Формирование регулятивных УУД на уроках права и экономики

Введение

Изменения, происходящие в мире и в нашей стране, и современная социокультурная ситу­ация активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на современные требования общества, ставят его перед необ­ходимостью пересмотра традиционных целей и ориентиров. Приоритетная задача образования - создание таких ус­ловий развития обучающегося, которые обеспечат в будущем его готовность жить и успешно действовать в мире гуманитарных ценностей. Результат образования  - совокупность современных ключевых компетенций в интеллектуальной, социально-правовой, коммуникативной и информационной сферах.

Одно из основных положений ФГОС – формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.

Развитие гуманитарных способностей обеспечивается образованием в сфере соци­ально-гуманитарных наук, образованием, организованным в  единстве теории и практики. Именно гуманитарное образование создает условия для самоопределения личности, освоения общепринятых в обществе ценностей, для формирования собствен­ной позиции и обретения умения жить и действовать в изменяющемся мире. В данном контексте, предметам «Право»  и «Экономика» принадлежит особое место: изучение права и экономики  предоставляет уникальные возможности для решения современных педагогических задач, позволяет дать детям не только  правовые и экономические  знания, но и развить у них особые способности и практические навыки действия в социальной сфере.

Формирование регулятивных УУД на уроках права и экономики.

Универсальные учебные действия - совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. УУД - это навыки, которые надо закладывать на всех уроках, и обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания, и достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Качество усвоения определяется многообразием и характером видов универсальных действий.      

 Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.

В составе основных видов УУД выделяют четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный.

Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.                                                                                                       Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

       Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать способность:
• выбирать средства для организации своего поведения;
• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
•   планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;
•  предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

Способы формирования регулятивных УУД.

    Школьник усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. И начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. Значит, прежде всего, на начальном этапе урока необходимо создавать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать. Мы на уроках должны научить учащихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели. Исходя из цели и плана, ученики должны предположить каких результатов, они могут достигнуть. Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи).

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем. Осуществлять действия по реализации плана.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ, документы, источники права, газетные статьи, экономические сверки и учет). Соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.

Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

И без чего не может быть достигнута любая цель – это волевая саморегуляция. Учащийся должен заставлять доделывать начатое задание, причем на должном уровне. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из него.

Условия формирования и развития регулятивных действий:

 1. С начала обучения необходимо приучать ученика использовать во внешней речи планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, (для того чтобы…(цель)…надо…(действие)), контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок.

2. Перед выпускником ставится задача оценивания результатов деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности.

3. С учащимися регулярно обсуждаются изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин не удач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи.

4. Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать.

5. Использование цветных и графических форм представления оценок (обозначается квадратами разных цветов и представляется в таблицах, в которых отдельно фиксируются результаты домашних и контрольных работ, использование «графика продвижения», который позволит ученикам отслеживать свой рост и определять задачи и направления своей деятельности.

6. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже не верный.

 7. Использование в образовательном процессе таких форм работы как:

 -организация взаимной проверки заданий,

-взаимные задания групп,

-учебный конфликт,

-обсуждение участниками способов своего действия,

-заполнение рефлексивного портфолио.

8.Средством формирования регулятивных УУД служат технологии продуктивного обсуждения, проблемно-диалогическая технология, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

- «преднамеренные ошибки»;

- поиск информации в предложенных источниках, задания на аналогии, ребенку предлагаются две картинки, найти закономерности и ответить на вопрос;

 - диспут;

- взаимоконтроль;

- «ищу ошибки»

Учитель должен быть очень осторожен, если у школьника что-то не получается. Нужно помнить, что любое не корректно сказанное слово или фраза может иметь обратный от желаемой мотивации результат. Лучше использовать такие приемы:

1. Действие выполняется неуверенно - одобрение, поддержка

 2. Возникают трудности, остановка - замечания «Попробуй еще раз», «Выполняй дальше»

3. Действие выполняется ошибочно. Вопрос «Разве так?»

 4. Действие выполняется ошибочно повторно. Вопрос «Почему?» с просьбой объяснить причину действия

5. Неправильно выполняется все задание. Показ, демонстрация правильного выполнения действия, инструкция в действенном плане. 

Формирование регулятивных УУД на уроках права и экономики.

 К регулятивным универсальным учебным действиям  относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для организации учебной деятельности. При этом отметим, что цель урока, которую ставит перед собой учитель, и цель урока, сообщаемая детям, созвучны, но не одинаковы. Цель урока для учителя – есть проекция образовательного результата, и она отличается более развёрнутой формулировкой. Учащиеся должны цель урока осознать и принять, то есть видеть актуальность цели для конкретной личности. Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний.

Основные приемы организации принятия цели:

– опора на личный жизненный опыт обучающихся;

– использование занимательного игрового материала;

– создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;

– выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;

– моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;

– постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения.

Алгоритм формирования:1. Сначала  учитель либо зачитывает новость из газеты, включает видеоролик с новостями. 2. Учащимся предлагается назвать то, что бы хотели узнать? Вначале учащиеся называют что угодно, что приходит им в голову, в любых формулировках.

Постепенно учитель акцентирует их внимание на главных вопросах, приучая их формулировать правильно учащиеся могут сформулировать вопросы корректно, записывая их самостоятельно в тетрадь.

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Умение четко сформулировать цели своей работы позволяет определить план действий, учащиеся понимают с чего нужно начать, в каком направлении двигаться дальше.

Учащимся предлагается выбор способа действий в реализации своего плана или форма работы (индивидуально, в паре или группе)

Например, при изучении темы «Отрасли права» учащиеся сами предлагают оформить ответ в виде таблицы и называют ее графы (название отрасли, характеристика, источники, статьи).

При характеристике Семейного права называют план – понятие Семейного права, источники СП, условия заключения и расторжения брака, права и обязанности супругов, права и обязанности родителей и детей. Например: при изучении темы по экономике « Фирмы как основная форма предпринимательской деятельности», 11 класс -  им предлагается самим выбрать способ изучение этого вопроса - выписать тезисы или ключевые слова (кластер) или составить план ответа.

При изучении темы «Органы государственной власти РФ», 10 класс -  учащимся при изучении вопросов об основных органах государственной власти предлагается использовать Конституцию. Составить таблицу по статьям, выписав основные функции органов государственной власти с последующим самоконтролем.

Планирование времени  - учащимся всегда обозначается время для выполнении задания, так они приучаются контролировать время выполнения работы. В старших класса учащимся предлагается самим выбрать продолжительность выполнения того или иного задания.

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

Данный вид УУД очень эффективно развивается на исследовательских уроках, т. к урок- исследование начинается с выдвижения гипотезы, которую в дальнейшем нужно доказать или опровергнуть.

Например, при изучении темы «Международная торговля и ее влияние на экономический рост» учащиеся выдвигают гипотезу, что без участия РФ в мировой торговле экономика страны на современном этапе развития прибудет в упадок, тем самым прогнозируя результат своей исследовательской деятельности.

Для активных занятий по праву необходимо взаимодействие не только между учителями и учащимися, но и между самими учащимися. Важно и то, как учащи­еся умеют работать и как используют различные правовые документы – Конституцию РФ, Декларацию прав человека, Декларацию прав ребенка, Конвенцию о правах ребенка и тексты законов. Работа с нормативными  документами – существенный компонент учеб­ного процесса в изучении права. Учитель стремится, чтобы  ученики умели читать, понимать, анализировать и использовать разнообразные правовые документы на уроках и в повседневной жизни.

         В процессе организации работы с документами реализуется принцип

 исследования в обучении, когда ученики знакомятся с их внешним видом, содержанием, структурой и т.п. Документ делает обучение живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость документа также в том, что он содействует конкретизации материала, созданию ярких образов и картин жизнедеятельности общества. При работе с документами у учеников активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению знаний и формированию сознания, вырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и извлекать из них информацию, рассуждать, оценивать значение документов. Это развивает гражданское правосознание учащихся, способствует формированию правовой культуры и, следовательно, помогает социализации учащих­ся.

• контроль в форме слияния способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Для контроля своей деятельности можно предложить учащимся различные методы:

А) дискуссионные качели (аргументы за и против)- «Интеллектуальное право собственности»

Б) соотнесения своего варианта ответа с образцом (на доске 1 учащийся пишет правильный ответ, а другие сверяются) – «Виды рыночных структур»

В) взаимопроверка в парах

На итоговых уроках по отраслям права я предлагаю учащимся проанализировать и найти решение конкретных практической        проблемы в  той или иной обстановке, руководствуясь полученными знаниями:

§  Административное право. «Житель города А.М. был задержан пьяным за рулем собственной машины. К какой отрасли права относите этот случай? Почему? Каким может быть наказание А.М.?»

§  Гражданское право. «О. Клейменов – пенсионер, страдающий хроническим заболева­нием легких, обменял свою квартиру на квартиру в микрорайоне с обильными зеле­ными насаждениями, в которой проживал Белов. Квартиру Белова Клейменов осмат­ривал летом при ярком солнечном освещении. Пока обмен был оформлен, наступила осень. Квартира оказалась сырой, плохо освещенной, почти лишенной солнца. Проживание в ней легочного больного было категорически противопоказано. Клейменов предъявил иск о признании договора недействительным. Белов возражал, ссылаясь на то, что Клейменов не раз осматривал квартиру и мог принять обдуманное решение. Клейменов ссылался на то, что для осмотра квартиры Белов назначал такие часы, когда солнце заглядывало в квартиру ненадолго, пятна от сырости на стене были скрыты обоями. Должен ли договор быть признан недействительным?» или «Гражданка Филиппова обратилась к администрации по месту работы мужа с письмен­ным заявлением, в котором просила не выдавать супругу заработную плату, т.к. он тратит ее на приобретение охотничьих принадлежностей, что отрицательно отражается на материальном положении семьи. Может ли администрация удовлетворить просьбу Филипповой?»

§  Семейное право. «При расторжении брака между супругами Захаровыми возник спор о разделе имущества. В пользовании супругов находились мебельный гарнитур, холодильник, телевизор, пианино и другое имущество.  Захаров полагал, что по закону все оно должно быть разделено поровну. Жена делить имущество отказывалась, ссылаясь на то, что Захаров переехал в ее квартиру три года назад, после заключения брака, а имущество, на которое он теперь претендует, было приобретено ею вместе с родителями до заключения брака. За время совместной жизни они с Захаровым ничего, кроме личных вещей, не приобретали. Разрешите спор».

§  Уголовное право. «Жители села Полевое Лысенко и Веремей услышали выстрелы и поспешили к месту происшествия. Оказалось, что пьяный М. стрелял из охотничьего ружья в двух женщин, которые на одном из судебных процессов выступали свидетелями по делу его отца. При задержании преступника Лысенко и Веремей были серьезно ранены, но им удалось его схватить и обезвредить. Определите вид преступления. Какие отягчающие обстоятельства есть в данном деле?»

Работа учащихся с правовым материалом становится условием развития особых языковых средств выражения собственных мыслей, так как в сфере права требуется развернутая аргументация своих мнений,  использование особых речевых средств для усиления воздействия на слушателя, для оформления сложных логических заключений. Так, домашним заданием по теме «Права человека» может быть следующее – выбрать из предложенных толкований понятия «свобода» такие, которые соответствуют духу прав человека, написать на тему,  обозначенную одним из определений, эссе. Определения: «Свобода есть право делать все, что дозволено законами», «Свобода есть возможность делать все, что мне хочется», «Свобода есть независимость от норм, установленных людьми», «Свобода одного человека  ограничена пределами свободы других».

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

Коррекция может осуществляться на любом этапе урока, учащийся может корректировать форму работы - не получается самому - обращается к соседу, не удается составить план- пишет тезисы, содержание материала - первичный кластер, составленный в начале изучения темы урока корректируется в конце, корректируется и цель – если не удалось подтвердить гипотезу, подыскиваются аргументы для ее опровержения.

• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

- «преднамеренные ошибки»;

- поиск информации в предложенных источниках;

- диспут;

- взаимоконтроль;

- «ищу ошибки»

- КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Выводы:

Основная цель образования - формирование самостоятельности обучающегося в широком смысле слова - характера, мышления, побуждения, самостоятельности человека в целом. Овладение учащимися УУД - главная предпосылка продуктивного мышления, ведущего к развитию творческих способностей, к самостоятельному получению знаний, творческому мышлению, поисковой творческой работе и исследовательской деятельности. Важную роль в становлении гражданского самосознания личности играют правовые знания.  Умение анализировать правовые документы и умение применять полученные исследовательским путем из них знания на практике, исследование экономического развития современной рыночной системы – цель «Права» и «Экономики».  «Пусть наши ученики ошибаются, пусть они спорят и не соглашаются с нами учителями, пусть только они никогда не будут равнодушными».

Однако, при формировании регулятивных УУД:

1.Наиболее успешно формируются: целеполагание, коррекция, планирование, учащиеся достаточно успешно формулируют цели работы, осознание целей позволяет определить план изучения темы и наиболее оптимальный для каждого учащегося способ действия,  охотно корректируют свою работу.

2. Формированию умения оценивать свою деятельность не всегда удается отвести необходимое время на уроках, также не всегда объективно учащиеся оценивают деятельность, поскольку это связано с уровнем сформированности личностных  качеств.

Список использованной литературы

1.     А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2013. - 159 с.

2. http: //testolog.narod/ru/Competence.html – «Что такое ключевые компетентности». – Интернет-статья, автор Хуторской А.В.

2.     Архипова, Л. Р. Развитие мыслительной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания //http://www.edu.cap.ru/?t=hry&eduid=5605&hry=./53497/127925/127927

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ульяновска «Средняя школа №72 с углубленным изучением отдельных предметов»

«Формирование регулятивных УУД на уроках права и экономики»

Лемесева Марина Александровна

2018, Ульяновск