Формирование речевой культуры у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в процессе изучения математики

Звуковой язык, как средство человеческого общения, является самым важным и мощным коммуникационным элементом, формирующим множественные связи и отношения в современном человеческом обществе. Развитость человеческой речи напрямую зависит от той среды, в которой находится ребенок на ранних этапах своей жизни – это в пределах первых пяти лет. Именно тогда и происходит формирование речевой культуры отдельного индивида, на всю оставшуюся жизнь задающей направление вектора развития человека.

И это действительно так. Ведь речевая культура является показателем общей культуры человека, культуры его мышления, чувств, поведения. О высокоразвитой речевой культуре можно судить по тому, как ясно и понятно человек может составить словесный портрет, например, природного явления, какого-либо события из своего личного опыта или из опыта других людей.

В настоящее время способность логически мыслить и ясно излагать свои мысли необходима каждому человеку, представителю любой профессии. Но вместе с тем, в условиях интенсивно нарастающего прессинга техносферы на человека и окружающую его природную среду, очень остро стоит вопрос о возрождении образного мышления, тесно связанного с развитой речевой культурой отдельного индивида.

Как разрешить эти проблемы, как не упустить момент, когда «точка невозврата» в духовном и культурном развитии личности ребенка будет пройдена?

Большую часть своего детского и раннего юношеского возраста человек проводит в стенах школы, поэтому развитие речи ребенка является одной из основных задач школьного образования. Необходимо с детства воспитывать культуру речи будущего гражданина нашего общества. Задача педагога – убедить школьников, что истинные красота и величие слова состоят в простоте, четкости и доступности.

Школьная математика имеет огромные возможности для развития речи ребенка. Ведь даже чтобы ответить на вопрос педагога, самостоятельно решить задачу или провести доказательство теоремы, нужно не просто заучивать материал, а самостоятельно размышлять. Как показывает моя личная практика в качестве учителя математики коррекционной школы, ученик, не разобравшись в идее доказательства, обязательно при ответе допустит ту или иную неточность. Для правильного ответа ему необходимо понять систему рассуждений, уловить ту мысль, которая положена в их основу. Только до конца выслушав ответ, педагог сможет  определить, понял учащийся материал или нет. По моему мнению, ученик должен показать в своем ответе умение не только запоминать,  разбираться в структуре рассуждений, смысле условий теоремы, но и знать значение каждого слова в определении, самостоятельно мыслить. При этом учитель математики должен обращать внимание на речь ученика, на ее точность, краткость, логическую полноту, образность и обоснованность рассуждений.

В математической речи не должно быть слов, не несущих смысловой нагрузки. К этому следует стремиться и в обычной речи, поскольку лишние слова затрудняют понимание сказанного, на них затрачиваются внимание, время и мысль слушателя.

Есть и еще одна проблема в современной речевой культуре. Она связана с тем, что недостаточный словарный запас, плохое владение лексикой и практическое отсутствие образности в речи, заставляют современного человека заменять слова бурной жестикуляцией, что очень характерно, например, для американского общества, да и в России это тоже, к сожалению, развито. А как спокойно, практически без жестов, красиво и образно говорят актеры прошлых лет, записи которых иногда транслируют по телевидению. Вот у кого бы поучиться речевой культуре!

Поэтому особо хочется сказать о развитии образности в речи на уроках математики. Мне, как учителю математики коррекционной школы, развитие образности в речевой культуре видится одним из способов повышения мотивации обучения. Ведь когда один из учеников, например, словесно описывает построенный на доске график функции, а другой, не видя этого изображения, понимает только по словесному «портрету», что это за функция, оба ученика, да и весь класс необычайно заинтересованно начинают постигать таинства такого сложного учебного предмета, как математика. А это очень важно для моих подопечных, обучающихся в коррекционной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

У учащихся с ТНР снижен объём памяти, происходит быстрое угасание возникших следов, наблюдается ограниченность удержания словесных раздражителей. Особенно страдает вербальная память – произвольная, опосредованная, включающая в себя память на слова, фразы, целостные тексты, в результате чего у учащихся возникают большие проблемы при усвоении и воспроизведении нового теоретического материала.

Поэтому на уроке необходимо вводить теоретический материал небольшими дозированными порциями, требуя от учеников повторения своих слов, а при решении – четкого проговаривания правил.

Только отработав отдельные детали, учитель соединяет материал в единое целое. Часто требуется повторение с применением материализованных опор, схем, кластеров, таблиц.

При выполнении всех заданий необходимо следить за тем, чтобы ученик комментировал своё решение, чётко проговаривая вопросы и ответы на них.

На уроках математики необходимо обращать  внимание на количественное накопление словаря, необходимого для полноценного усвоения предмета, правильное понимание и воспроизведения новых терминов. Для этого на каждом уроке мною проводится словарная работа или речевая разминка. Так как память детей неустойчива, то это быстро приводит к забыванию изучаемого словаря, особенно терминологического. Над понятиями и терминами, встречающимися на протяжении всего курса математики, работаю несколько уроков. Наряду с лексическим толкованием, данные термины включаются в различные грамматические конструкции, требующие изменение форм числа и падежа.

Очень целесообразно использовать в начале урока речевые разминки.

Примеры речевых разминок с использованием игровых моментов:

1.      Аукцион слов:

ü  Кто больше назовет терминов по изучаемой теме?

ü  Кто больше назовет терминов на заданную букву или оканчивающихся заданной буквой?

2.      Составление и разгадывание учащимися кроссвордов.

3.      Сочинение стихотворений на заданную тему.

4.      Математический футбол (учитель или ученик, подготовивший задание, задает вопросы классу, неправильный ответ принимается за гол).

Также на начальном этапе урока целесообразно применять математический диктант. Данный вид работы позволяет активизировать моторную память и развивать письменную речь.

Работа с текстом учебника неотделима от формирования словарного запаса  детей. Поскольку чтение поверхностно, а силы часто тратятся на чтение, а не на понимание прочитанного, то многое остается непонятным. Поэтому изучаемые правила, необходимо упрощать, излагать в более простой формулировке, разбивать на пункты. После чтения правила, необходимо проводить беседу с учащимися, задавая им вопросы: «Как это сказать по-другому? Расскажи своими  словами то, что ты сейчас прочитал». В старших классах применяется прием Инсерт (пометки на полях), который способствует осмыслению прочитанного текста, выделению главного.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети с нарушениями речи отстают в развитии словесно-логического мышления, вследствие  чего с трудом решают задачи и доказывают теоремы. Часто они не могут самостоятельно проанализировать условие задачи или теоремы, составить план решения или доказательства. Решая задачу самостоятельно, учащиеся часто производят  случайные действия с числами, не анализируя полученные результаты, не сопоставляя их с исходными данными, то есть процесс решения задачи представляет собой хаотическое манипулирование с числами. Но решение этой же задачи может стать доступным, если оказать помощь в организации их интеллектуальной деятельности в виде развернутого плана, вопросов, рисунков, графических схем и таблиц.

Обязательным на каждом уроке является этап рефлексии, который лучше проводить не в письменной, а в устной форме, что способствует развитию у учащихся коммуникативных действий, раскрепощает их, а также устраняет боязнь разговора.

На уроках математики учителю необходимо стремиться к тому, чтобы обучение  приносило радость каждому обучающемуся. Между педагогом и ребенком должен возникать интеллектуальный контакт, позволяющий избежать насильственного процесса передачи знаний.

Тем не менее, мне неоднократно доводилось наблюдать на уроках математики отсутствие интереса у ряда учеников к предмету. Поэтому я стараюсь, особенно в начале обучения, так излагать свой предмет, чтобы заинтересовать учащихся, сделать учебный материал доступным для понимания. Кроме того, для учителя владение образцовой речью – это показатель его профессиональной подготовленности. Поэтому забота о совершенствовании своей речи – нравственный и общественный долг каждого педагога. Он обязан развить в себе совершенное владение теми речевыми навыками, которые потом передаст детям.

К сожалению, на практике нередко учителя математики не обращают должного внимания на то, как отвечает ученик, на небрежность его речи, а ограничиваются лишь содержанием ответа, его математической правильностью, не следят за правильностью и чистотой собственной речи. Математик не может проявлять безразличие  к содержанию и  форме ответа. Ведь то, что может сделать учитель математики, порой затруднительно для преподавателя литературы или истории.