Формирование самооценки
обучающихся
в
структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО.
Ключевые
слова:
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС
НОО);
обучающиеся;
психология
самооценка;
методы.
Аннотация В статье рассмотрены особенности личности младших школьников
от первого класса до четвёртого, его психологическое развитие и формирование
адекватной самооценки в рамках учебной деятельности.
Образование
в последнее время стало одним из самых «больных» вопросов нашего общества. Именно уровень образованности и нравственной
сформированности личности влияет на социальную, духовную, экономическую,
политическую жизнь государства. О важной роли этого
института писал Жак Аллак, директор Международного института
планирования образования ЮНЕСКО в 90-х годах 20 века:
«Посредством образования передается и трансформируется культура,
воспроизводятся и создаются социальные функции и статусы»[1]. Ввиду важности проблемы повышения
качества образования и его социально-педагогической направленности в
последние десятилетия российская образовательная система обновляется,
стремясь учитывать веяния времени и изменения в сознании людей.
Один из важнейших этапов формирования личности, что является аксиомой,
младший школьный возраст - время вступления на «путь знаний». Именно в этот
период у ребёнка закладывается самосознание, определяются его характер,
наклонности, устремления. У него
увеличивается и развивается ряд психических свойств.
ФГОС НОО, являясь основополагающим документом для деятельности
общеобразовательных учреждений, определяет направления работы, учитывая
психологические особенности детей.
Придя в школу и став «обучающимся», то есть
учеником, ребёнок продолжает своё личностное развитие в рамках учебной
деятельности. Он вступает в более сложные, чем в дошкольном возрасте,
социальные отношения, расширяется круг его общения, появляются новые, более
строгие требования окружающих (родителей, учителя, сверстников) к поведению ученика.
И здесь педагогу важно
обратить внимание на психологическое понятие «самооценка», которое
формируется, как доказано психологией, в этом возрасте. Почему же это так
важно? Рассмотрим немного подробнее этот момент. Для педагога одной из задач
является не просто обучить учащегося определённым навыкам и умениям, дать
знания, но и приучить его самостоятельно мыслить, принимать решения, так
сказать «саморазвиваться». На это прямо указывается в тексте ФГОС НОО:
«Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования: личностным,
включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности»[2].
Обратимся
к психологическому смыслу самооценки, взаимосвязанному с педагогикой, так как
она является важнейшим психологическим фактором успешной учебной
деятельности и влияет на формирование личности.
Изучая труды А. К. Зиньковского, мы можем
сделать вывод: младший школьный возраст очень важен в плане осознания ребёнком
самого себя, что закладывает базу для учебной деятельности. Получая знания, младший ученик переходит от
постижения внешней стороны явлений к познанию их внутреннего содержания. Вследствие
этого ребёнок начинает осмысливать мотивы, потребности, особенности
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Важно не упустить момент и
заложить основы для умения ребёнка не только усваивать знания, но и правильно
оценивать себя, свои силы, что поможет ему в дальнейшем самостоятельно ставить
перед собой цели и задачи, «выстраивать» систему, позволяющую ему
развиваться, двигаться вперёд.
Формирование самооценки,
начавшись в дошкольном возрасте, в первые годы обучения идёт очень интенсивно. Первоклассники,
начиная учиться, свою учебную деятельность оценивают обычно положительно,
связывая неудачи с субъективными, не зависящими от них причинами. Маленькому ученику нужно одобрение практически
каждого его усилия. От педагога в это время требуется правильная процедура оценивания, не превращающаяся в
выставление отметок и позитивные высказывания. Даже при замечаниях ребёнок
должен ощущать положительное отношение к нему, видеть желание учителя
помочь ему преодолеть препятствия в учёбе.
Подход к оцениванию,
позволяющий устранить негативные моменты начала обучения, индивидуализирующий
учебный процесс, повышающий учебную мотивацию - безотметочное обучение в
первом классе. Методически работа в это время сводится в основном к созданию
индивидуальных эталонов. Например: создание индивидуальных листов «Моё
настроение» со смайликами, «Экрана успеха» с символами реакции на уроке
(было интересно, непонятно, трудно, легко). Затем
– обучение умению сравнивать цель и результат и составлению алгоритма
оценивания своей успешной работы - улыбкой, к примеру, а
с ошибкой, неудачной - черной кляксой. Со 2 четверти при адекватной
самооценке – заполнение (сначала под контролем учителя) «Листа самооценки» по предметам. Эта работа зависит от личности педагога, у
каждого свои приёмы. Основное - это применение косвенных, скрытых
оценок, мягких форм коррекции его учебной деятельности.
В ходе образовательного
процесса у первоклассников критичность и требовательность к себе постепенно
возрастают. Они начинают оценивать себя уже более объективно.
Второклассники и
третьеклассники оценивают не только свои хорошие, но и плохие поступки,
отмечают и успехи, и ошибки в учёбе, начинают причины неудач относить на свой
счёт. Самооценки поведения и учёбы становятся всё самостоятельнее, они, в
отличие от первого класса, теперь не полностью зависят от оценок учителя,
родителей и сверстников. Предметом критики к тому же становится уже оценочная
деятельность педагога, его справедливость, объективность. Замечено, что у
первоклассников обычно самооценка довольно высока. Ко второму классу у многих детей самооценка в учебной
деятельности резко снижается. Так называемый «феномен вторых классов» связан
с повышением у детей критичности к себе, и, в то же время,
ограниченными их возможностями в оценивании результатов своего труда. Да и критерии
оценивания учебной деятельности второклассникам ещё недостаточно понятны.
Ребёнок в процессе обучения продолжает адаптироваться к системе требований
взрослых, связанных с его учебной деятельностью. Параллельно он
приспосабливается к системе общения со сверстниками.
В
третьем классе уровень самооценки опять повышается, хотя именно сейчас
дети начинают осознанно относиться к учёбе, пытаются оценивать причины своих
достижений и неудач. Мы можем увидеть процесс анализа собственных качеств,
критичное отношение к себе, что означает повышение требовательности к себе. При
этом критическое отношение к себе улучшает отношение к другим и ошибки своих
друзей дети оценивают мягче. Существует опасность перехода критического
отношения к себе в резко выраженную негативную самооценку, тогда необходима
помощь взрослых. Похвала, поощрение, одобрение, раскрытие возможностей ребёнка
учителем и поддержка родителей повышают его самооценку, делают её адекватной.
Что же конкретно влияет
на создание самооценки? В разнообразных источниках по-разному описываются
факторы, но везде они сводятся в целом к таким: школьная оценка;
особенности общения учителя с ребёнком;
домашнее
воспитание.
В младшем школьном
возрасте мы, взрослые, можем активно воздействовать на ученика, так как для
него ещё важны наше признание и одобрение, присутствует желание заслужить
похвалу от взрослого. Ребёнку важно получать
от учителя подтверждение своей значимости. Именно
поэтому оценочная деятельность, как важный элемент образования, входит в
состав универсальных учебных действий.
Если
с 1 по 3 класс самооценка определяется у детей как возрастная, только
формирующаяся, то у учеников 4 класса мы уже отмечаем практически
сформировавшиеся самооценки различных типов: адекватные, завышенные и
заниженные. Очень важно знать, какой же тип самооценки сложился у ребёнка.
Сделать это несложно. На
изображённой на листе бумаги лестнице, состоящей из пронумерованных 7
ступеней, детям нужно расположить одноклассников таким образом: на 1-3
ступеньках - хорошие ребята, на 4 – ни хорошие, ни плохие ребята, на 5-7
ступенях – плохие. В последнюю очередь дать разместить свою фигурку. Если
ученик выберет 1 ступень, то это говорит о завышенной самооценке, 2-3 – об адекватной,
4-6 низкой самооценке. В первом и третьем случаях уже нужно будет работать над
изменением самооценки.
Библиографический
список
1. Аллак Ж. Вклад в будущее. Приоритет
образования. - М: Педагогика-Пресс, ЮНЕСКО. - 1993. - 168 с. Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. ФГОС. – М: Просвещение, 2016 г. - 53 с.
2. Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии. - СПб.: Изд-во
С.Петерб.ун-та, 2007. - 231 с.
3. Выготский Л. С. Педагогическая психология.- М.:
Педагогика-Пресс, 1999.-139с.
4.
Зеньковский В. Психология
детства. - М: Академия, 1995.-352 с.
5. Зимняя
И. А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2001 -191 с.
6. Липкина
А. И. Самооценка школьника. - М.: Знание, 1980. – 243 с.
7. Шишов
С. Е. Школа: мониторинг качества образования. - М.: Педагогическое общество
России, 2000. - 75 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.