Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / "Формирование речевой деятельности младших школьников"

"Формирование речевой деятельности младших школьников"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

«Формирование речевой деятельности младших школьников»

Тема методической проблемы:

-теоретический анализ научной литературы и учебной документации;

-индивидуальные беседы, логические упражнения, картинные диктанты;

-работа с перфокартами, со справочниками, раздаточным материалом;

-зрительные диктанты, минутки чтения;

-блочная система, основана на опорах, словесно-логических упражнениях, игровых моментах.

Содержание опыта:

-блочная система;

словесно-логические упражнения;

работа с опорами.

Актуальность проблемы:

-поддерживает развитие познавательной активности и самостоятельности, творческих

способностей учащихся;

-предусматривает разнообразие учебной деятельности;

-содействует информационному обогащению мышления и чувств учеников.

Над этой проблемой я работаю на протяжении шести лет.

Почему взяла именно эту проблему?

Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растёт значение правильного , убедительного слова. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях.

Приоритетные средства для этого-культура речи и культура общения. Овладение языком, речью- необходимое условие формирования социально активной личности.

Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся считаю развитие речевой деятельности.

Речь- очень широкая сфера деятельности человека .Выделяют четыре уровня работы по развитию речевой деятельности учащихся.

1.Произносительный уровень.

У некоторых детей есть трудности в произношении некоторых звуков. Произносительную работу я планирую по направлениям: техника, орфоэпия, интонация.

Основные направления в работе:

Техника- проведение артикуляционной гимнастики, упражнения для отработки артикуляции гласных и согласных звуков(изолированных и в контексте).

Орфоэпия- следует учить детей орфоэпически правильно читать напечатанное и грамотно записывать орфоэпически диктуемое(«чт», «шт», «чн»-конечно, нарочно; «щн»- помощник; «-ого», «-его»- зимнего и слова-сегодня и т.д.

Интонация- изучение данного явления требует условного (в учебных целях) разграничения эмоциональной и смысловой (логической, грамматической)интонации.

2.Лексический уровень (словарная работа).

С точки зрения механизмов речи перед школьником стоит две задачи:

1.)Количественное накопление в памяти слов с пониманием всех его оттенков значения.

2.)Задача активности, готовности словаря к речевой деятельности, т.е. быстрого выбора слов, включения их в предложение и текст в прямом и переносном значении.

Проблемы объяснения значений слов подразделяются на:

а)самостоятельные( по иллюстрации, сноске, словарю, по контексту)

б)с помощью учителя( подбор синонимов, антонимов, паронимов; объяснение значений)

Используемые словарные игры: кроссворды, ребусы, шарады, исследование происхождения фамилий, имён названий городов и т. д.

3.Грамматический уровень.

На первое место выдвигается механизм построения словосочетания и предложения.

Работа со словосочетанием:

-установление связей внутри словосочетания, фиксация этих связей на письме;

-моделирование;

-составление словосочетаний разнообразных типов и тематик;

-исправление речевых ошибок в словообразовании;

-редактирование текста и др.

Работа с предложениями:

-восстановление деформированного текста;

-деление текста, напечатанного без заглавных букв и знаков препинания;

-редактирование;

-соединение 2-3 предложений в одно и т. д.

4.Уровень текста.

В практике начального обучения приняты следующие виды текстовых упражнений, группирующихся по трём направлениям:

-«по образцу»;

-конструктивные;

-коммуникативно-творческие.

Упражнения ( устные и письменные):

-устный пересказ;

-текстовые выступления учащихся в связи с чтением и анализом литературы;

-импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок, пословиц, загадок;

-сочинения по заданной или самостоятельно выбранной теме;

-записи по наблюдениям;

-различные виды драматизации, инсценировки и т.д.

В своей работе использую разнообразные педагогические приёмы, которые побуждают учащихся к исследовательской творческой активности , создают условия для создания ими учебного материала, обобщения полученных знаний.

  1. «Метод взаимных вопросов»(постановка учащимися вопросов)-используется во время закрепления знаний. Учитель предлагает учащимся после знакомства с текстом определить основную мысль, оценить и после этого поставить вопрос.

  2. «Метод взаимного обучения» «Дискуссия»).Продуктивность дискуссии зависит от основательного овладения учащимися необходимой информацией.

  3. «Чтение текста с пометками»(«Методика «Помощь»).Этот приём даёт возможность по-новому работать с текстом, повторить уже известное, обозначить новое, определить вопросы для углубления.

  4. «Ассоциативный куст»-может быть использована при решении конкретной проблемы, творческих задач.

  5. «Стратегия предугадывания»(«Методика «Предвидение») .Этот приём предусматривает:

а)деление текста на части;

б)составление текста по опорным словам;

в)чтение отрывков поэтапно с предугадыванием( как вы думаете, что будет дальше?).

6.»Шкала 0-10» Данный приём даёт возможность каждому ребёнку высказать личное мнение. Под числом соответствующим% согласия с данным высказыванием каждый ребёнок прикрепляет карточку со своим именем. А после знакомства с текстом или после обсуждения данного высказывания мнения детей на основе контраргументов могут измениться.

7.»Микрофон»-каждый ребёнок имеет возможность высказаться, отвечая на поставленный вопрос. Ответы не комментируются и не оцениваются.

8.Метод «Кубирования» .Позволяет рассматривать предмет с разных сторон9 опиши, сравни, установи ассоциации, проанализируй, как использовать).

Использование в обучении информационных и коммуникационных технологий позволяет:

-развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности;

-усилить мотивацию учения;

-сформировать у школьников умение работать с информацией;

-активно вовлекать учащихся в учебный процесс.

Подведу итог вышесказанному.

На практике я убедилась, что чем раньше начать работу по формированию интеллектуально-речевых умений, тем ощутимее будет результат.

Первостепенное значение я отвожу развитию навыков чтения, интереса к художественной литературе как средству обогащения речи учащихся новыми словами и синтаксическими конструкциями. Большинство учеников имеют хорошую скорость чтения, владеют речевыми навыками, любят заучивать наизусть стихи, стараются выразить в чтении свои мысли и чувства. Они отличаются развитым воображением, художественным вкусом, умением аргументированно делать выводы о мотивах поведения и поступках героев, видят авторское отношение к описываемому событию, понимают основную мысль произведения, с интересом и творчески работают над изложениями и сочинениями, в которых не только используют личные наблюдения , но и выражают своё отношение к описываемому.

Во время творческих работ дети овладевают самой сутью языка- возможностью отразить мир и выразить чувства в самых точных и ярких словах, какие они только могут найти. Для успешного формирования литературного творчества необходимы следующие условия:

-проведение правильной систематической работы по развитию речи детей и обучению их родному языку;

-расширение словарного запаса, овладение грамматическими нормами и совершенствованию звуковой культуры речи (звукопроизношения и общих речевых навыков);

-развитие связной речи- диалогической (в общении) и монологической (в пересказе и составлении собственного рассказа);

-своевременное развитие активного восприятия художественного слова;

-воспитание поэтического слуха и совершенствование навыков выразительного чтения;

-вовлечение детей в театрально- игровую деятельность, обучая их способам художественно-образной выразительности, развивая фантазию и воображение.

Такая целенаправленная , систематическая работа по совершенствованию речи учащихся способствует общему умственному развитию, формирует личностные качества школьников.

В заключении хочется отметить, что обучение видам речевой деятельности- это условие успешной учебной деятельности школьника внутри любой образовательной деятельности школьника внутри любой образовательной области. Таким образом, трудно переоценить значение овладения видами речевой деятельности в начальной школе для всего последующего обучения в школе. Это орудие его саморазвития, то , что делает возможным его самообразование, социализацию, его дальнейшее познавательное и личностное развитие.

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 11.10.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров22
Номер материала ДБ-253294
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх