Формирование самообразовательной компетентности учащихя

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ХАБАРОВСКОГО КРАЯ

«Формирование самообразовательной компетентности учащихся»

                                           Васильев Станислав

Николаевич

учитель математики

МОУ Гимназия №1 города Комсомольска-на-Амуре

Хабаровского края

Комсомольск-на-Амуре – 2018

СОДЕРЖАНИЕ

1. Актуальность темы………………………………………………………….3

2. Основная идея исследования……………………………………………… 3

3. Теоретическая база исследования …………………………………………3

4. Технология опыта ………………………………………………………….4

5. Результативность…………………………………………………………….7

6. Литература……………………………………………………………………8

Тема исследования: “Формирование самообразовательной компетентности учащихся”.

Актуальность темы:

Национальная Доктрина развития образования признает образование сферой накопления знаний и умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов.

Новые условия жизни потребуют качественно иного уровня образованности, способности к постоянному обновлению знаний, то есть “способности учиться на протяжении всей жизни”, на формирование у подрастающего поколения “развития творческих способностей и навыков самостоятельного научного познания, самообразования и самореализации личности”.

Система образования призвана обеспечить разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, становление навыков самообразования, самореализацию личности; поддержку различных форм самоорганизации обучающихся как неотъемлемую часть всей системы образования.

Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Основная идея: самообразовательная деятельность учащихся по математике может осуществляться в следующих направлениях:

• диагностирование уровня развития самообразовательных умений и навыков;

• формирование умений и навыков, необходимых для самообразования;

• создание программ по самообразованию учащихся с учётом уровня готовности класса и отдельных учащихся;

• руководство и контроль процесса самообразовательной деятельности учащихся и обнародование достижений учащихся.

Ведущими технологиями, которые при этом используются, являются технологии исследовательской деятельности учащихся и проектная технология.

Теоретическая база опыта:

Самообразование – целенаправленная, свободная и самостоятельная познавательная деятельность, направленная на удовлетворение интересов, потребностей человека в познании окружающего мира. Самообразовательная компетентность учащихся состоит из следующих основных компонентов:

• понимание собственных потребностей на основе самоанализа;

• умение решить проблемы самостоятельно на основе полученных самостоятельно знаний;

• систематизация собственных знаний; использование для получения информации различных баз данных, источников информации;

• умение преодолевать трудности, неуверенность;

• адекватная оценка значения приобретенных знаний в собственной деятельности; презентация, обоснование и защита полученного результата;

• способность сотрудничать с другими людьми;

• способность разрабатывать и осуществлять программы самообразования с учётом собственных потребностей;

• умение использовать новые информационные и коммуникационные технологии;

• нахождение нестандартных решений на основе самостоятельно приобретённых знаний;

• постоянный анализ и контроль самообразовательной деятельности.

Самообразовательная компетентость предусматривает направление учебной деятельности на интеллектуальное развитие учащихся, формирование навыков их исследовательской деятельности.

Основными компонентами учебно-исследовательской деятельности учащихся (по Андрееву В.И.) являются: мотивационный, содержательный, организационный, процессуальный, технический, коммуникацонный и результативный.

Метод, который объединяет теоретические знания, возможности их практического применения для решения жизненных ситуаций, самообразовательную и исследовательскую деятельность учащихся – это метод проектов. Он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, работу в парах, групповую работу. Метод проектов предусматривает определённую совокупность учебно - познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную учебную проблему путём самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией полученных результатов. С другой стороны, эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Технология опыта:

Еффективность любого вида учебной деятельности связана с уровнем мотивации её у школьников. Самообразование имеет особенную потребность в мотивации, потому что, когда учащийся занимается самообразованием, то значительно возрастает его загруженность. Поэтому первым этапом организации самообразовательной деятельности учащихся является подготовительный. Начиная подготовливать учащихся к самообразовательной деятельности, прежде всего необходимо провести разъяснительную работу о её преимуществах и целесообразности, разнообразными способами поощрять любое проявление познавательной активности учащихся. На этом этапе должна быть осуществлена диагностика уровня развития отдельных психологических аспектов и качеств личности, которая проводится вместе со школьным психологом.

С этой целью организую на уроках исследовательскую деятельность учащихся при изучении свойств математических объектов, а также при решении нестандартних задач.

Работая самостоятельно, учащиеся должны быть в состоянии эффективно организовать свою работу, осуществлять, контролировать и оценивать полученные результаты, приобретая так необходимые для продолжения обучения умения и навыки.

Второй аспект в организации самообразовательной деятельности состоит именно в формировании общеучебных умений и навыков, которые максимально обеспечивают качества самообразовательной деятельности (организационную, познавательную, информационную). Используем такой подход к их формированию: определяем уровень тех или иных навыков; планируем их развитие и время для этой работы, которое выделяем на уроках математики, учитывая развивающие возможности каждой отдельной учебной темы, возможности класса в целом и способности отдельных учащихся; постоянно контролируем процесс формирования соответствующих умений, корректируем собственную деятельность и деятельность детей; осуществляем мониторинг учебных достижений учащихся.

Стимулирование самостоятельной исследовательской познавательной деятельности учащихся при изучении новой темы осуществляются за счёт создания программ-рекомендаций для каждой учебной темы по самостоятельному изучению материала, которые составляются с учётом полученной в процессе диагностики информации. Составление таких программ и является третьим аспектом работы по организации самообразовательной деятельности учащихся.

Содержанием этих программ является: название предметной темы, для которой создана эта программа; цель изучения темы; список основных понятий, которые изучаются; список дополнительных источников информации, которые могут использоваться независимо друг от друга в исследовании этой темы; список задач, которые помогут углублённо изучить тему (задания даются в большом количестве, чтобы учащиеся имели возможность выбора как содержания, так и способов решения); предоставление памяток по рациональной организации труда при выполнении конкретной задачи и самоорганизации работы; предоставление возможности учащимся самостоятельно оценить их знания, собственную деятельность. Эти программы - рекомендации предлагаются учащимся в начале изучения темы. Они дают возможность учащимся удостоверится в том, что знания, полученные на уроках, можно пополнить, углубить самостоятельно.

Учащиеся, желающие углубить свои знания по изучаемой теме, по этим рекомендациям составляют свой индивидуальный план самообразования. Ученик может использовать только те задания, которые включает в себя программа или обратиться к дополнительной литературе, которая рекомендована этой программой. Уровень сложности, содержание, форма исполнения, время для работы по программе определяются самим учащимся. Каждый учащийся должен иметь возможность воспользоваться советами учителя по улучшению своей самостоятельной деятельности по приобретению нових знаний, чтобы задание было выполнено успешно. Если же возникают определенные трудности в выполнении, то на помощь учащимся предоставляются рекомендации, алгоритмы, которые учат рационально организовывать их учебную деятельность, мыслить, овладевать общеучебными умениями и навыками.

Четвертым аспектом организации самообразовательной деятельности учащихся является организационный: создание ученических творческих групп, поиск форм и методов предоставления информации о результатах работы учащихся. Ход работы по индивидуальным планам учащихся над отдельными заданиями проверяется и корректируется во время проведения уроков: эти задачи, выполненные учащимися, рассматриваются на занятии, дата которого указывается в программе-рекомендации учителя. Если учащиеся работают над ученическим образовательным проектом, то в конце изучения темы выделяется время для того, чтобы учащиеся рассказали о своей самообразовательной деятельности, и что именно дала им эта деятельность, какие результаты они получили, и как работали.

Таким образом, учащиеся имеют возможность поделиться своими выводами, наблюдениями, результатами исследований, полученных самостоятельно, продемонстрировать собственные достижения и показать пути приобретения глубоких и прочных знаний по математике, что, в свою очередь, стимулирует самообразовательную деятельность других учащихся потому, что они убеждаются в успешности и значимости той работы, которую сделали их одноклассники. Незаменимыми в организации этой работы являются методы проектной технологии: подготовка и представление презентации, изготовление буклетов и публикаций, создание веб-сайтов.

Чтобы эта работа приносила учащимся пользу и удовольствие, а не только «зря потеряное время», её нужно проводить постепенно, начиная с 5-го класса формировать необходимые умения и навыки, пробуждая интерес к предмету и вкус к самостоятельному приобретению знаний. Ни в коем случае, и ни при каких условиях нельзя оказывать давление на учащегося, он должен прийти к самообразовательной деятельности САМ, но быть уверенным, что его учитель всегда рядом с ним.

Результативность:

Ученическая самообразовательная деятельность – это шаг в будущее. Прежде всего нужно отметить, что учащиеся, которые успешно занимаются самообразованием, достойно выступают на олимпиадах по предмету, имеют прочные знания по математике. Большинство наших выпускников выбирают те специальности, которые связаны с математикой. Как показывает опрос выпускников, учащиеся, которые в школе овладели навыками самообразовательной деятельности, успешно продолжают обучение в высших учебных заведениях. Стремление к новим знаниям является основой для выпускников для продолжения научно-исследовательской деятельности в высших учебных заведениях, где они добиваются значительных успехов. Более 50 моих выпускников являются кандидатами физико-математических наук и преподают в высших учебных заведениях мира.

ЛИТЕРАТУРА

1. Авдеева Т. К. Оптимизация процесса повторения учебного материала на уроках алгебры в восьмилетней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Минск, 1984.

2. Брунер Дж. Психология познания: Пер. с англ.- М., 1977.

3. Гальперин П. Я., Талызина И. Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся: Сб. ст.- М.: Изд-во МГУ, 1972.

4. Гнеденко Б. В. О развитии мышления и речи на уроках математики. Математика в школе.- 1976.- 3.- 8-14.

5. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования/Высшее образование сегодня.-2003.-№5.-С.34-42.

6. Калугин Ю.Е. Связующие элементы образования и самообразования. Учебное пособие. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1998.

7. Колбаско И.И. Учащимся о самообразовании. - Минск, 1976.

8. Коломок О.И., Маслов А.С. Актуальные вопросы теории самообразовательной деятельности и мотивации. Волгоград: ВГСХА, 1999.

9. Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования. – Волгоград, 1997.

10. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы/ Ред.- сост. Б.Ф.Райский, М.Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1983.

11. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

12. Шуклина Е.А. К новой парадигме образования XXI века: от образования к самообразованию// Образование и общество, №3, 2004 г.