"Формирование
системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы»
(из
опыта работы учителей кафедры естественнонаучных дисциплин МБОУ «Гимназия № 11»
г. Бийска")
Карева
Наталия Сергеевна, учитель географии, биологии
Система
оценки – это инструментальное ядро ФГОС общего образования. Она поддерживает и
стимулирует учащихся; обеспечивает точную обратную связь; позволяет учащимся
включиться в самостоятельную оценочную деятельность.
Результаты ученика это действия
(умения) по использованию знаний в
ходе решения задач.
Три
основные группы планируемых результатов
• Предметные
- способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов.
• Метапредметные
- освоение надпредметных умений и УУД, способность к построению индивидуальной
образовательной траектории.
• Личностные
- формирование социально-нравственно обусловленных внешних (поведенческих) и
внутренних качеств личности.
Три
группы результатов – три стороны целостного педагогического результата, а
именно, позитивное изменение личности ученика и учителя под воздействием
образования.
В
своем выступлении я поделюсь опытом работы нашей школы по оценке
сформированности предметных и метапредметных достижений обучающихся.
1.
Оценка предметных результатов
Оценка достижения предметных результатов
ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ (таб. 1).
СЛАЙД Таблица 1
Мониторинг образовательных
результатов по предметам
естественнонаучного цикла
осуществляется
виды аттестации
|
Цель
|
Периодичность
|
Входная
|
- стартовая
|
зафиксировать начальный уровень
подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и универсальные учебные
действия, связанные с предстоящей деятельностью
|
имеет диагностические задачи и
осуществляется в начале учебного года, начиная со второго года обучения
|
Промежуточная
|
- текущая
|
контроль предметных знаний и предметных
УУД по результатам урока;
|
осуществляется поурочно
|
- рубежная
|
контроль предметных знаний и УУД по
результатам темы или раздела
|
осуществляется по итогам изучения темы
или раздела
|
Итоговая
|
- годовая
|
комплексная проверка предметных и
метапредметных образовательных результатов на основе предметного содержания
|
в конце учебного года или как стартовая
в начале следующего
|
Результаты промежуточной аттестации
обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений,
продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
Результаты итоговых работ, характеризующие
уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в
отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей
ступени общего образования.
Такой подход даёт
возможность учителю выбрать оптимальные приемы и средства обучения, которые бы
поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.
Одним из самых эффективных приёмов мониторинга
предметных результатов обучения является создание «Таблицы образовательных
результатов по …..» учащихся (индивидуальной или учебного коллектива) по
данному предмету (таб. 2). Таблицы образовательных
результатов – составляются из перечня
действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.
СЛАЙД Таблица 2
Таблицы образовательных результатов по биологии. Тема
«Жизнь организмов на планете Земля» (фрагмент)
|
Приводить примеры взаимосвязей между живыми организмами
Задание №2
|
Объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни
человека
Задание №3
|
Распределять биологические объекты по группам в соответствии с
их особенностям Задание №1
|
Выводы:
|
Иванов А.
|
5
|
3
|
4
|
Все умения освоены хорошо, кроме умения «объяснять значение
круговорота». Необходима индивидуальная коррекция.
|
Петров И.
|
4
|
3
|
5
|
|
…
|
|
|
|
|
Выводы:
|
Например: Более половины учеников освоили умение на «хорошо» и
«отлично»
|
Например: Большая часть учеников лишь осваивает это умение
(«норма» и «ниже нормы»). Требуется дополнительная система заданий в
следующей четверти.
|
|
|
Таблицы не являются отчётным документом.
Это инструмент для создания условий развития образовательных результатов
школьника. В них выставляются отметки (баллы или уровни) в графу того
действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Оценивание
проводится с учётом признаков трёх уровней успешности.
Критерии оценивания (по признакам трёх
уровней успешности):
Необходимый уровень (базовый) – решение
типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались
отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и
усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной
программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и
необходимо всем. Качественные оценки «хорошо, но не отлично» (решение задачи с
недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение
нестандартной задачи, где потребовалось: либо действие в новой, непривычной
ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной
программы); либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том
числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету). Умение
действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с
недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный)
решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо
самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно
усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это
демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх
школьных требований. Качественная оценка «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности
переводятся учителем в отметки по традиционной 5-балльной или уровневой (3
уровня успешности – высокий, средний, низкий) шкале и фиксируются в таблице.
В процессе использования приёма «Таблицы
образовательных результатов по …..» учитель получает
возможность выносить суждения об эффективности программы обучения, об
индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, и, в частности, о том
· происходит
ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они к более
глубоким и основательным знаниям,
· совершенствуют
ли учащиеся полученные учебные умения и навыки,
· умеют
ли дети работать индивидуально, совместно.
Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь
сводить все данные диагностик и делать корректные выводы (таб.2). Самое
главное, что все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по себе,
не для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической
помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе
его развития.
Особое внимание следует обратить на
задания, используемые при организации различного вида контроля.
Анализ УМК по предметам
естественнонаучного цикла в 5-7 классах показал, что полностью рассмотрен
данный аспект обучения в учебниках и методических материалах по биологии. Для
организации контроля в учебниках 5-го класса предлагаются итоговые тестовые
задания, но к сожалению, критерии оценивания отсутствуют. Поэтому контроль и
оценивание осуществляется в соответствии с Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МБОУ «Гимназия №11» и Положением о нормах оценки знаний, умений и навыков
обучающихся по учебным предметам в МБОУ «Гимназия №11». Для организации
контроля результатов обучения биологии в 6-м классе УМК предусматиривает
использование дидактичеких материалов Солодовой Е.А.
«Биология. Тестовые задания». В 7-м
классе для этих же целей авторский коллектив предлагает пособие Солодовой Е.А. Биология. Тестовые задания Дидактические
материалы. Кроме того при подготовки материалов тематического и итогового
контроля следует ориентироваться на задания, предложенные в пособии « Биологический тренажер. Подготовка к итоговой
аттестации» (авторы Воронина Г.А., Исакова С.Н.) и пособии для
учителей издательства «Просвещение» «Биология. Планируемые результаты. Система
заданий 5-9 класс» (автор Воронина Г.А.).
Таки образом, в
большинстве случаев учителя кафедры самостоятельно производят отбор заданий и
формируют материалы для текущего, промежуточного и итогового контроля. При
разработке заданий, которые позволяют объективно оценить уровень приобретенных
школьником предметных результатов необходимо учитывать требования к таковым,
заложенные в образовательных программах различного уровня. Кроме того, изменился
инструментарий – формы и методы оценки.
Приоритетными в диагностике становятся не
репродуктивные задания, а продуктивные задания (задачи) по
применению знаний и умений, в ходе решения которой ученик
осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения (хотя
бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял результат,
такого типа задачи предполагают создание учеником в ходе
решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п. Обращаем ваше
внимание на то, что отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной
характеристики). Оценивать можно любое действие ученика (особенно
успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос
и т.д. Решение полноценной задачи предусматривает оценки и отметки (знака
фиксации в определённой системе). . Иными словами, оцениваться
может всё, фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знаний
(решение задачи).
Привычная форма письменной проверочной
работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:
· целенаправленное
наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным
параметрам),
· самооценка
ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по рефлексии
деятельности),
· результаты
учебных проектов,
· результаты
разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Следует отметить, что для получения
объективной картины необходимо анализировать не только разовые работы итогового
или тематического контроля, а предусмотреть на основе анализа программного
материала систему работ, позволяющих контролировать и оценивать конкретные
умения школьника в динамике.
Анализ УМК по биологии издательства
«Вентана-Граф» позволил учителям выработать следующий вариант оценивания
образовательных результатов по предмету в 5-7 классах (таб. 3-5):
СЛАЙД
Таблица 3
Система мониторинга образовательных
результатов по биологии 5 класс.
контролируемые умения
|
темы по программе
|
итоговая работа
|
1
|
2
|
3
|
4
|
владение терминологией
|
+
|
|
+
|
+
|
+
|
владение фактическим материалом
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
умение давать сравнительную характеристику живым организмам и их
группам
|
|
+
|
+
|
+
|
+
|
умение устанавливать причинно-следственные связи и объяснять их
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
умение работать с микроскопом
|
+
|
|
|
|
+
|
СЛАЙД Таблица 4
Система мониторинга образовательных
результатов по биологии 6 класс.
контролируемые умения
|
темы по программе
|
итоговая работа
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
владение терминологией
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
владение фактическим материалом
|
|
|
|
|
|
|
умение давать сравнительную характеристику живым организмам и их
группам
|
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
умение устанавливать причинно-следственные связи и объяснять их
|
+
|
+
|
|
+
|
+
|
+
|
умение работать с приборами и микропрепаратами
|
|
+
|
+
|
|
|
+
|
знание вклада различных учёных в развитие науки
|
|
|
+
|
|
+
|
+
|
СЛАЙД Таблица 5
Система мониторинга образовательных
результатов по биологии 7 класс.
контролируемые умения
|
темы по программе
|
итоговая работа
|
1,2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
владение терминологией
|
+
|
+
|
+
|
|
+
|
+
|
+
|
|
|
+
|
+
|
|
+
|
+
|
владение фактическим материалом
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
умение давать сравнительную характеристику живым организмам и их
группам
|
|
+
|
|
+
|
+
|
|
|
+
|
|
|
+
|
|
+
|
+
|
умение устанавливать причинно-следственные связи и объяснять их
|
|
|
|
+
|
+
|
+
|
|
+
|
|
|
|
+
|
|
+
|
умение работать с приборами и микропрепаратами
|
|
|
|
|
|
|
+
|
|
+
|
+
|
|
|
+
|
+
|
знание вклада различных учёных в развитие науки
|
+
|
|
|
|
+
|
|
|
|
|
|
|
+
|
+
|
+
|
Таким образом, работая с таблицами предметных результатов,
опираясь на систему мониторинга, разработанную ко всему курсу по предмету,
учитель наглядно сможет увидеть на каком уровне развития находится
соответствующее умение у ребенка и что нужно сделать, чтобы помочь ему в
дальнейшем продвижении.
Все эти средства, формы и методы
должны обеспечить самое главное – объективную оценку образовательных
результатов по предмету у учащихся.
2.
Основным объектом оценки метапредметных
результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся,
которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельности.
При этом обязательными составляющими системы
внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовой
диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и
итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
• защиты итогового
индивидуального проекта.
Особенности оценки
индивидуального проекта представлены на СЛАЙДЕ
Критерии оценивания проектов
Критерий 1. Постановка цели проекта
(максимум 2 балла)
Цель не сформулирована -0
Цель сформулирована, но не обоснована -1
Цель четко сформулирована и убедительно
обоснована -2
Критерий 2. Планирование путей достижения
цели проекта (максимум 2 балла)
План отсутствует -0
Представлен краткий план достижения цели
проекта -1
Представлен развернутый план достижения
цели проекта -2
Критерий 3. Разнообразие источников
информации, целесообразность их использования (максимум 2 балла)
Источники информации не указаны -0
Работа содержит незначительный объем
подходящей информации -1
Работа содержит достаточно полную
информацию -2
Критерий 4. Личная заинтересованность
автора, творческий подход к работе (максимум 2 балла)
Работа шаблонная, показывающая формальное
отношение автора -0
Автор проявил незначительный интерес к
работе над проектом -1
Работа демонстрирует серьезную
заинтересованность автора -2
Критерий 5. Качество проведения
презентации (максимум 6 баллов)
Презентация не проведена -0
Внешний вид автора не соответствует
требованиям проведения презентации -1
Автор имеет подобающий внешний вид, но его
речь не соответствует требованиям проведения презентации -2
Внешний вид и речь автора соответствуют
требованиям проведения презентации, но он вышел за рамки регламента -3
Внешний вид и речь автора соответствуют
требованиям проведения презентации, выступление не вышло за рамки регламента,
но автор не владеет культурой общения с аудиторией -4
Внешний вид и речь автора соответствуют
требованиям проведения презентации, выступление не вышло за рамки регламента,
автор владеет культурой общения с аудиторией, но сама презентация не достаточно
хорошо подготовлена -5
Внешний вид и речь автора соответствуют
требованиям проведения презентации, выступление не вышло за рамки регламента,
автор владеет культурой общения с аудиторией, презентация хорошо подготовлена,
автору удалось заинтересовать
аудиторию -6
Критерий 6. Качество проектного продукта
(максимально 3 балла)
Проектный продукт отсутствует -0
Проектный продукт не соответствует
требованиям качества (эстетика, удобство использования, соответствие заявленным
целям) -1
Продукт не полностью соответствует
требованиям качества -2
Продукт полностью соответствует
требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует
заявленным целям) -3
Критерий 7. Соответствие требованиям
оформления письменной части (максимум 3 балла)
Письменная часть проект отсутствует -0
В письменной части работы отсутствуют
установленные правилами порядок и четкая структура, допущены ошибки в
оформлении -1
Предприняты попытки оформить работу в
соответствии с установленными правилами, придать ей соответствующую структуру
-2
Работа отличается четким и грамотным
оформлением в точном соответствии с установленными правилами -3
Оценивание
Баллы Отметка
18-20 5
14-17 4
8-13 3
Ф.И. обучающегося
|
Постановка цели проекта (макс. 2
балла)
|
Планирование путей достижения
цели проекта (макс. 2 балла)
|
Разнообразие источников
информации, целесообразность их использования (макс. 2 балла)
|
Личная заинтересованность автора,
творческий подход к работе (макс. 2 балла)
|
Качество проведения презентации
(макс. 6 баллов)
|
Качество проектного продукта
(макс. 3 балла)
|
Соответствие требованиям
оформления письменной части (макс. 3 балла)
|
Иванов
Пётр
|
|
|
|
|
|
|
|
Петрова
Ирина
|
|
|
|
|
|
|
|
…
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0-7 2
Таким образом, система оценивания
метапредметных и предметных результатов обучения позволяет увидеть личный
прогресс каждого ученика и дает возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые
результаты с последующими. А также поможет скорректировать собственную
деятельность и содержание образовательного процесса; позволит увидеть
возможности реализации индивидуального подхода к развитию каждого учащегося (по
каким конкретным умениям он успешен, а по каким ему необходима поддержка
педагогов и родителей).
Использованные
источники информации
1. http://www.protema.ru/didactics/learning-objectives/item/106-uud-ped-engineering-3#close
2. http://infourok.ru/metodicheskaya-statya-sistema-ocenivaniya-predmetnih-i-metapredmetnih-universalnih-uchebnih-deystviy-mladshih-shkolnikov-v-uslov-302070.html
3. http://festival.1september.ru/articles/635194/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.