Формирование речевой компетентности студентов средствами словарно-терминологической работы на уроках истории и обществознания

Формирование речевой компетентности студентов

 средствами словарно-терминологической работы

на уроках истории и обществознания

1. Актуальность формирования речевой компетентности студентов.

Я преподаю более 30 лет. Время от времени слышу от своих студентов такую фразу: « Я знаю, но не могу сказать». Конечно, это в первую очередь, говорит о бедности словарного запаса наших студентов. В наше время эта проблема приобрела особую остроту. Современные дети прекрасно владеют компьютерной терминологией, Интернет для них стал чем-то необходимым, и в нём они чувствуют себя как дома. Но интерес у них однобокий: в Интернете скачивают для себя всевозможные развлекательные игры, остросюжетные фантастические фильмы, музыку. Но это никак не способствует расширению их словарного запаса. Читать же художественную литературу наши подростки практически перестали. А ведь именно чтение способствует обогащению речи, расширению как активного, так и пассивного словарного запаса.

Кто же должен решать эту проблему? В первую очередь: семья, школа, в том числе, конечно, и наше учебное заведение. С первого взгляда может показаться, что только уроки русского языка и литературы должны расширять запас слов у детей. Но это не так. Знакомство с новыми словами происходит на всех уроках, в том числе и на уроках истории и обществознания.

Одна из основных проблем в преподавании как истории, так и обществознания, это проблема усвоения обучающимися специальных терминов. Эту задачу усложняют следующие обстоятельства:

1. Большое количество понятий, предлагаемых для запоминания.

2. Многие термины используются достаточно редко.

3. Небольшой словарный запас у большинства студентов.

Плохое усвоение терминов создает на уроке большое число проблем.

Часть студентов плохо понимает рассказ и объяснения преподавателя потому, что уровень их владения историческими и обществоведческими терминами, используемыми в этом случае, крайне низок. Несоответствие уровней владения понятиями учителем и студентами – одна из основных проблем обучения. Многие из них не понимают абсолютной зависимости глубины приобретаемых ими исторических знаний от их терминологической грамотности. Отсюда следует, что для преподавателя очень важно работать в русле формирования мотивации к овладению специальной терминологией, в противном случае студенты не в состоянии усвоить предлагаемую программу по предмету.

Находясь в состоянии терминологической неграмотности, студенты теряют интерес к предмету в целом, прекращают активно работать на уроке, не могут быстро ориентироваться в тексте параграфа и т.д.

Исходя из своего опыта педагогической работы, считаю, что можно выделить несколько причин необходимости работы над терминологией:

·        Первая причина – полное незнание сущности терминов исторической и обществоведческой направленности. Понятно, что для не знающих терминологии слова преподавателя представляют сплошную абракадабру.

·        Вторая причина - знания о терминах, полученные учащимися в первые годы изучения истории, довольно быстро утрачиваются, а потому требуют периодического возвращения в терминологический багаж школьников более старших классов, так как наличие названного недостатка не позволит им изучать новые темы и особенно соотносить опыт прошлого с современностью.

·        Третья причина – содержание отдельных терминов в зависимости от времени, исторической обстановки, места употребления может меняться. Еще В.О. Ключевский отмечал «быстрое изменение значения слов нашего книжного языка» и «необыкновенную быстроту, с какой в книжном употреблении у нас менялись значения слов, переходивших от одного смысла к другому». (Ключевский В.О., Соч. т.VII – c 11).

·        Четвёртая причина – постоянное обогащение исторического языка новыми словами, например, приватизация, ваучер, глобализация, контркультура, деидеологизация, ментальность и т.д. Трудность овладения новыми терминами заключается в том, что по многим из них не выработаны строгие научные определения. Но обойти их нельзя, т.к. они активно используются авторами учебников.

·        Пятая причина – выход из словарного обихода современного общества или редкое употребление терминов, широко используемых авторами особенно древних и средних веков. «Когда мы берем в руки рукописный документ XVII века, -  отмечал В.О. Ключевский, - какую-нибудь грамоту, то мы читаем со страхом, потому что не знаем, поймем ли ее; очень легко встретить термин, перед которым нам придется остановиться в недоумении…» (Ключевский В.О., Соч., т. 6., с. 7.). Язык прошлых веков, и чем дальше к древности, тем больше, требует перевода на современный русский: история не стоит на месте.

·        Шестая причина – перегруженность учебных пособий специальной терминологией, что во многих случаях легко можно было избежать. Например, имена множества древних богов Египта, Греции, Рима и т.д. Многие термины употребляются в неясном смысле, пояснения к ним не учитывают возраст обучающихся и формулируются очень сложно.

Работа над формированием терминологического аппарата  студентов предполагает решение ряда проблем:

1.     Oсознание наличия терминологических проблем в изучении студентами истории и обществознания.

2.     Знание причин терминологической неграмотности, как-то: нежелание студентов работать с терминами; непонимание их значения в силу неподготовленности студента; слишком сложно сформулированное определение термина в учебнике и т.д.

3.     Необходимость подобрать и разработать методы эффективной работы с терминологическим аппаратом.

Терминологической проблемой является и непонимание студентами абсолютной зависимости глубины приобретаемых ими исторических знаний от их терминологической грамотности. Поэтому в своей работе я стараюсь сознательно подвести своих учеников под сознание того, что они, не научившись владеть терминами, никогда не познают предмета, даже если будут заучивать все параграфы наизусть.

2. Организация словарно-терминологической работы на уроках истории и обществознания.

В культурно–исторической теории язык рассматривается как средство общения между людьми, а речь – как способ мыслительной деятельности субъекта. В практике школьного обучения понятие «язык» определяется как система норм и правил, отражающих общие и частные законы языка, что также созвучно понятию «научная компетенция о языке», а понятие «речь» характеризуется как индивидуальное умение субъекта расширять собственный лексический запас и строить коммуникативные взаимодействия с другими людьми с позиции логичности, выразительности, точности, богатства, то есть собственных речевых возможностей. Другими словами, язык становится средством постижения научных знаний и определяется как система самой науки о языке, а речь выступает как способ мыслительной деятельности субъекта и способ передачи им своих мыслей другим людям в форме слов и выражений.

Само слово «термин» происходит от латинского terminus-предел, конец, граница - и обозначает слова и словосочетания, обозначающие как конкретные предметы (книга, меч и т.д.), так и абстрактные – непримиримая оппозиция, идеальное общество и т.д.

Для формирования речевой компетентности студентов необходимо комплексное использование педагогических и дидактических условий, а также наличие высокого уровня речевой компетентности у самого учителя, что позволяет осуществить подбор оптимальных методов обучения, создать в учебном процессе коммуникативные ситуации, при которых обучаемые, осуществляя коммуникативное взаимодействие, одновременно познают и усваивают новые слова и термины.

Формирование речевой компетентности происходит постепенно: от уровня неосознанной компетентности к репродуктивной компетентности, от уровня продуктивной компетентности к творческой компетентности. Динамика уровневых показателей сформированности речевой компетентности студентов является одним из основных условий социализации личности. При этом определяющим способом формирования речевой компетентности становится диалог, для организации которого преподаватель предлагает к решению учебные задачи разных уровней, а поэтапные совместные (партнерские) учебные действия обеспечивают динамику мыслительных операций и становление новых генетических форм мыслительной деятельности студентов.

Понятия отражают обобщенные свойства и существенные связи предметов и явлений, поэтому овладение любой научной дисциплиной осуществляется на основе освоения специфичного для нее понятийного аппарата. Каждое понятие не изолировано, не само по себе, а находится в известной вязи с остальными.

Специалисты считают, что         «обучение понятиям – первейшее дело, касающееся всех учителей» (Стоунс.Э., «Психопедагогика»), а «цель формирования большинства научных понятий состоит в том, чтобы научить человека ориентироваться с помощью этих понятий в соответствующей области действительности – распознавать явления, сопоставлять их, обнаруживать свойства, характерные для объектов данного класса и т.д.» (Талызина Н.Ф. , «Управление процессом усвоения знаний»).

Требуется строго выдерживать раз установленное значение термина, понятия, категории (в педагогической практике, как правило, этот перечень обозначается одним словом – термин), за исключением тех случаев, когда они претерпели естественное преломление.

Каковы же методы освоения исторической и обществоведческой терминологий?

Традиционно студентам, попавшим в ситуацию терминологического затруднения, рекомендуют обращаться к словарям и энциклопедиям. Но, открыв их, они тут же сталкиваются с новыми трудностями. Многие определения терминов часто даются без выделения основополагающих признаков, грешат многословием, запутанностью, сложностью.

В этой ситуации у студента происходит внутреннее психологическое отторжение, у него опускаются руки. Не лучше обстоит дело и со словарями в учебниках.

Например, в учебнике «Обществознание» А.И. Кравченко дается сразу 4 (!) варианта термина «цивилизация»:

1. Историческая эпоха, пришедшая на смену «варварству»;

2. Высший этап развития человечества;

3. Культурно-географическое образование, например, восточная, западная и т.д.;

4. Глобальная цивилизация, охватывающая планету.

Первокурсник не может самостоятельно понять эти термины, следовательно, требуется подробное разъяснение преподавателя. Но и в этом случае осмысленное изучение термина крайне затруднено.

Первый метод предполагает трехэтапный алгоритм работы:

1. Вычленение существенных признаков из определения термина: некий этап в развитии общества;

2. Подбор сходных, родственных терминов для анализа: этап, эпоха, уровень развития общества;

3. Приведение конкретных примеров, характеризующих термин: цивилизация Египта, мусульманская цивилизация и т.д.

В некоторых ситуациях при изучении терминов можно использовать литературные приемы. Например, «монархия – республика» - это антонимы, а «самодержавная – абсолютная» - синонимы.

Хороший результат дает ситуация, когда понятие можно сравнивать, т.е. находить общее и различное. Революция и реформа, монархия и республика, ислам и христианство, Коран и Библия.

Не следует забывать и старый, проверенный метод работы студентов с индивидуальными карточками. Они могут быть составлены в нескольких вариантах:

1. Простое перечисление терминов, значение которых следует раскрыть;

2. Для наиболее слабых – записать определения, по которым обучаемый должен определить термин;

3. Выписываются несколько терминов (не менее шести, но не более 12-15), а ученик должен распределить их по темам. Например: аскет, рыцарь, трехполье, оброк, турнир, монах, икона, замок.

Задание: выпишите термины, относящиеся к сословию феодалов, духовенства, крестьянства.

Подобная работа может быть организована как групповая.

4. Следующий вариант задания рассчитан на сильных студентов: на карточке написано название одной из недавно изученных тем, а отвечающий должен сам вспомнить и написать значение терминов, относящихся к заданной теме.

Неплохо зарекомендовали себя и специальные «терминологические» тесты. Все вопросы в них – это значения терминов, а из двух – трех предложенных вариантов ответов студент должен выбрать правильный ответ. Такие тесты можно использовать несколько раз, как для закрепления, так и для повторения изученного материала.

Для полноценного усвоения обучающимися учебного материала необходимо, чтобы система понятий образовала структурный скелет знаний по тем или иным темам, и по учебной дисциплине в целом.

Есть, так называемое, бытовое понятийное знание, которое отличается от научного. И не всегда одно и то же представлять смысл используемого понятия и владение им.

Владеть понятием - это знать его содержание, объем, а также связи и отношения с другими понятиями. Это значит уметь применять его в учебном познании. Работа с терминами способствует развитию познавательной активности обучающихся, содействует развитию интереса к изучению истории, создает приятную атмосферу учебной деятельности, раскованности, способствует разрядке напряженности, снимает усталость.

Как правило, в формировании понятий выделяется три уровня:

1-й - усвоение информации - ответ на вопрос "Что такое?";

2-й - применение понятий в знакомой ситуации.

3-й - творческое применение знаний в новой учебной деятельности.

Понятия отражают обобщенные свойства и существенные связи предметов и явлений, поэтому овладение любой научной дисциплиной осуществляется на основе освоения специфичного для нее понятийного аппарата. Каждое понятие не изолировано, не само по себе, а находится в известной вязи с остальными.

Главным условием формирования мышления является системность обучения, которая выражается в овладении понятиями, расположенными в определенной последовательности. Поэтому большое значение придается овладению понятийным аппаратом в курсе начального преподавания истории, так как все последующие курсы углубляют и расширяют понятийный аппарат по истории

Для полноценного усвоения обучающимися учебного материала необходимо, чтобы система понятий образовала структурный скелет знаний по тем или иным темам, и по учебной дисциплине в целом. Наша память носит избирательный характер: лучше запоминается то,что важно, интересно. Самое существенное для человека, окончившего школу и не специализирующегося в истории, - знание основных дат, событий, имён исторических личностей, понятий, которые он изучает на уроках. Чтобы добиться их усвоения, я стараюсь при планировании уроков продумывать разнообразные виды работы с историческими терминами. Только тогда можно добиться качественного усвоения детьми новых терминов и включения их в словарный запас.

В своей работе по формированию речевой компетентности использую следующий алгоритм:

1.Введение термина на уроке в процессе объяснения новой темы.

Знакомство с новыми терминами начинаю с того, что дети просто выписывают из нового параграфа или изобъяснения учителя новые слова и находят их объяснение в словарях. А вот закрепление лучше проводить через различные игровые ситуации, логические и творческие задания.

2. Отработка понятий.

1. Работа с учебником (составление плана, конспектирование, анализ таблиц, схем, использование терминов в тексте, словарь терминов).

2. Работа со справочной, хрестоматийной литературой.

3. Оформление в кабинетах словаря терминов, накопление дидактического материала по терминам.

4. Обязательная запись на доске плана урока.

5. Семинарские занятия.

6. Уроки-конференции.

7. Ведение тетрадей-словарей.

3. Контроль.

1. Терминологические, графические, словарные диктанты.

2. Диктанты с ошибками.

3. Найти лишнее.

4. Дописать термин.

5. Самоконтроль и взаимоконтроль.

6. Тестирование.

7. Индивидуально-фронтальный контроль.

4. Творческое применение терминов.

1. Сочинения с применением терминов.

2. Рефераты.

3. Практические работы.

4. Составление кроссвордов, чайнвордов.

Пожалуй, это главное, к чему мы должны стремиться. А для этого необходимо владеть различными приемами формирования понятийного аппарата.

По опыту знаю, что простое зазубривание определений новых терминов ожидаемых результатов не даёт. Самое большее, чего можно добиться таким способом – это запоминание на урок-два. Никогда не получится качественно выучить более 5-6 слов в день. Под качеством я полагаю способность вспомнить значение нового слова, встретив его в контексте через месяц-два после заучивания. Поэтому при всяком удобном случае всеми доступными средствами привлекаю внимание учащихся к тем словам. Которые уже на данном этапе обучения могут быть переведены из пассивных в разряд активных. С этой целью я чаще включаю подобные слова в свою собственную речь (при объяснении нового материала, во время беседы по ранее пройденному материалу, при опросе и т.п.), организовываю специальные упражнения, предусматривающие включение новых слов в определённый контекст.

     Работа на уроках над историческими терминами очень важна. Под этой работой понимается перевод слов, специальных терминов из пассивного словаря ученика в активный при помощи заданий, закрепляющих навыки точного правильного употребления исторических понятий.
Все уроки истории сопровождаются словарной работой, задачи которой - выработать умение правильно и активно пользоваться историческими терминами, употреблять их в прямом и переносном значении, отбирать для выражения мысли наиболее точные слова, использовать эпитеты и метафоры, научить пользоваться словарями.

Готовясь к уроку, заранее отмечаю новые исторические термины, над которыми предстоит работать в классе: одни из них объясню сама, другие потребуется уточнить и закрепить, усвоение третьих - проверить.
Характер употребляемых исторических терминов часто подскажет учителю приемы работы с ними.

Например, обычно раскрывая содержание новых терминов, обозначающих конкретные предметы (орудия труда, детали архитектурных сооружений и др.) и их качества, путем демонстрации их изображений - рисунков, фотографий, макетов. В тетради обязательно записываются слова и их значения, делаются зарисовки.
     Средства наглядности помогают конкретизировать и смысл слов, обозначающих общие понятия (например, эксплуатация: в чем именно выражается присвоение чужого труда).

2. Способы объяснения новых терминов.

Объяснение новых терминов провожу различными путями. Одни осмысливаются студентами непосредственно при определении соответствующего понятия.

Ряд новых исторических терминов легко объяснить по их происхождению. Так, объясняю, что слово полюдье - значило сбор князем дани « по людям »; термином закуп, который встречается в «Русской правде, обозначали крестьянина, закабаленного боярином за купу - данную ему ссуду; вотчина определяется как феодальное владение, переходившее по наследству от отца к сыну («отчина» - от «отче» - отец).

Образец карточки.

Крепостной - произошло от старинного слова «крепость» (закон) это крестьянин прикрепленный к земле по закону.

Объяснение терминов дань и оброк сочетаем с подбором учениками однокоренных слов: дань – давать - подаяние, оброк – брать – сбор - побор. В ряде случаев пользуемся смысловым объяснением (например, терминов якобинцы, декабристы и др.).

Анализируя и объясняя исторические термины мы предупреждаем часто распространенные ошибки студентов: неправильное истолкование слова по созвучию с другим, с другим, по внешнему признаку, например: оседлый - это человек, сидящий в седле» (вместо осевший на земле); неправильное истолкование слова по аналогии и созвучию с современным словом, например - «На торговой стороне находились палатки богатых купцов (вместо палаты).

Слова иностранного происхождения, кроме общеупотребительных (как олимпиада), объясняю чаще всего сопровождая их переводом. Усвоению одних терминов перевод помогает (например, прогресс - продвижение вперед).
Особенно тщательного и полного объяснения требуют термины, смысл которых не соответствует их дословному переводу, например, термин демократия (переводимый как «правление народа», власть народа).

Новые исторические термины хорошо усваиваются студентами, если их удается объяснить с помощью синонимов, уже удается объяснить с помощью синонимов, уже известных ученикам слов, например: иероглиф - знак, рисунок, передающий значение одного или нескольких слов, звуки речи; турнир - состязание; гезы - нидерландские партизаны; мечеть - храм у арабов и других мусульман; сеньор - господин, ясак - дань,

Вводя и объясняя новый термин, мы зачастую ощущаем необходимость разграничить его с другим, близким по смыслу и звучанию, например: Древнерусское государство (9—11в.в) – русское государство (15—16в.в)—Российское государство (с 17в.). Большие трудности вызывает у студентов разграничение смысла слов, имеющих несколько значений. Только систематическая словарная работа помогает добиться их правильного употребления. Необходимо разграничить два значения термина государство: государство как аппарат насилия господствующего класса (организация управления). Далее тот же ученик получает задание показать по карте Древнерусское государство и объяснить, как он понимает в этом случае значение того же слова. Киевская Русь – это такая страна, государство. Студенты, работая с картой, показывают его место нахождения, территорию, которое оно занимало, а, обращаясь к схеме управления государством, как оно управлялось, кто стоял во главе.

При всем разнообразии способов и приемов объяснения исторических терминов мы не добьемся их достаточно глубокого усвоения и активного применения, если не уделим должного внимания закреплению словарных знаний. И в этом основное место отводиться регулярной записи новых слов и их объяснений в тетрадях или в специально заведенных словариках. Кроме того огромное значение для закрепления исторических терминов имеют самые разнообразные словарные задания. Эти словарные задания пишутся  на специальных карточках. Студенты выполняют задания в тетрадях.

3. Виды словарных заданий.
1. Выписать из текста учебника все новые слова, самостоятельно объяснить некоторые из них с помощью уже известных исторических терминов.

·        Объяснить смысл и происхождение народных пословиц, поговорок, песен встречающихся в тексте учебника. Например: в чем смысл и значение русской поговорки «Вот тебе, бабушка, и Юрьев день!» Когда и при каких обстоятельствах она возникла?
Подобрать пословицы, поговорки, крылатые слова по теме, которую указывает учитель (например, для характеристики борьбы славян с иноземными захватчиками).

·        Подобрать к историческому термину родственные слова; объяснить их:
государство-
нация-
политика-
крепостной-
феод-
рабство-

·        Подобрать синонимы к следующим понятиям:
страна- феодал-
король- повинности-
холоп- самодержавие-
смерд- приказы-
закабалять- иго-

·        Самостоятельно объяснить значение и историческое происхождение слов и выражений, например: стрелять, спустя рукава, барин,

·        Объяснить смысл и происхождение крылатых слов, изречений, выражений:
гордиев узел,
яблоко раздора, бросить перчатку;
пришел, увидел, победил;
гуси Рим спасли и т.д.

·        Установить связь конкретно – исторического смысла слова или выражения с изменившимися или переносным смыслом его в наше время, например: в каком значении мы употребляем старинные выражения: «Бойтесь данайцев, дары приносящих», перейти рубикон, со щитом или на щите?
В каком смысле мы его употребляем, применительно к кому?

·        В русском языке слова гражданин первоначально значило – горожанин, житель города. Примерно с конца 17в. Слово приобрело новое значение: житель государства. Как вы думаете, почему это произошло? В каком смысле употребляется слово гражданин сегодня?

·        Объяснить происхождение слов варвары, варварство. В каком смысле их употребляют в наше время?

·        Какое значение имело слово колония у древних греков? В каком смысле употребляют это слово начиная со времени великих географических открытий и колониальных захватов? Почему, характеризуя политику колониальных держав, мы вспоминаем римское разделяй и властвуй?

·        Что означало первоначально слово утопия? Что под этим понимают сейчас? Объяснить происхождение и значение слова утопический.
Объяснить исторический смысл эпитетов, например: Карл Великий, Карл Смелый, Иван Грозный, «Неподкупный» (Робеспьер), «железный канцлер» (Бисмарк).

·        Классифицировать исторические термины, например: выписать из ученика относящиеся к культуре, распределив их по следующим разделам: наука, архитектура, живопись литература.

·        Разграничить сходные термины, например: в чем различные между реставрацией и реконструкцией памятников культуры? В каких случаях употребляются термины воссоединение, объединение, присоединение? Привести примеры из истории нашей страны.

·        Назвать и объяснить несколько терминов, связанных тематически, например: исторические термины, относящиеся к католической церкви и религии.

·        Объяснить понятия, выраженные в иностранных терминах, через соответствующие им слова и выражения родного языка, например: реставрация, абсолютизм, контрибуция, аннексия, оккупация.

·        Указать ошибки в объяснении слов, в их употреблении.

·        Для проверки знаний студентов по историческим терминам использую и такое задание: « Определить, о каком понятии здесь говорится».

·         Какое из перечисленных определений полнее раскрывает сущность понятия «научно-техническая революция»? Ответ обосновать.

 НТР- это революционные изменения в технологии производства и качестве экономического роста.

Это есть скачок в развитии науки и техники.

Это скачок в развитие науки и техники.

НТР- это скачок в развитии производительных сил общества, переход их в качественно новое состояние на основе коренных сдвигов в системе научных знаний.

·          17. Конкурс знатоков исторических терминов.

        

Приведенные в работе примеры заданий по устранению терминологической неграмотности студентов, конечно же, не исчерпывают всех возможностей работы преподавателя в этом направлении. Главное их достоинство в том, что они довольно-таки просты в применении, и в то же время позволяют рассчитывать на неплохой результат даже при работе с менее подготовленными студентами.

Список используемой литературы:

1. «Методический справочник учителя истории», А.Т. Степанищев, Москва, «Владос», 2003г.

2. «Методические рекомендации учителю истории», Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, Москва, «Владос», 2006г.

3. «Рабочие программы по истории» (5-11 классы), Москва, «Глобус», 2007г.

4. «Обществознание», 10-11 кл., А.И. Кравченко, Е.А. Певцова, «Русское слово», 2006г.

Приведу несколько видов словарно-терминологической работы на уроках истории и обществознания, направленной на закрепление терминов.

1."Почта".

Обучающимся раздаются кармашки ("почтовые ящики") с названиями изученных тем, или изучаемых в данный момент, а также раздаются карточки с терминами, относящихся к той или иной теме. Дети должны разложить по кармашкам и не ошибиться адресом.

Например, слово «государство» надо положить в карманчик с надписью «Политика».

2."Третий лишний", "Четвертое лишнее".

Обучающимся предлагается набор терминов, относящихся к одной теме. Один из перечисленных терминов не относится к теме, его необходимо вычислить.

Например: город, ремесло, барщина (лишнее барщина - это даровые работы крестьян в поместье феодала)

3."Я шагаю"

На каждый шаг обучающиеся называют термины, относящиеся к теме. Выигрывает тот, кто назовет, больше терминов не останавливаясь.

4."Историческая цепочка".

Учащиеся по очереди, не вставая, называют термины по цепочке от первой парты до последней, либо задают вопрос по знанию терминов, ответив, ученик, следующий вопрос задает другому.

5."Историческая зарядка"

Проводится в начале каждого урока, чтобы вспомнить все термины по заданной теме.

6.Вставь пропущенные буквы в слова. Объясни их значение.

Например, гл.диатор, к.нтрибуция, м.нархия.

7.Графический диктант.

Обучающимся зачитываются утверждения, где надо отвечать "да" или "нет", а ответы записывать в виде графика.

8. Словарный диктант.

Обучающиеся пишут под диктовку термины. Задача написать без ошибок.

9.Исторический диктант.

Учитель диктует определения, обучающиеся записывают столбиком ответ - термин (под номерами).

10. "Кто больше".

На доске вывешивается большой лист с буквами. Составьте из данного набора букв как можно больше терминов.

11."Паучок"

Это схематическое задание. На "брюшке" паучка само задание. Необходимо подписать "лапки".

12. "Пирамида"

В ходе игры проверяются сразу два ученика. За спиной, сидящего у доски ученика "пирамида с терминами", написанными на свернутом листке, которую держит учитель. Ученик из класса дает определение терминам в "пирамиде", сидящий у доски должен назвать эти термины.

13."Найти соответствие"

Ученику даются карточки с терминами и их определениями. Задача ученика подобрать термину определение.