Формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

В моей педагогической практике самостоятельная домашняя работа  отражает практику домашних заданий, служит важнейшим средством углублённого усвоения и закрепления знаний, умений и навыков. Формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности – одна из ведущих функций домашней работы. Стараюсь учитывать учебно-профессиональные интересы, склонности учащихся, которые формируются уже в девятом–одиннадцатом классах. Поэтому функция: развитие самостоятельности мышления путём выполнения индивидуальных заданий в объёме, выходящем за рамки программного материала, также очень важна.   В среднем школьном возрасте у подростков познавательные интересы углубляются, появляются внеучебные интересы. В старшем школьном возрасте познавательные интересы дифференцируются. Изменяется и роль домашних заданий.

В  старших классах самостоятельная домашняя работа значительно  видоизменяется: наряду  с  учебником  учащиеся  часто  используют  дополнительные  источники знаний (тексты художественных  произведений,  научно-популярную  литературу,исторические документы и т.д.). Но в целом общая система домашней  работы  и здесь сохраняет свои черты.Не меньшее значение имеет  в старших  классах  и  применение  приемов  самоконтроля. 

 Домашнее задание обычно даю в начале урока, объясняя алгоритм его выполнения. Задания не достигают цели, если к ним не дан соответствующий инструктаж.
Часто учащиеся сами предлагают тему, по которой хотели бы выполнить самостоятельно задание. Вместе с домашним заданием четко определяю сроки его ис­полнения. Задания, которые необходимо выполнить к   следующему уроку, опережающие задания: на четверть (защита реферата или проекта); на неделю ( написать сочинение-эссе, нарисовать плакат, подготовить сообщение…)

Всегда помню о том, что  учащимся 10-11 классов целесообразно задавать вопросы следующего плана:  сформулируйте, установите, соотнесите, покажите взаимосвязь,  объясните цель применения, классифицируйте, объясните причины, что произойдёт, если, есть ли другая причина, выскажите критические замечания. Т.е. домашнее задание должно носить проблемный характер и вызывать желание разрешить эту проблему.

Предлагаю выбрать необходимый для раскрытия микротемы материал, используя материалы сайтов, создать свою презентацию и подготовить выступление-защиту.

При выполнении групповой учебной домашней работы группа учащихся получает какое-то задание, являющееся частью общего классного задания. Например, при изучении темы «Их было три восторженных поэта» (творчество А.Блока, С.Есенина, В.Маяковского) школьникам предлагается подобрать материал по группам: одна группа – о Блоке, другая – о Есенине, третья – о Маяковском. Учащиеся знают заранее, как скомпоновать материал, как его применить в процессе контроля на занятии. Конкурсные задания предлагаются учащимся заранее: визитка своего поэта, иллюстрации к произведениям, любимое блюдо представителей разных литературных течений, литературная дуэль – строчками из произведения своего автора ответить противнику на его вопрос, выразительное чтение стихов, музыкальное переложение стихов поэта.

 Домашняя  учебная работа  учащихся 5-9классов состоит  в самостоятельном  выполнении  заданий  учителя  по  повторению  и   более глубокому усвоению изучаемого материала и его  применению  на  практике, развитию творческих способностей Домашняя  учебная  работа школьников является весьма важной составной частью процесса  обучения  и выступает  одной  из  существенных  форм  его  организации.  

 В своей практике использую такие приёмы подачи домашнего задания :

 I. К урокам изучения нового материала
1) прочитать параграф (объяснение нового материала должно начинаться с определённой базы)

     2) выбрать из нового материала новые понятия и найти определение к ним

II. К урокам обобщения
1) Ответы на специально поставленные вопросы
2) Подготовка к ответу по заданию и плану, данному учителем;
3) Самостоятельное составление плана ответа по какой-то теме или подготовка по этому плану;
4) Подборка дополнительного материала по теме;

III. К урокам обучения применять знания
1) Практические работы (изготовление  презентаций, пособий, карточек, таблиц );

2)Составить пространственный конспект к теме.
IV. К урокам контроля и проверки знаний
1) Письменные ответы на вопросы к параграфам и документам учебника
2) заполнение рабочих тетрадей по предметам.

Если домашнее задание в 5-8 классах отличается от работы, выполняемой в классе, на отдельном примере разбираю  способы его выполнения; целесообразен разбор и наиболее сложных элементов.

Дифференцированная домашняя работа – такая работа, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного подхода на этом этапе является организация самостоятельной работы школьников.

учеником право свободного выбора содержания работы, способов выполнения задачи учитель может не регламентировать задание.

Особую значимость приобретают так называемые опережающие задания, которые подготавливают учащихся к восприятию нового учебного материала, возбуждают интерес. Среди заданий на применение знаний особую роль играют комплексные, ориентирующие учащихся на использование материала из разных учебных предметов и являющиеся одним из средств реализации межпредметных связей в обучении. Подобного вида работа предполагается при подготовке к уроку в 7 классе по теме«Л.Н.Толстой. «Детство». Сложность взаимоотношений детей и взрослых».

При разработке дифференцированных домашних заданий считаю целесообразным использование разноуровнего подхода. Для учащихся с высокой степенью обучаемости и познавательной активности домашнее задание может включать опережающие проблемные вопросы.

Например, для сильных учеников в 5 классе при изучении темы «Мягкий знак (ь) на конце шипящих» предлагаю задание на дом.

Прочитай загадки и отгадай их. Отгадки впиши в клеточки. Если ты правильно заполнил кроссворд, то в клеточках прочтёшь слово на  то же правило.

 Для учащихся со средним уровнем познавательной активности планируются задания реконструктивного характера. Например,подбери к данным именам существительным синонимы с шипящими на конце слова, обозначь их род.

Учащиеся, обладающие низкой познавательной активностью и обучаемостью, получают подробный инструктаж к заданию, выполняемому по образцу.  Поясняю порядок выполнения работ и рекомендую источники знаний.

Сильные ученики нуждаются в заданиях повышенной сложности, которые позволяют максимально развивать и реализовывать учебные возможности каждого. На мой взгляд, работа с сильными учащимися должна идти не путём увеличения домашних заданий или полного их отсутствия, а за счёт их разнообразия. Например,

·        составление текстов-диктантов;

·        составление карточек-заданий по изученному материалу;

·        составление обобщающих таблиц;

·        сочинение лингвистических сказок;

·        работа с дополнительной литературой;

·        составление проверочных тестов составление кроссвордов, алгоритмов.