Формирование регулятивных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов.

       В наше время новейших технологий и возможностей сферы образования предъявляется всё больше требований к обучению и воспитанию детей. С одной стороны, введение новых стандартов пугает своими терминами и тезисами, а с другой стороны открывает дорогу для творчества и самореализации педагогов в своей профессиональной деятельности. А именно развитие профессионального мастерства, или по-другому сказать профессионального роста педагога. Одним из важнейших критериев профессионального роста учителя, по моему мнению, является успешность его учеников.

        А когда мы говорим, что ученик является успешным? Тогда, когда ученик идёт с желанием в школу, не боится отвечать у доски, умеет задавать вопросы по теме урока, умеет слышать и слушать учителя и одноклассников. Успешный ученик умеет планировать свою деятельность, может поставить цель и удерживать её весь урок, его темп деятельности соответствует темпу урока, он контролирует выполнение своей работы и соотносит её с образцом, умеет работать по заданному плану, находит и исправляет свои ошибки, может оценить свою работу и работу товарища. И самое главное педагог должен «научить» детей «учиться».

       Именно эту задачу: учить учиться, на мой взгляд, формируют регулятивные универсальные учебные действия. А именно: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

       На своих уроках я использую разные методы и приёмы, которые помогают овладевать детям необходимыми навыками и умениями, способствуют развитию успешности ученика.

       Целеполагание. В начале урока я часто использую проблемную ситуацию для постановки цели урока, определения темы.

Например, на уроке «Состав числа 12» на доске записаны примеры: 5+__=12, 6+6=__, 8+__=12, __+9=12, 10+2=__, 11+__=12

Учитель обращает внимание детей на общие признаки данных примеров, выделяя сложные и предоставляет возможность объяснить почему. К примеру: что мы уже знаем про число 12, какие примеры умеем решать, какие ещё должны научиться. Тут же переходим на планирование ситуации и прогнозирование. Определяем тему урока и ставим цели.

Также используем опорные слова: знаю.., умею.., научусь.., узнаю… Дети легко повторяют изученный материал, применяя его к данной ситуации и прогнозируют, что они могут узнать на данном уроке. Выполняя любое задание, я всегда задаю детям вопрос «С какой целью мы это выполняем?», для того, чтобы дети не теряли связь этапов урока и понимали для чего они это делают. То есть целеполагание должно прослеживаться весь урок.

Планирование присутствует также на каждом уроке, так как после постановки цели урока и определения конкретных задач, мы составляем план работы для достижения данной цели. Это может быть, как устный, так и письменный план или маршрутный лист. Мои ученики очень любят работать по маршрутным листам. Такая форма работы организует учащихся, так как цель работы, и её этапы находятся всегда перед глазами. Маршрутные листы удобны на уроках закрепления знаний, повторения, обобщения учебного материала по определённой теме. Обязательное условие: план должен работать весь урок, то есть должно присутствовать постоянное обращение к плану, после каждого этапа урока, чтобы активизировать деятельность детей и нацелить их на следующий этап.

     Контроль и самоконтроль – одна из важнейших функций урока. Важно учить детей контролировать свою работу, сравнивать её с образцом, эталоном. Данное умение формируется на каждом уроке, через такие упражнения как «Спиши с образца», «Проверь себя по образцу», «Проверь друга». На своих уроках мы часто используем работу в парах, когда учащиеся проверяют работу друг друга, обмениваясь тетрадями. Дети с первого класса учатся контролировать свою работу, используя критерии, которые также очень важны для следующего умения учащихся - оценивания. Когда ребёнок, знает, за что нужно поставить «5», «4», «3», «2», когда перед глазами у него есть критерии оценивания, ему всегда легко оценить себя и своего товарища. При точном определении критериев, у ребёнка никогда не возникнет вопрос, а правильно ли его оценили. Например, на уроке литературного чтения, на доске прописаны критерии для проверки навыка выразительного чтения стихотворения: четко, с соблюдением интонации, целыми словами, громко. Дети ориентируются по представленным критериям и могут оценить себя сами или поставить оценку товарищу, обосновывая её.

     Одно из самых непростых, на мой взгляд, умений – это коррекция знаний. Дети часто не видят своих ошибок, не могут их исправить, способствует этому утомляемость детей, торопливость, невнимательность. Большую работу я провожу по коррекции индивидуальных пробелов знаний, работаю над умением видеть ошибки, корректировать их. Например, на уроках русского языка, сравнение своей работы с образцом. При проверке задания, не исправляю ошибку, а изначально ставлю точку под той буквой, где допущена ошибка, далее ставлю точку в той строке, где есть ошибка. Такая работа подходит для сильных учеников, наталкивая их на тщательную проверку данной работы. Также использую задания: «слова с пропущенными буквами», «выбери нужную букву и вставь в слово», «исправь ошибки», «деформированный текст», «составь предложение из слов» и многое другое.

     Особое внимание обращаю на каждом уроке на такое умение как саморегуляция и мобилизация сил учащихся. Очень важно поддержать ребёнка, пусть даже если у него не всё получилось. Дети должны отвечать на уроке, не боясь ошибиться. У нас есть негласное правило: «любой ответ, даже неправильный, тоже ответ». Поэтому важно поддержать ученика, похвалить его за те моменты, в которых он отличился. Каждый опытный учитель не забывает использовать рефлексию в конце каждого урока, задавая ученикам вопросы схожие с «Что было самым запоминающимся на уроке?» или «Какая информация, полученная на нашем уроке, была для вас новой?». Я уверена, что нужно обязательно мотивировать детей на следующий урок. Часто использую приёмы «Волшебная линеечка», «Цветовая гамма». Комфортное состояние ученика – одна из важнейших составляющих урока.

Таким образом, формирование регулятивных универсальных учебных действий направлено на совершенствование успешности ученика, адаптируя его к современным условиям жизни, развивая очень важные умения человека: целеполагание, планирование, прогнозирование, оценку, контроль, саморегуляцию.