяются, опускаются слова, перестраиваются предложения и т.д.) для того, чтобы путём сопоставления убедить учащихся в точности, выразительности авторского варианта.

2. Редактирование высказывания с точки зрения использования в нём языковых средств.

Для подготовки подобного упражнения незаменимую помощь может оказать учителю картотека детских речевых ошибок. Он обращается к той или иной её рубрике в зависимости от грамматико-орфографической темы урока, от того, какие именно погрешности считает нужным предупреждать при подготовке и анализе данного изложения, сочинения.

3. Конструирование единиц из заданных элементов более низкого уровня: словосочетаний и предложений из слов, слов из морфем.

Это упражнение часто присутствует на уроках русского языка, но далеко не всегда учителям удаётся сохранить «изюминку» данного вида работы: прежде чем что-то конструировать, надо уточнить конечную цель, что мы хотим получить, т.е. какое значение выразить, в каком контексте потом это слово или словосочетание употребить, для решения какой задачи составить предложение и т.п. Без выполнения этого условия снижается ценность задания.

4. Трансформация конструкций, например, изменение порядка слов, замена слов, их пропуск, соединение двух предложений в одно и др.

Это упражнение может дополнять собой, продолжать два предыдущих. Чтобы ребёнок научился в своём собственном тексте выбирать оптимальный вариант слова, конструкции, он должен тренироваться в этом на специально предназначенном материале.

5. Подбор слов, составление словосочетаний, придумывание предложений с заданным предметом речи, для выражения определённой мысли и т.д.

Отличие этого упражнения от предыдущих в том, что при его выполнении ученик сам ищет средства для решения речевой задачи, а не опирается на готовые.

Т.А. Ладыженская в своей книге «Речь. Речь. Речь.»[13]знакомит детей с такими основными признаками текста, как тематическое единство, заголовок, основная мысль текста.

Детям показывают разницу между отдельными предложениями и текстом, который представляет собой совокупность предложений, связанных между собой по смыслу и грамматически.

Проблеме совершенствования работы по развитию речи младших школьников, работе над текстом посвящены работы многих методистов и учителей-практиков.

Методист Г.А. Бакулина [2, c.14] в своей работе широко применяет текстовые упражнения. Работа с текстовыми упражнениями требует соблюдения ряда условий.

Наряду с ранее использованными видами работ по восстановлению и составлению текста, появляются новые. Они предусматривают более напряжённую умственную деятельность школьников, большую сосредоточенность их внимания, более высокую творческую направленность, усилие речевой активности.

Г. А. Бакулина своими текстовыми упражнениями [2,c.24], в которых присутствует ситуация поиска, поддерживает интерес школьников к работе с текстом на всех её этапах. Новизна заданий заставляет обучающихся каждый раз мобилизовать внимание, напрягать память и мышление, усиливает положительный эмоциональный настрой детей. Эти задания, по мнению Г. А. Бакулиной, влияют на качество работы с текстом.

Кандидат педагогических наук А. А. Бондаренко [3,c.13]считает, что самостоятельная творческая работа учащегося начальных классов нуждается не в достаточно солидной и системной правке редакторского характера, начинающей внедряться в начальную школу семимильными шагами, а прежде всего в самой элементарной работе над ошибками. Придать этой традиционной работе действительно системный характер — вот, наверное, одна из важнейших задач в начальных классах. Важно научить школьника находить и исправлять в тексте сочинения действительно элементарные, самые простые, ошибки и недочеты, с которыми может справиться каждый ученик в рамках программы по русскому языку для начальных классов.

Л. С. Саламатина, кандидат педагогических наук, обратившись к Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования второго поколения, определила актуальность работы по формированию у детей умения создавать письменные тексты различных типов (описание, повествование, рассуждение).[30, c.24].

Методист О. И. Смирнова [34, c.5]разработала несколько видов творческих письменных работ на уроках русского языка для совершенствования работы над текстом.

Методист г. Рязани Н. А. Черемесина [40,c.15] выделила следующие требования к сжатому изложению: сохранение последовательности в развитии событий; наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части; использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия; установление смысловой связи между предложениями; использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания. По её мнению, главная дидактическая задача сжатого изложения — научить кратко, в обобщенной форме передавать воспринятую информацию. От сжатого пересказа небольшого по объему и несложного по содержанию художественного повествовательного текста к самостоятельному составлению конспектов, тезисов учебной (научной) статьи — таков путь движения учащихся в работе над сжатым изложением на уроках русского языка.

Учитель Московской школы № 854 И. Ю. Локтионова считает, что «чтобы работа по развитию речи была эффективной, она должна пройти несколько этапов: накопление речевого опыта через осознанный анализ готовых текстов, создание устных и письменных высказываний по образцу для осмысления и закрепления теоретических сведений, самостоятельное выполнение творческих работ»[14,c.17].

Учительница из города Кургана Л. Н. Фёдорова, чтобы активизировать деятельность обучающихся при работе над текстом, применила такую игру: на длинной полоске бумаги с четырёхкратным интервалом между словами пишет или печатает для каждого ученика текст. Если текст отпечатан, проводится игра. (Показывается бланк с текстом телеграммы). Предлагается детям разрезать полоску на такие части, чтобы каждая содержала одно предложение. Текст выкладывается на парте, перечитывается. Допущенные ошибки дети исправляют сами, отрезая «лишнее» слово и перекладывая в нужный ряд.

Далее разрешается детям «исправить ошибки» в записи предложений красным карандашом. Например: ПРИШЛА ВЕСНА ЗАПЕЛИ В САДУ ПТИЧКИ НАБУХЛИ НА ВЕТКАХ ПОЧКИ

Со временем тексты усложняются. Списывание идёт без исправлений на полосках.

При работе над деформированным текстом также встречаются трудности: не все дети понимают и осознают этот вид работы. Поэтому Л.Н. Фёдорова заранее приготовила каждому ученику текст в наборе полосок с предложениями. Методика работы над текстом остаётся прежней: дети выясняют, что нет последовательности, что одно событие опережает другое, перечитывают текст, убеждаются в его правильности, дают ему название и приступают к списыванию.

Во 2 классе тексты учитель даёт более сложные - от 6 до 8 предложений. Такой текст можно разделить на логические части. Это делает каждый ученик практически, раздвигая полоски, а учитель наглядно может убедиться, как работают все дети.

Обучающиеся сдвигают полоску первого предложения в части чуть-чуть вправо (этим они указывают на красную строку). Выглядит это так:

Толя махал на гусей палкой.


Гуси зашипели и погнались за ним.


Мальчик испугался и влез на забор.


Не дразни гусей!


Цыплята нашли в саду белый пушистый шарик.


Он им очень понравился.


Каждый хотел поиграть с этим шариком.


Шумели цыплята, спорили.


Но тут дунул ветер и унёс шарик.


Полетели по ветру мелкие пушинки.


Эти тексты, в отличие от текстов на длинных полосках, можно сохранить и использовать для работы с другими учениками. Л. Н. Фёдорова начинает работу ещё в «азбучный период».

Так, учитель Л. Д. Санина в своей статье «Работа над связностью текста» [31, c.4] предлагает серию упражнений, предназначенных для обучения младших школьников умению «составлять текст», то есть постепенно и последовательно развёртывать свою мысль, строить предложения и связывать их между собой.

Эти упражнения помогают знакомить обучающимся с текстами описательного характера и подготавливают школьников к овладению умением включать элементы описания в повествовательные тексты.

Л. Д. Санина в своей статье не ставила своей целью охватить все способы лексической связи предложений в тексте. Целью предложенной системы упражнений было показать приёмы работы по обучению младших школьников строить связи между предложениями в тексте.

Учительница В. В. Дёмичева в своей статье «Текст-модель и работа с ним на уроках русского языка» [6, c.13] вводит текст-модель. Текст-модель – это образец, используя который, можно построить аналогическое высказывание. Он строго выдержан в рамках определённого типа текста.

Каково же назначение текста-модели?

С точки зрения В. В. Дёмичевой, это во-первых, возможность для обучающихся усвоить структуру текста; во-вторых, возможность построить самостоятельное связное высказывание из 9 – 12 предложений; в-третьих, это возможность осознанно использовать средства межфразовой связи.

Таким образом, всегда присутствующая ситуация поиска поддерживает интерес школьников к работе с текстом на всех её этапах.

Учителя г. Иваново Г. А. Медведева и Л. Н. Шагушина в своей статье «Взаимодействие учителя и младших школьников в работе по совершенствованию письменных текстов»[21, c.15] рассказали, что прежде чем предложить ученикам работу по улучшению целого текста, они используют систему пропедевтических упражнений, включающих отрицательный речевой материал в контексте малых форм: словосочетания, предложения, группы из двух-трех предложений. Развивают умение исправлять речевые недочеты, опираясь на обучение учащихся техническим приемам правки текста.

С. А. Марченко, учитель начальных классов г. Челябинска,[20,c.23] использует на своих уроках тестовые задания трёх видов для организации любого вида письменной работы, для индивидуальной и фронтальной работы в классе с целью быстрого контроля знаний учащихся: задания, построенные по схеме «верно — неверно»; задания, построенные по схеме «заполни таблицу»; задания, построенные по схеме «выбери правильный ответ».

Таким образом, мы видим, что в методике ведётся активный поиск совершенствования работы по развитию речи младших школьников, работе над текстом, что поддерживает интерес школьников к работе с текстом на всех её этапах.


























Глава 2. Формирование речевых умений в работе над текстом в начальной школе

1.Особенности работы над текстом по учебнику Т.Г. Рамзаевой. Основные трудности, возникающие у младших школьников в работе над текстом

Для того, чтобы определить, насколько глубоко, систематически, целенаправленно ведётся работа над текстом в начальной школе, мы проанализируем учебник Т. Г. Рамзаевой.

В начальном курсе русского языка в последнее десятилетие всё более чётко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение обучающимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устой и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для обучающихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение лингвистических знаний – это только одно из условий развития речи. Не менее важное значение имеют также эмоциональное и литературное развитие мировоззрения, постоянное обогащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с такими качествами личности, как любознательность, целеустремлённость, трудолюбие. Таким образом, языковое образование и речевое развитие обучающихся – это широкая социальная задача, которую можно решать лишь на межпредметной основе.

Важно подчеркнуть и то обстоятельство, что для школьника родной язык – это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка по программе Т. Г. Рамзаевой обучающиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьника: умение анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план прочитанного, подбирать материал для сообщения на определённую тему, создавать текст (повествование, описание или рассуждение) с учётом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содержание - являются для него и общеучебными умениями. Поэтому речевая направленность обучения русскому языку понимается Т. Г. Рамзаевой и как установка на овладение средствами познания.

Обучение русскому языку в 1-4 классах представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку в школе. В это время осуществляется не только подготовка к изучению языка на понятийном уровне, доступном детям 7-10 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установление связей между признаками понятий, а также связей между понятиями. Весь начальный курс русского языка в целом представлен для обучающихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей.

В этих целях курс русского языка по программе Т. Г. Рамзаевой строится таким образом, чтобы дети осознали, что они изучают те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, словосочетание, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать речь других людей.

Начиная со второго класса и постепенно усложняясь, осуществляться целенаправленное изучение предложения. Предложение познаётся учащимися как минимальная единица сообщения (коммуникации), слово – как единица номинативная (называет предметы, признаки предметов, действия предметов, признаки действий предметов). Предложения, объединённые по смыслу и грамматически, рассматриваются как текст. Текст тоже познаётся обучающимися как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С помощью текста можно передать развёрнутое сообщение на определённую тему, описать предмет или явление, доказать и убедить в чём- либо своего собеседника и т.п.

Итак, применительно к каждому году обучения программой и новым образовательным стандартом по русскому языку определён объём знаний о слове, предложении, тексте. В соответствии с программой материал представлен и в учебниках.

Третий класс занимает центральное место в обучении младших школьников русскому языку по всем основным разделам, прежде всего, потому, что здесь происходит формирование основных понятий курса: части речи, значимые части слова, предложение, словосочетание, текст. Обучающиеся изучают существенные признаки каждого из понятий и связи между ними, что чрезвычайно важно для усвоения языка и овладения речью.

В разделе «Связная речь» центральное место отводится работе с текстом, овладению учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создания собственных высказываний. В каждом классе работа с текстом также как и с предложением проводится в течение всего 4-го года, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языку. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной и письменной форме; только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь развивается. В разделе «Связная речь» определены основные компоненты работы с текстом:

  • понятие текст; формирование умения различать текст и отдельные предложения, не объединённые общей темой;

  • тема текста, умение определять тему текста;

  • основная мысль текста, умение её определять;

  • заголовок текста, умение озаглавливать текст, опираясь на его тему или основную мысль;

  • построение текста, умение разделять на части текст-повествование;

  • связь между частями текста с помощью слов: вдруг, однажды, потом и др. Умение найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть и концовка, умение устанавливать связь между частями создаваемого текста;

  • изобразительные средства в тексте, умение выделять в тексте сравнения, метафоры, красочные определения, олицетворения, умение пользоваться изобразительными средствами в своих высказываниях;

  • виды текстов: повествование, описание, рассуждение;

  • понятие об изложении, умение письменно воспроизводить чужой текст повествовательного характера по готовому коллективному или самостоятельно составленному плану;

  • понятие о сочинении (устно и письменно), умение составлять текст по серии сюжетных картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту, умение записывать свой текст с предварительной коллективной подготовкой.

Теперь проанализируем характер материала учебников. Неоценимым достоинством учебников являются тексты, взятые из лучших произведений классической, художественной, научно-популярной литературы, произведения устного народного творчества, при этом следует отметить, что тексты не только доступны и близки жизненному опыту учащихся, но и оказывают определённое воздействие на душу ребёнка, заставляют его улыбнуться, погрустить и задуматься над некоторыми сторонами жизни. Это создаёт положительный эмоциональный настрой учащихся на уроке, приобщает к литературному языку, обогащает память языковыми и синтаксическими конструкциями образцовых текстов.

В учебниках Т.Г. Рамзаевой присутствует система заданий и специальных упражнений, позволяющих развивать все виды речевой деятельности школьников, а также умение детей свободно пользоваться разным языком в различных ситуациях общения.

  1. Деление сплошного текста на предложения.

  2. Письмо по памяти.

  3. Передача содержания текста по вопросам.

  4. Восстановление деформированных предложений и запись текста.

  5. Упражнения в распознавании видов текста

  6. Восстановление деформированного текста.

  7. Сочинение по картинке.

  8. Сочинение по теме.

  9. Изложения.

  10. Упражнения на определение темы и основной мысли текста.

  11. Упражнения в списывании текста с грамматическим заданием.

Мы посчитали, что количество уроков, специально направленных на работу над текстом, в учебниках «Русский язык. 3 класс» Т.Г. Рамзаевой составляет 48% от всего программного материала. Это достаточно для формирования у обучающихся речевых умений.

Чтобы определить трудности в работе над текстом, была проведена проверочная работа в 3 классе. (Приложение № 1).

Мы хотели проверить следующие знания и умения, соответствующие ФГОС:

- умение составлять предложения и связывать их между собой;

- умение редактировать текст;

- умение подчинять составляемый текст заданной теме;

- умение различать типы текстов;

- умение отличать текст от набора предложений.

Проверочная работа показала, что типичными ошибками третьеклассников являются:

  • Ошибки в построении предложений (неудачный порядок слов)– 54%.

Например: Улетел и с ними Журка.

  • Нарушение связи предложений в тексте между собой – 100%.

Например: С неба летели снежинки. Снежинки были белые и пушистые. Для всех зверей зима была очень суровая.

  • Повтор одних и тех же слов в нескольких предложениях подряд -70%.

Например: С неба летели снежинки. Снежинки были белые и пушистые.

  • Ошибки в редактировании предложенного текста (поправляют там, где правильно и не видят где нужно исправить) – 58%.

Например: Далеко от дуба сойка уносит жёлуди. Прячет она свои плоды под мох. Зимой копает снег и ищет жёлуди птица.




















Проверочная работа №1.

hello_html_72f53846.png

Таким образом, проанализировав учебники «Русский язык. 3класс» и программу Т. Г. Рамзаевой, мы пришли к выводу, что несмотря на строгую систему работы над текстом, предложенную автором, и большое количество заданий на формирование речевых умений в работе над текстом, в учебнике мало уделено внимания работе по формированию умения связывать предложения между собой. В данных учебниках практически не рассматриваются средства межфразовой связи. Следовательно, необходимо разработать цикл упражнений, который поможет формированию умения связывать предложения в тексте.

  1. Опыт работы по формированию умения связывать предложения в тексте

Поскольку анализ тестовой работы и наблюдения за составляемыми текстами на уроках показали, что у обучающихся не в полной мере сформировано умение связывать предложения между собой в тексте, мы разработали цикл упражнений. В основу этого цикла мы положили теорию о теме и реме, суть которой состоит в том, что каждое следующее предложение строится на базе предыдущего, вбирая в себя ту или иную его часть с добавлением новой информации.

Опытное обучение продолжалось в 3 классе, в течение первого полугодия, 80 уроков. Упражнения использовались на каждом уроке, в течение 15 минут. Как только обучающиеся усваивали один вид упражнений, мы переходили к другому. Упражнения повторялись в течение 1 полугодия на разных текстах.

1. Упражнения на формирование умения правильно строить высказывания с помощью ответов на вопросы.

Это упражнение может быть предложено школьникам в такой форме: соедини стрелками вопросы и ответы на них.

КПрямая со стрелкой 31ак белка спрятала орехи в дупло? Орехи в дупло быстро спрятала

белка.

Что быстро спрятала в дупло белка? Орехи белка спрятала в дупло

быстро.

Кто быстро спрятал в дупло орехи? Белка быстро спрятала в дупло

орехи.


Далее детям предлагается дополнительное задание: какие слова в ответах повторяются? Какие слова содержат новую информацию? Повторяющиеся слова заключи в квадратные скобки.

Это вид упражнений учит детей правильно отвечать на вопросы, правильно располагать слова, понимая что ответ предполагает новую информацию, поэтому она должна быть помещена в конец предложения.

2.Упражнения на составление предложений из ряда слов, но с коммуникативными установками.

Под коммуникативными установками понимается стремление выделить то содержание, которое является важным для данной речевой ситуации. Это важное ставится в конец предложения.

Например: составь предложение из слов: в, школе, ребята, готовятся, нашей, ко, Дню, птиц.

-Расставь эти слова в таком порядке, чтобы было понятно:

А) Кто готовится в нашей школе ко Дню птиц?

Б) Где ребята готовятся ко Дню птиц?

В) К чему готовятся ребята в нашей школе?

3. Упражнения на составление предложений из «рассыпанных» слов или, по-другому, на восстановление деформированных предложений. Эти предложения включены в минимальных контекст.

Даётся задание: составьте предложение из «рассыпанных» слов так, чтобы оно продолжало данное.

С, держать, девочка, молоком, бутылочку.

А) Котёнок неумело пил из бутылочки….

Б) Котёнка поила Вера… .

Желательно при составлении предложения из одной группы слов предлагать как минимум два варианта предшествующего предложения, чтобы ещё раз дети практически убедились в том, что порядок слов в русском языке является средством обеспечения связности и служит развитию мысли в тексте. (Фрагмент урока)

Фрагмент урока

Учитель: Составим разные предложения. Прочитайте предложение под буквой А.

Обучающиеся: Котёнок неумело пил из бутылочки.

Учитель: Прочитайте слово, которое находится в конце предложения. Это новая информация, которая должна повторяться в начале второго. Используя это правило, составьте второе предложение.

Обучающиеся: Бутылочку с молоком держала девочка.

Учитель: Прочитайте предложение под буквой Б.

Обучающиеся: Котёнка поила Вера.

Учитель: Какая информация новая?

Обучающиеся: Вера.

Учитель: Какая информация будет повторяться во втором предложении? Прочитайте получившееся предложение.

Обучающиеся: Девочка держала бутылочку с молоком.

Учитель: Почему из одинаковых слов мы получили разные предложения?

Обучающиеся: Потому что в конце предложений стоит разная информация.

В учебнике Т.Г. Рамзаевой предлагаются задания на восстановление деформированных предложений. Мы несколько изменили работу над деформированным текстом, идя от более простых заданий к более сложным.

4. Упражнения на включение новых предложений в середину текста. Цель этих упражнений: нужно увидеть не только начало, но и конец текста.

Желательно, чтобы текст, подобранный для этой цели, отвечал таким требованиям: должен быть «прозрачным» с точки зрения структуры, в нём чётко должны просматриваться те языковые средства, с помощью которых предложения «скрепляются». Рассмотрим пример такого задания:

Спиши текст. Вместо точек впиши предложение, составленное из «рассыпанных» слов: лежать, корзиночка, яйца, в, иволгины.

В воздухе – дом у иволги. Она сплела из стебельков, волосков и шерстинок лёгкую корзиночку. … Удивительно, как они не бьются, когда ветер раскачивает ветку. (По В. Бианки)

5. Упражнения, в которых связность в тексте обеспечивается за счёт повторения части информации из предыдущего предложения в начале следующего.

Цель заданий: отработать умение выявлять средства связи предложений внутри них самих.



Обучающимся можно предложить такие задания.


  1. Перед вами предложения-вагончики. Используя слова-прицепы, соедините эти вагончики так, чтобы у вас получился связный текст-поезд.


Мы ночевали у лесника.

… угостил нас грибами и проводил к сеновалу.

… крышей лепилось гнездо.

… пять прожорливых птенцов просили еды.

… им приносила заботливая мать.





Блок-схема: узел 8Блок-схема: узел 9Блок-схема: узел 10Блок-схема: узел 11Блок-схема: узел 12Блок-схема: узел 13Блок-схема: узел 14Блок-схема: узел 15Блок-схема: узел 16Блок-схема: узел 17


лесник

он

в нём

пищу

еду

под его


Слова-прицепы:

сеновала

сарая

гнезде

её





  1. Прочитайте текст. Чтобы узнать, какие слова пропущены, пользуйтесь правилом: сведения, стоящие в конце предыдущего предложения, должны повторяться в начале следующего.

Летом я отдыхал у бабушки в деревне. … стоит на берегу реки. (по) … идут суда. … перевозят разные грузы.

- Внимательно посмотрите на текст и подумайте, как избежать повторов.

6. Обучающимся предлагается составить текст по опорным словам, используя закономерности темо-рематического членения. Ребёнок, ориентируясь на начало предложения, составляет конец предложения.

Например: составьте текст, используя опорные слова.

Щенок.

На коврике … щенок. Он … . Кость … . Хозяйку звали … . Она назвала щенка … , потому что … .


Также мы предложили обучающимся комплекс упражнений, направленных на выработку умений грамотно употреблять в речи такое средство межфразовой связи, как синонимичная замена. Эти упражнения предупреждают такую частотную ошибку, как повторы слов.

7. Упражнения, позволяющие проводить анализ текстов с целью наблюдения за синонимической заменой – средством соединения предложений в тесте.

1) Наблюдение и анализ синонимов с предметным значением в функции средства межфразовой связи. Например:

Красив парк осенью. Сколько тут берёз, дубов, лип! Деревья надели яркий осенний наряд. Жёлтые и красные листья падают на тропинки. Листок клёна похож на гусиную лапку. Листок липы сердечком. По аллеям парка гуляют ребята. Группа девочек набрала разных осенних листьев. Мальчики ищут шишки для уроков труда.

2-е предложение связывается в этом тексте с 3-м предложением с помощью слова деревья, которое имеет широкое значение и является синонимом слов берёз, дубов, лип. 3-е предложение связывается с 4-м с помощью слов осенний наряд и жёлтые и красные листья.

  1. Наблюдение и анализ синонимов с локальным значением. Например:

Рядом со школой построили детский сад. Туда часто ходят школьники. Малыши ждут своих друзей с нетерпением. Старшие ребята занимаются с дошкольниками. Одни читают им сказки. Другие вместе с ними рисуют.

С помощью синонимов детский сад и туда связываются между собой 1-е и 2-е предложения. Синонимы старшие ребята, одни, другие связывают между собой 4-е, 5-е, 6-е предложения.

  1. Наблюдение и анализ синонимов с временным значением в тексте. Например:

Завтра ребята решили всем классом идти в лес. Сбор назначили в 9 часов у школы. Утром все были на месте.

Ребята с удовольствием погуляли в лесу. Вечером они вернулись домой.

Синонимы в 9 часов и утром связывают 2-е и 3-е предложения между собой.

8. Упражнения, требующие видоизменения текста в плане подбора или замены синонимических средств связи предложений.

1). Подбор подходящего синонима для соединения предложений текста. Например:

Однажды лесник подобрал в лесу оленёнка. У … погибла мать-олениха. Лесник отдал оленёнка школьникам. … назвали малыша Рыжиком. Они отвели ему место в сарае. Дети заботились о Рыжике. … гулял по утрам в саду.

(Подбирается синонимические слова с родовым значением: малыш, ребята, он).



2). Подбор подходящего средства связи из ряда данных для соединения предложений текста. Например:

Протекал в лесу тихий ручеёк. Пришёл к ручью бобёр. Наносил он сучьев, напилил острыми зубками молодых осинок. Построил … плотину. Разлился большой бобровый пруд. Завелись … рыбки. Поселились на берегу лягушки. Свила у берега гнездо утка. Весело стало лесным жителям.

(Слова для вставки: он, бобёр, зверёк; там, в пруду, в водоёме).

9. Упражнения на конструирование текста с заданными средствами связи. Например:

Составить рассказ (написать сочинение) на тему «Белка», используя для соединения предложений между собой следующие слова: зверёк, она, животное, белка.

В процессе работы над описанными выше видами упражнений мы использовали такие приёмы, как наблюдение над языковым явлением в тексте, структурно-смысловой анализ текста, лингвистический эксперимент, моделирование текста и др.

Все упражнения были проведены на разном языковом материале. В ходе наблюдения за обучающимися опытного 3 класса мы заметили, что дети с которыми проводились специальные упражнения стали лучше писать сочинения и изложения. Это же подтвердила и проверочная работа.





























3. Анализ опытного обучения

Мы составили и провели новую проверочную работу (Приложение 2), задания, которые направлены на формирование речевых умений в работе над текстом.

Цель тестовой работы:

- проверить умения обучающихся правильно строить предложения и связывать их между собой;

- проверить умение обучающихся редактировать текст.

Проанализировав проверочную работу, мы увидели, что результаты по сравнению с 1-й проверочной работой улучшились, а ошибок в упражнениях на правильное построение предложений и связывании их между собой, в упражнениях на редактирование текста стало меньше.

  • Ошибки в построении предложений (неудачный порядок слов)– 25%.

Например: Тяжёлые в Индии грузы носит домашний слон.

  • Нарушение связи предложений в тексте между собой – 55%.

Например: Школьники ухаживали за молодыми ростками. Осенью ребята собрали большой урожай.

  • Повтор одних и тех же слов -43%.

Например: Осенью ребята гордились своим урожаем потому, что у них был большой урожай помидоров и огурцов.

  • Ошибки в редактировании предложенного текста (поправляют там, где правильно и не видят где нужно исправить) – 36%.

Например: В джунглях стадо слонов увидеть трудно. Слон крадётся тихо, как мышка, почуяв опасность.





















Проверочная работа №2.

hello_html_57499fdf.png


hello_html_e7db229.png


Наш опыт показал, что для наиболее эффективной работы по устранению трудностей в построении предложений и их связи между собой в тексте необходимо соблюдать следующие условия:

  1. Систематичность – проводить данные упражнения на каждом уроке русского языка.

  2. Правильная дозировка: предлагать детям не более одного упражнения на уроке.

  3. Постепенное нарастание сложности упражнений.

  4. Постепенное увеличение самостоятельности детей в процессе выполнения упражнений.


Сравним результаты двух проверочных работ, проведённых в опытном 3 классе. Результат показал, что допущенных ошибок в заключительной работе значительно меньше, чем во входящей. (Диаграмма № 1). Этому способствовал цикл разработанных нами упражнений.








Диаграмма № 1.


hello_html_m27b76eac.gif


Далее мы сравним два 3 класса: 3 класс – 2010 года, в котором опытное обучение не проводилось, и 3 класс – 2011года, в котором было проведено опытное обучение.


Диаграмма №2.

hello_html_m33a968f0.gif

Результаты показывают, что в 3 классе 2011г., который является опытным, процент допущенных ошибок в проверочной работе низкий, поскольку была проведена работа по формированию умения правильно строить предложения и связывать их между собой. Мы считаем, что плюсом было то, что дети выполняли дополнительные упражнения.

















































Заключение

Анализ методической, лингвистической, педагогической литературы (труды методистов А.П. Пешковского, Н.С. Поспелова, М.С. Лосева, И.Г. Гальперина, Т.М. Николаевой) по теме нашей работы показал, что проблема формирования речевых умений в работе над текстом актуальна в начальной школе.

Именно в этот период дети начинают овладевать навыками связной речи, учатся правильно строить предложения, связывать их между собой в тексты.

Наши наблюдения за обучающимися в течение нескольких лет, анализ их письменных работ (изложений и сочинений), а также специально разработанная нами проверочная работа показали, что наибольшие затруднения дети испытывают, когда связывают предложения одно с другим. Чтобы уменьшить эти трудности мы разработали цикл упражнений, направленных на обучение детей средствам межфразовой связи. В результате проведённой работы в опытном 3 классе мы получили более высокий уровень сформированности данного умения. Мы определили, что для наиболее эффективной работы по устранению трудностей, определённых проверочной работой, в построении предложений и их связывании между собой в тексте необходимо соблюдать следующие условия:

1. Систематичность – проводить данные упражнения на каждом уроке русского языка.

2. Предлагать детям не более одного упражнения на уроке.

3. Постепенное нарастание сложности упражнений.

4. Постепенное увеличение самостоятельности детей в процессе выполнения упражнений.

Таким образом, чтобы отчасти уменьшить эти трудности, надо уже в начальной школе познакомить детей с коммуникативным анализом предложений текста путём разработки системы соответствующих упражнений, используя средства межфразовой связи (синонимичную замена), что будет способствовать формированию у обучающихся умения связывать предложения в тексте и будет предупреждать ошибки, связанные с нарушением порядка слов в предложении.












Список литературы

  1. Арефьева С.А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях. // Русский язык в школе. 1998. №3.

  2. Бакулина Г.А. Выполнение текстовых упражнений средствами субъективации IIIIV классах. // Начальная школа. 2006. №4.

  3. Бондаренко А.А. Сочинение с ошибками: о редактировании текста в начальной школе.// Начальная школа. 2009. №4.

  4. Волошина О.И. Тесты. Русский язык. Начальная школа.1-3. – М., 2001.

  5. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.,1999.

  6. Дёмичева В.В. Текст-модель и работа над ним на уроках русского языка. // Начальная школа. 1994. №11.

  7. Жиренко О. Е. и др. Учим русский с увлечением – 2. – М., 2005.

  8. Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. Обучение русскому языку в интересах речевого развития и духовно-нравственного воспитания младших школьников.// Начальная школа.2008.№1.

  9. Капинос В.И. Развитие речи. – М., 1995.

  10. Каменская О.Л. Текст и коммуникация.- С.-П.,2001.

  11. Ковалёва Г.С., Логинова О.Б. Планируемые результаты начального общего образования. – М. 2009.

  12. Король Л.Ф. Творческие работы на уроках русского языка. // начальная школа. 1998. №4.

  13. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. – М., 1995.

  14. Локтионова И.Ю. Предварительное знакомство первоклассников с некоторыми лингвистическими понятиями. Начальная школа. 1990. №10.

  15. Лосева Л. М. Как строится текст. – М., 1990.

  16. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 2000.

  17. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.

  18. Львов М.Р. Основы теории речи. – М., 2005.

  19. Макарова Н. В. Ознакомление младших школьников с функцией синонимов в тексте. // Начальная школа.1992. №9.

  20. Марченко С.А. Контрольно-измерительные материалы по русскому языку. // Начальная школа. 2010. № 12.

  21. Медведева Г.А., Шагушина Л.Н. Взаимодействие учителя и младших школьников в работе по совершенствованию письменных текстов. // Начальная школа. 2008. № 2.

  22. Неусыпова Н.М. «Развитие речи младших школьников. – М., 1996.

  23. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Стандарты второго поколения. – М., 2011.

  24. Рамзаева Т.Г. Лингвометодические принципы авторских учебников «Русский язык» для современной начальной школы.// Начальная школа. 2006.№5.

  25. Рамзаева Т.Г. «Русский язык». Учебник для 1, 2, 3, 4 классов начальной школы. 5-е издание. - М., 2010.

  26. Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе: Справочник к учебникам Т.Г. Рамзаевой «Русский язык для 1-4 классов». – М., 2004.

  27. Рамзаева Т.Г., Савинкина Л.П. «Русский язык: Тетрадь для упражнений по русскому языку и речи. 2, 3, 4 классов: к учебнику Т.Г. Рамзаевой «Русский язык. 2 класс». – М., 2010.

  28. Рамзаева Т.Г. Программа по русскому языку для четырёхлетней начальной школы. – М., 2008.

  29. Рождественский Н.С. О языке и речи в начальном обучении. // Начальная школа. 1993. №1.

  30. Саламатина Л.С. Обучение созданию письменных текстов разных типов в условиях перехода на ФГОС начального общего образования.// Начальная школа. 2010.№ 12.

  31. Санина Л.Д. Работа над связностью текста. // Начальная школа.1986. №10.

  32. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. – М., 1997.

  33. Соловейчик М.С. Как повысить эффективность изложений?// Начальная школа. 1991. №1.

  34. Смирнова О.Н. Виды творческих письменных работ на уроках русского языка. // Начальная школа. 2009. №1.

  35. Тивикова С.К. Творческие изложения на основе метода прогнозирования. // Начальная школа. 2006. № 2.

  36. Федеральный государственный стандарт начального общего образования второго поколения.- М.,2009.

  37. Фёдорова Л.Н. Работа с деформированным текстом. // Начальная школа. 1991. № 10.

  38. Федоренко Л.П. Опыт и теория обучения русскому языку. – М., 1998.

  39. Харченко О.О. Как усилить коммуникативную направленность работы над предложением. // Начальная школа. 2002. №1.

  40. Черемесина Н.А. Как подготовить сжатое изложение текста.// Начальная школа. 2009. №1.







Приложение 1.


Проверочная работа № 1.

  1. Прочитай написанное. Обведи цифры, около которых написаны тексты.

  1. Солнце светит ярко. Мама купила вкусные конфеты. Осенью с деревьев облетают листья. У тебя такая весёлая собака!

  2. Плачет киска в коридоре. У неё большое горе. Злые люди бедной киске не дают украсть сосиски.

  3. Я очень люблю читать сказки. Маша подарила книжку сказок своей подруге. Прекрасные сказки писал Ганс Христиан Андерсен.

  4. Звёзды ещё сверкали остро и холодно. Небо на востоке уже светлело. Деревья понемногу выступали из тьмы.

  1. Составьте из слов предложения. Запишите текст.

Журка.

За, садом, журавля, осенью, мы, нашли

Крыло, было, у него, сломано

И, ручным, стал, окреп, он, за зиму

Его, Журкой, назвали, мы

Журавли, над, весной, летели, селом

Улетел, с, ними, Журка

  1. Прочитайте текст, допишите 4-5 предложений.

Зима. Молчит лес. Холодный ветер гуляет по голым ветвям. Он качает верхушки деревьев.

  1. Найди в тексте неудачно составленные предложения и исправь их.

Сойкины дубки.

Сойка уносит жёлуди далеко от дуба.

Под мох прячет она свои плоды.

Зимой копает снег и ищет жёлуди птица.

Но в земле остаётся много желудей.

Молодые из них вырастут дубки.

  1. Прочитайте два текста. Определите, к какому типу (описание, повествование, рассуждение). Относится каждый текст.

  1. По тропе мимо меня шёл олень. С каждым шагом звенела земля у него под копытами. За ночь от мороза выросли тонкие ледяные стебельки.

Они росли прямо из земли. Олень разбивал их копытами, они звенели, как стеклянные колокольчики.

Взошло солнце. Оно осветило всю окрестность. Всё заблестело, заискрилось.

2) Кит! А какой – никак не разберу. Всю ночь за кораблями плыл и вздыхал. А на рассвете разглядел я его: голова тупая, как кувалда, длинная – ни у одного зверя нет такой. Глазки у него – крошечные, а ноздря всего одна. Из воды её высунет, фонтан пара выпустит, вздохнёт тяжело и опять уйдёт под воду.

Приложение 2.


Проверочная работа №2.


1. Спиши текст. Вместо точек впиши предложение, составленное из «рассыпанных» слов: хохол, из, перьев, у него, на, золотых, голове, большой.

Хохлатый пингвин живёт на небольших островах, которые окружают Антарктиду. … . Вместо крыльев у этой бескрылой птицы – сильные, крепкие ласты. Они помогают пингвину быстро плавать.

2. Прочитайте текст. Чтобы узнать, какие слова пропущены, пользуйся правилом: сведения, стоящие в конце предыдущего предложения, должны повториться в начале следующего.

Больше всего в деревне мне нравилась речка. … текла за нашим огородом. … раскинулся на её берегу. … зарос ивняком, ольхой, черёмухой.

3. Составь предложение из слов: ветер, гнёт, яростный, до, земли,деревья, расставив их в таком порядке, чтобы было понятно:

А) Что гнёт деревья до земли?

Б) Что яростный ветер гнёт до земли?

В) Что делает яростный ветер с деревьями?

4. Из данных слов составьте предложения, так чтобы получился связный текст:

У, моряка, крокодил, дома, живёт, одного.

Из, дальних, моряк, стран, привёз, его.

Однажды, кость, в, застряла, глотке, у крокодила.

В больницу, его, увезли.

Кость, доктор, вынул, осторожно.

Крокодил, ожил.

5. Спишите, вместо точек вставьте слова, подходящие по смыслу.


Медведь.

Мороз сковал лужи. Тонкий слой снега покрыл землю. … долго бродил по лесу. … наслаждался последними яркими днями. … искал берлогу. Трудно человеку найти зимой в лесу жилище… . Вьюги и метели хорошо его укрыли. В лютые морозы … крепко спит. Наступит весна. Зазвенят ручьи. … покинет своё жилище.

Слова для справок: медведь, хозяин леса, он, косолапого, большущий зверь.

6. Редактирование текста.

Что неудачно в этом тексте? Найди неудачно составленные предложения и исправь.

Слон.

Слон – большое умное и сильное животное.

Тяжёлые в Индии грузы носит домашний слон.

Маленьких детей он нянчит.

Увидеть в джунглях стадо слонов трудно.

Почуяв опасность, слон крадётся тихо, как мышка.

7. Найдите и устраните повторы в предложениях.

Высохли трава и дуб. Больше не плёл гнездо соловей. Больше не звучала его чудесная песня.

8. Составьте рассказ на тему «Школьники», используя для соединения предложений между собой следующие слова: дети, они, школьники, ребята.

Приложение 3.

Карточки.

Карточка 1.



Написать сочинение, используя опорные слова.


Сочинение.

Как звери готовятся к зиме.

Скоро ______. У _____ шубка белеет. В _______ шубке он легче _______ от _________. А _______ готовит себе гнездо из _____ и мха. Всю осень она сушит ________ и заготавливает ________.

В берлоге спит ________. В норе на сухих _______ спит. А _____ подкармливает ________ человек.



Карточка 2.

Из двух предложений выбрать то, порядок слов которого поможет связать это предложение с первым и третьим предложениями текста. Объясните свой выбор.

1. Поперек рек ставят плотины.

2._____________________.

3. Они посылают ток заводам, фабрикам, колхозам.

Вариант второго предложения: Возле плотин строят электростанции. Электростанции строят возле плотин.


Карточка 3



Вписать в предложения подходящие слова с предлогами.

Тучи ползут_____ _____. Школьники идут____ ____. Птенчик сидит____ _____. Рабочие идут____ ____. Лист оторвался ________. Ребята пришли ________. Самолет пролетел ________.

Карточка 4.

Составить из слов предложения так, чтобы продолжить начатый текст. Списать, подчеркнуть слова, которые переходят из предыдущего предложения в последующее и соединяют их.

Пруд зимой не замерзает. На, есть, середине, пруда, островок. А, будки-домишки, на нем. Прячутся, в, утки, будках. На, выходят, они, не боятся, берег, и, людей.


Карточка 5.

Расположить предложения так, чтобы получился рассказ. Дать название рассказу.

Их встретил молодой рабочий.

Эти машины выпускает завод.

Ученики пришли на завод.

Он показал ребятам тракторы и комбайны.


Карточка 6.



Прочитайте текст. Какие слова связывают предложения друг с другом? Замените повторяющиеся слова словами из справок. Какой текст более точно рассказывает о несчастье синички?

Аня и Нина нашли синичку. Синичка еще не умела летать. Синичка жалобно пищала в траве. Девочки положили синичку в гнездо воробьев. Приемные родители вырастили синичку. (Слова для справок: она, бедная птичка, крошка)









Карточка 7.

Прочитать предложения. Использовать слова для справок для соединения этих предложений в текст. Почему выбраны именно эти слова?

У лисицы в норе подросли лисята. ____ учит их ловить добычу. ____

строго следит за учениками.____ ____ смело бросаются на все, что движется.

Слова для справок: лиса, лисица, мать, учительница, плутовка, лисята, маленькие охотники, малыши.


Карточка 8.



Расположить предложения так, чтобы восстановить текст стихотворения.

1. Стали птицы песни петь,

Сквозь лесной валежник.

И расцвел подснежник.

Пробирается медведь.

2. Я в руке держал флажок.

Дул в лицо нам ветерок.

И пошли мы на парад.

Взял меня с собою брат,











Карточка 9.



По вопросам и словам, которые справа, составить рассказ о приключениях медведя. Придумать название рассказу, В начале или в конце предложения вы расположите слова, которые обозначают то, что уже известно из вопроса?

1. Что захотелось медведю? Мед

2. Что он сделал? Косолапый, забраться, пасека, на

3. Как медведь доставал мед? Разбить, ульи, разбойник

4. Кто встревожился? Пчелы

5. Что они сделали? Налететь, на, гость, непрошеный, хозяйки, стали

жалить, и

6. Как ведет себя медведь? Отбиваться, Мишка, но, уходить, не

7. Почему медведь не уходил? Уж, больно, сладок, мед

Назовите слова, которые помогают соединять предложения в этом рассказе. Какую задачу выполняют в рассказе слова, близкие по значению?


Карточка 10.

Изложение по вопросам учителя (Текст записан на доске).

Пастушонок

Пастушонок Гриша живет в степи. Утром он приводит телят к ручью. Телята пьют вкусную воду. Потом они щиплют сочную траву.

Вопросы: 1. Где живет пастушонок Гриша?

2. Куда он приводит телят?

3. Что делают телята у ручья?





Карточка 11.

Составить и написать несколько предложений на тему «Школа», используя данные слова. Ученики, учительница, ребята, дежурные, класс.




Карточка 12.

По первому предложению придумайте рассказ. Для связи в предложении используйте слова: малыш, непоседа, проказник, шалун.

Мой котенок Пушок очень любит играть.

Возможные предложения: Малыш ловит и теребит свой хвост. Непоседа много бегает и прыгает. Проказник любит притаиться и неожиданно напасть на мои ноги. Шалун иногда кувыркается на диване. Веселый у меня котенок!


Карточка 13.

Выпиши предложения, которые соответствовали бы заголовку.

Солнечные зайчики.

Море в этот день удалось на славу.

Ребята шумной гурьбой бежали в школу.

Послышался звонок.

Оно теплое и веселое.

По волнам прыгали солнечные зайчики.

Они слепили глаза.

В кустах пела незнакомая птица.

Зайчики звали людей поплавать и позагорать.

(Обратите внимание на выделенные слова и их написание)


Карточка 14.

  1. Видели ли вы березу? Опишите ее. В этом вам помогут вопросы.

Береза - красивое дерево? Какого цвета у нее ствол? Какие у нее ветви? Какой формы и цвета листья?

Какие слова помогают слову дерево присоединить к первому предложению второе, третье, четвертое?

  1. Опишите ваше любимое дерево. Какие слова вы используете для связи предложений в рассказе?


Карточка 15.



hello_html_m28ff39fd.gif

Рассмотрите рисунок ромашки. Чем полезен этот цветок? Вы описываете ромашку человеку, который ее никогда не видел. О чем вы будете говорить? На что обратите внимание? Составьте к рисунку вопросы, по которым можно описать ромашку.

.

















Карточка 16.

  1. Прочитайте текст. Выпишите слова, которые помогают слову барсучонок присоединить к первому предложению другие предложения. Придумайте название рассказу.

Из корзинки на диван выбрался барсучонок. Какой же он забавный! Шерстка светлая. Ножки темные. Мордочка с темным носиком. Любопытные глазки. Ушки маленькие, стоячие. Есть и коротенький хвостик.

  1. Из рассказа о барсучонке вы выписали слова, соединяющие предложения в тексте. Используйте эти слова в рассказе по любому из начальных предложений. Как вы назовете свой рассказ?

Мне подарили смешного неуклюжего щенка.

В цирке я видел тигров. Какие сильные и красивые звери!

Карточка 17.

Каждый день вам встречаются воробьи. Сумеете ли вы словами «нарисовать» их портрет? Можете ли «нарисовать» словесный портрет любой другой птицы?


Карточка 18.

Прочитайте начало рассказа. С помощью, каких слов к первому предложению присоединяются остальные, описывающие игрушечную собаку? Каким вы себе представляете кота? Опишите его. О чем еще нужно рассказать, чтобы было понятно, что кот и собака друзья? Запишите рассказ.

Кот и собака

Друзья были разные: кот настоящий, а собака игрушечная. Игрушка была старая. Правое ухо оторвали дикие звери. От хвоста осталось одно проволочное колечко. Шерсть на спине съела моль.







Карточка 19.

Прочитайте текст. Выпишите слова, с помощью которых предложения соединяются друг с другом.

На хлебозаводе

Здание хлебозавода круглое. Стены и пол покрыты красивыми плитками. В цехах машины из металла и пластмассы, рабочих мало. Хлеб к выпечке готовят автоматы.


Карточка 20.

1. Прочитайте сочетания слов. Какую мысль они выражают? Какие слова нужно вставить, чтобы получился рассказ? Можно ли точно подобрать слова-связки, если неизвестна тема и главная мысль рассказа?

1.____ ______ ______. 2.____ светло-зеленые. 3. Такого же цвета удобные ____. 4. С любого места хорошо видна ____. 5. Три больших ____. 6.________стоят цветы. 7._______ ________ хранятся книги и кассеты.

2. Составьте с помощью данных слов рассказ на тему «Наша классная комната». Как вы начнете рассказ? В какой комнате занимается ваш класс?


Карточка 21.

Ответьте на вопросы. В какой последовательности вы расположите слова в ответах? Запишите ответы.

Что ты берешь с собой в школу? В чем тебе помогают эти учебные вещи?

В какую группу можно объединить предметы, названные в ответе на первый вопрос? Какие предметы можно включить в группу «учебные вещи»? Подчеркните ту часть первого предложения, которая перешла во второе предложение и соединила их.







Карточка 22.

Прочитайте предложения, данные в столбиках. Спишите, соединяя предложения парами. Подчеркните слова, с помощью которых второе предложение присоединяется к первому.



В лесу ребята собирали землянику, бруснику, костянику.

В саду поспели яблоки, груши, сливы.

Из этих фруктов получаются замечательные компоты.

Из лесных ягод бабушка сварит вкусное варенье.














Карточка 23.

Для соединения второго предложения с первым подберите слово, которое дает общее название группе предметов, перечисленных в первом предложении.

В нашей речке водятся окуни, ерши, лещи._________мы варим вкусную уху.

Из молока получают сливки, сметану, творог.________ полезны для здоровья.














Карточка 24.

  1. Прочитайте текст. Какой недостаток вы в нем заметили? Какое слово поможет соединить второе предложение с первым и третьим без ненужного повторения? Внесите изменения в текст.

Клюква.

Клюква растет по болотистым местам. Клюкву собирают осенью или ранней, весной. Клюкву весеннего сбора называют подснежной. Зимует она под снегом.

  1. Прочитайте. Вставьте в первое предложение слово, которое поможет объявить тему рассказа (о чем он) и соединит первое предложение с последующими.

Сколько на лугу красуется всевозможных ____. Белеют ромашки, желтеют одуванчики, цветет мышиный горошек. А выше всех, всех веселее лиловые колокольчики.

  1. Составьте рассказ-ответ на вопрос: «Известны ли вам растения вашей родной местности?»


Карточка 25.

Составьте рассказ о том, как вы помогаете дома.
















Приложение 4

Бланки по редактированию текстов.

Подобные бланки упрощают подготовительную работу учителя при планировании самостоятельных работ на уроках.

Задания выстроены в чётком алгоритме, который позволит ученику самостоятельно пошагово выполнить работу (можно дать детям установку – выполненное задание отмечать значком, например, обводить точку около задания).

Предварительная работа выполняется простым карандашом прямо в тексте (работа с изученными орфограммами и редактирование текста).

Основное списывание на этом же бланке в разлинованной части листа. Значок кружочек с !!! необходим для обозначения орфограмм, с которыми нужно поработать индивидуально (от значка отводятся лучики, на которых указывается проблема. Получается схема). Дети возле этого значка сами планируют, над чем будут работать.

Работа над ошибками выполняется тут же в отдельно отведённом месте.





РЕДАКТИРОВАНИЕ ТЕКСТА № 1.

  • Прочитай текст.

  • Выбери нужную орфограмму, зачеркнув лишнее. При выборе приставки обозначай ее значком. Если надо показать предлог, делай знак «Ζ». (?) – выбор постановки «ь».

  • Найди речевые ошибки и недочеты. Отредактируй текст. Замени повторы. Используй слова-синонимы и местоимения.

  • Какой жанр этого текста?______________________

  • Это текст повествование, рассуждение или описание? (Подчеркни нужное слово)

  • Спиши отредактированный текст. Выдели орфограммы.




Ок_зал пом_щ_.

(О,А)днажды случил(о,а)сь б(и,е)да с б(е,и)рёзой. Треснула и пр(и,е)жал(а,о)сь (к) з(и,е)мле б(о,а)льшая ве(т,д)ка б(и,е)резы. Вскоре п(а,о)д тонк(а,о)й кожицей п(о,а)(и,я,е)вились личинки. Личинки пост(е,и)пенно т(о,а)чили др(и,е)в(и,е)сину. Б(и,е)реза стала (на)гл(о,а)зах гибнуть. (На)пом(о,а)щ(?) б(и,е)резе (при)ш(о,ё)л (из)лесу дятел. Дятел стал б(и,е)резу (об)следовать св(о,а)им кре(п,б)ким клювом, словно врач(?). Шаг за шагом дятел (о,а)см(а,о)трел б(о,а)льшой сук и избавил е(г,в)о от недуга. Вскоре б(и,е)реза заметно (по)м(о,а)л(о,а)дела, осв(е,и)ж(и,ы)л(о,а)сь. Рана (за)т(я,е,и)нулась.

_hello_html_478f742c.gif_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


_hello_html_m548b6405.gif__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

hello_html_m19d9615.gif

!!!

РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

С чем работать?(планирование работы)

hello_html_m19d9615.gif

!!!

hello_html_305791e8.gif

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________








Редактирование текста № 2.

  • Вставь пропущенные орфограммы, объясни (устно).

  • Каждую строчку слов преобразуй в предложения, расставив очерёдность слов с помощью порядковых чисел (подготовительная работа в рабочем варианте)

  • Прочитай текст, определи тему.

  • Выбери к тексту более подходящий заголовок: Осенний дождь. Вот и осень. Перелётные птицы. Запиши заголовок.

  • Спиши полученный текст, правильно оформляя красную строку и предложения.

  • Подчеркни в словах ошибкоопасные места.

  • ГЗ \ Выпиши из текста слова с разделительным мягким знаком.

  • В 1 предложении подчеркни главные члены предложения.


РАБОЧИЙ ВАРИАНТ.


СЕВЕРА, РЕЗКИЙ, С , ДУЕТ, ВЕТЕР

Д__РЕВЬЕВ, ЛИСТЬЯ, ЖЁЛТЫЕ, С ,ПАДАЮТ

ДНЁМ, ЧАСТЫЙ, И, НОЧЬЮ, ДОЖ__Ь, МОРОСИТ

НЕБЕ, ГРУС__НЫЙ, КРИК, РАЗДАЁТСЯ, В , ЖУР__ВЛЕЙ

ИНЕЙ, Д__РЕВЬЯХ, УТРОМ, НА, ПОЯВЛЯЕТСЯ

С*

  • Какой жанр этого текста?____________________________________

  • Это текст повествование, рассуждение или описание? (Подчеркни нужное слово)


_hello_html_m6611cfb0.gif_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ГЗ_____________________________________________________________________________________________________________________

!hello_html_m19d9615.gif!!

РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

С чем работать?(планирование работы)

hello_html_m19d9615.gif

!!!

_hello_html_m5020396e.gif__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________









Редактирование текста № 3.

  • Вставить пропущенные орфограммы, объяснить.

  • Поставить знаки препинания.

  • Исправить букву в началах предложений.

  • Прочитать еще раз текст, определить тему и придумать заголовок.

  • Списать (с проговариванием, красиво, выстраивая буквы).

  • Подчеркнуть ошибкоопасные места.

  • В 1 предложении подчеркнуть главные члены предложения.

  • В последнем предложении поставить ударение.

  • Выписать из текста слова, которые нельзя переносить.


Наступила поздняя осень несутся по небу осенние тучи ветер гнёт деревья и срывает с них листья дождь хлещет по жёлтой тр__ве в стаи собираются перелётные птицы белка делает запасы на зиму она рвёт орехи и суш__т гр__бы скоро наступят зимние х__лода.

С*

  • Какой жанр этого текста?____________________________________

  • Это текст повествование, рассуждение или описание? (Подчеркни нужное слово)


_hello_html_m5f6922bb.gif____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

!hello_html_m19d9615.gif!!

РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

С чем работать?(планирование работы)

hello_html_m19d9615.gif

!!!

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________









Работа с деформированным текстом № 1.





Напоминаю, что такие тексты называют деформированными ,

в них пропущены знаки препинания в конце предложений, абзацы.

Тебе нужно привести этот текст в порядок. Не забудь придумать название этому тексту.

_______________________



наступает осень краснеют и желтеют листья на деревьях меньше

звучат птичьи голоса на озёрах водоплавающие птицы собираются в большие стаи они готовятся к отлёту в тёплые края особенно красивы осенью леса, парки, сады под ногами шуршит опавшая листва её жгут в больших кучах дым тянется по всей округе часто льют дожди после них на земле большие лужи улицы городов и деревень украсились разноцветными зонтами небо заволокло серыми тучами они низко плывут над землёй стоит пасмурная ненастная погода в воздухе чувствуется приближение зимы



Сделай транскрипцию выделенных слов.













Работа с деформированным текстом № 2.



Приведи в порядок деформированный текст.

__________________________

большая чёрная туча медленно плыла над землёй она наводила ужас и страх на зверей и людей звери прятались в своих норах люди с опаской посматривали на небо все ждали ливня и грозы а туча всё продолжала закрывать небо неожиданно наступила тишина смолкли все голоса раздался оглушительный удар грома яркими змейками по небу засверкали молнии тишина сменилась гулом загудел ветер его порывы срывали листья с деревьев гнули до земли деревца а потом застучали первые капли дождя дождь быстро набирал силу через некоторое время он превратился в сильнейший ливень через два часа всё стихло небо посветлело на нём робко показалось солнышко



Проверь свою работу:



- Прочитай каждое предложение. Какую мысль содержит оно?

- Абзацы

- Название текста.

- Помни: начало каждого предложения пишется с большой буквы, в конце предложения ставится знак препинания.

- Проверь грамотность списывания слов.

58



Автор
Дата добавления 28.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1960
Номер материала ДВ-016425
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх