Формирование самооценкиФормирование самооценки обучающихся в структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО

Формирование самооценки обучающихся в структуре учебной деятельности в

 рамках ФГОС НОО

Полегаева Л.И., учитель начальных классов

МБОУ Одинцовская СОШ № 9 им.М.Неделина

         Многие из нас часто размышляют о понятии слова "самооценка". Обычно о самооценке говорят: это уважение или любовь к самому себе, это уровень отношения к самому себе. Мы привыкли уважать и любить близких людей, а также относиться положительно или отрицательно к кому-то другому, но только не к себе самому. Для чего же человеку нужна эта самооценка и что же она ему может дать в жизни? Думаю, что к пониманию значения этого слова можно прийти через самопознание и саморазвитие.

       Самооценка — это представление человека о важности своей личности, деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или даже закрыто. Психологи считают, что разный уровень самооценки напрямую влияет на поведение человека. Именно он становится регулятором его поступков. От него зависит, как будут строиться взаимные отношения личности и окружающих его людей. Самокритичность, требовательность к самому себе, собственное отношение к личным победам и поражениям – качества, из которых складывается самооценка.

       Как и почему у детей формируется та или иная самооценка?

       В детстве круг общения ребёнка предельно сужен, и в основном родители влияют на самооценку ребёнка. Если родители любят ребёнка, уважают, ценят его успехи, то у него , естественно, формируется позитивная самооценка. Если ребёнок в семье сталкивается с пренебрежением, с неприязнью, если находится в зависимом ,  подчинённом положении, то в будущем он не избежит неприятностей , связанных с негативной самооценкой. В  семьях, где у детей формируется высокая самооценка, ясные взаимоотношения, чётко определены авторитеты, распределена ответственность, ребёнок учится успешно решать встающие передним в повседневной жизни задачи, так как чувствует уверенность в своих силах, его всё время поддерживают и одобряют, в таких семьях все относятся друг к другу дружелюбно и искренне. Родители заведомо снижают самооценку ребёнка, когда пытаются поставить его в зависимое положение. В такой семье требуют(!) от ребёнка послушания, учат его подстраиваться, не конфликтовать с окружающими. Родители боятся положиться на ребёнка, недооцениваю его возможности, защищают его от трудностей, контролируют его действии. В результате ребёнок становится неуравновешенным, не доверяет окружающим, не верит в свои силы, ему не хватает ощущения , что он значим, ценен.

       Для педагога одной из задач является не просто обучить учащегося определённым навыкам и умениям, дать знания, но и приучить его самостоятельно мыслить, принимать решения, т.е. «саморазвиваться». На это прямо указывается в тексте ФГОС НОО: «Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность  мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность  основ гражданской идентичности».

     В младшем школьном возрасте мы, взрослые, можем активно воздействовать на ученика, так как для него ещё важны наше признание и одобрение, присутствует желание заслужить похвалу от взрослого. Ребёнку важно получать от учителя подтверждение своей значимости. Именно поэтому оценочная деятельность, как важный элемент образования, входит в состав универсальных учебных действий. Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение.

    В повседневной педагогической практике объектом контроля является конечный результат, поэтому для формирования адекватной самооценки младших школьников мною используются следующие формы:

1. «Светофор».

Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям, применяю так называемый «Светофор».

               - всё понял, иду дальше.

.            – есть сомнения, надо подумать.

             - стоп, дальше идти нельзя, ничего не понял!

2. «Говорящие рисунки»

Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улыбающееся лицо. Если тебе на уроке было временами непросто, не все получалось, то рисуй такое лицо спокойное. Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо.

          

или

Если тебе всё понятно-солнышко.

Остались сомнения – солнышко в тучке.

Если не понял – тучка.

3. «Лесенка успеха»

С целью отслеживания результатов уровня сформированности адекватной самооценки младших школьников использовалась методика Н.Г. Лускановой «Лесенка».

1-я ступенька – услышал и забыл;

2-я ступенька – услышал и не понял;

3-я ступенька – увидел и запомнил;

4-я ступенька – сделал и понял;

5-я ступенька – смогу научить другого.

4. «Карточка сомнений»

+ - «Я понял все»;

- - «Не совсем усвоил, сомневаюсь»;

? – «Не понял».

5. «Дерево успехов»

Итоги дня можно подводить на «Дереве успехов». После уроков дети прикрепляют на дерево плод, цветок или листок:

яблоко – все удалось,

цветок –  неплохо поработал, но что-то не совсем получилось,

листок – сегодня не получилось, но  я не отчаиваюсь.

6. Листы индивидуальных достижений.

Для объективного и систематического оценивания учебных достижений ученика, диагностирования качества образовательного процесса на каждого ученика по основнымпредметам заводится «Лист индивидуальных достижений», в который заносятся планируемые результаты по учебному предмету. Успехи фиксируются условными обозначениями («Светофор»).

Благодаря дифференциации самооценки и оценки учащийся не чувствует себя ущербным, он понимает, что если что-то не получается сейчас, он сможет, приложив усилия и потренировавшись, выполнить задание позже и продемонстрировать положительный результат.

Лист индивидуальных достижений учащихся 3 класса

Класс ______________

Ф.И. ученика _________________________________________

Предмет: Математика

		Оценка ученика			Оценка учителя
№	Навыки	Справляюсь	Справляюсь, но требуется помощь	Испытываю затруднение	Справляется	Справляется, но требуется помощь	Испытывает затруднение
1.	Решение задачи
2.	Вычислительные ошибки:
	Сложение
	Вычитание
	Умножение
	Деление
3.	Составное выражение
	- порядок действий
	вычисления
4.	Уравнение:
	нахождение неизвестного
	вычисления
5	Сравнение выражений
6	Геометрическое задание
	- нахождение стороны фигуры
	- нахождение периметра
	- чертеж
7	Величины:
	- меры длины (см,дм,м)
8	Логическая задача
9	Знание таблицы умножения

Предмет: Русский язык

№	Навыки	Оценка ученика			Оценка учителя
		Справляюсь	Справляюсь, но требуется помощь	Испытываю затруднение	Справляется	Справляется, но требуется помощь	Испытывает затруднение
1.	Безударные гласные в корне, проверяемые ударением
2.	Непроверяемые безударные гласные в корне слова
	Парные согласные на конце и в середине слова
	Гласные после шипящих
3.	Ь и Ъ разделительные знаки
4	Приставки и предлоги
5.	Непроизносимые согласные
6.	Перенос слов
	Оформление предложения
7	Большая буква в именах собственных
8	.Пропуск, замена, перестановка букв
9	Двойные согласные
10	Падежные окончания существительных
Ошибки в грамматических заданиях
	Разбор по членам предложения
	Фонетический анализ слова
	Различение однокоренные слов от форм слова
	Подбор проверочных слов
	Группировка слов по заданному признаку
	Разбор слов по составу

           Для адекватного самооценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки. 

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик)

1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было

получить в результате?

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?  

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?

        Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?  Как ученик определит свою отметку?

       Для выяснения эффективности моей работы я провожу систематический опрос обучающихся. Результаты заношу в таблицу.

Самооценка по годам обучения.

Класс	Высокая	Средняя	Низкая
1 класс (28чел.)	19 чел.	2 чел.	7 чел.
2 класс (31чел.)	15 чел	11 чел.	5 чел.
3 класс (31 чел)	13 чел.	18 чел.	0 чел.

       Данные таблицы показывают, что дети стали оценивать себя более критично. Уменьшилась завышенная самооценка и совсем исчезла заниженная. Ребята перестали бояться говорить о своих ошибках, более детально рассматривают свои промахи и неудачи, анализируют их и стараются исправить и улучшить.

      Анализ результатов в ходе моей работы по формированию самооценки показал, что наблюдается положительная динамика по всем основным показателям учебной деятельности учащихся, что соответствует планируемым результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Следовательно, обучение с формированием самооценки оказало положительное влияние на личностное развитие учащихся.

Список использованной литературы:

1. Виноградова Н.Ф. Контроль и оценка в начальной школе. // Начальная школа, №15, 2006.

2. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., 2002.

3. Ларина А. Б. Формирование познавательной самооценки учащихся в начальной школе: методическое пособие. – Калининград: КОИРО, 2011.

4. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва – Рига: П "Эксперимент", 1999.

5. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., УЧПЕДГИЗ, - 1960. - №5. - с.25-29

6. Вопросы общей детской психологии / под ред. Б.Г. Ананьева, М., 1954. - 243 с.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология М., Педагогика, 1991. - 436с