Формирование социально значимых компетенций у обучающихся с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями в деятельности социального педагога

Формирование социально значимых компетенций у обучающихся с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями в деятельности социального педагога

Согласно социологическому словарю: "Человек является социально- компетентным, если его индивидуальные способности и навыки отвечают требованиям межличностной ситуации".

Но изначально заболевания у детей влекут за собой существенные ограничения жизнедеятельности, они способствуют социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, в овладении в будущем профессиональными навыками.

Цель работы соцпедагога с внедрением ВГОС О УО и ОВЗ остается практически неизменной -  социальная защита ребенка, помощь в организации его обучения, реабилитации, адаптации и формировании социально-значимых компетенций.

         Профессиональная направленность  состоит в

-обеспечение социального и психологического здоровья учащихся и их семей;

-обеспечение эмоционального благополучия учащихся и их ближайшего социального окружения;

-окультуривание среды жизнедеятельности учащихся, предотвращение кризисных ситуаций в жизни учащихся и их семей.

Для реализации целей необходимо обозначить след.задачи:

-участие в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям ФГОС о УО;

-участие в работе педсоветов и методических объединений;

-участие в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных мероприятиях предусмотренных образовательной программой;

-анализ личностных  результатов учащихся освоения АООП (индивидуально-

личностные качества, жизненные и социальные компетенции обучающегося и

ценностные установки)

-изучение состояния ребенка, уровень кризиса, планирование его преодоления, умение выделять нуждающихся в соц.помощи детей и вовремя оказывать необходимую помощь как в образовательной организации, так и в семье.

 В решении задач опираюсь на след. функции:

-Социально-информационная-  обеспечение учащихся и родителей информацией о социальной поддержке, помощи и заботе, а также о работе соц.служб и спектре оказываемых услуг, создание благоприятных условий для развития обучающихся и защиты семей, на поддержание с ними контакта и социального взаимодействия.

-Социально-правовая – соблюдение прав учащихся содействие в реализации правовых гарантий различным категориям учащихся, участие в правовом воспитании учащихся.

-Социально-психологическая – поддержание благоприятного микроклимата в микросоциуме, где развивается ребенок и проживает семья, устранение негативных воздействий в социуме, затруднений во взаимоотношениях.

-Социально-педагогическая – реализация права родителей на воспитание детей\. На преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций, порождающих безнадзорность и беспризорность.

         Функциональная направленность позволяет активизировать ресурсы, позволяющие раскрыть и использовать творческий потенциал детей, содействовать развитию личности, включая ее социализацию,  активируя духовно-нравственное и творческое развитие личности, осуществляя подготовку к обучению по доступным профессиям в ПУ.

В современных условиях повышается спрос на эффективную социальную поддержку и педагогическую помощь. Это связано с увеличением кризисных ситуаций, характерных для общественной жизни современной России: подростковая делинквентность, алкоголизация населения, безработица, наркомания.

В связи с этим выделяют две стратегии в формировании социально- значимых

компетенций школьников с нарушением интеллектуального развития в образовательной среде:

- развивающую, предполагающую создание условий, стимулирующих развитие ее базовых составляющих,

- формирующую, предполагающую помощь умственно отсталым школьникам в обретении социальной умелости.

Развивающая стратегия реализуется через обогащение развивающего потенциала

взаимодействия участников образовательной среды, аформирующая – через реализацию специальных развивающих программ.

Социально-значимые или жизненно-важные компетенции у школьников с

ограниченными возможностями здоровья формируются при соблюдении следующих условий:

 знания об обществе и самом себе в обществе соединяются с навыками социального

взаимодействия, конструктивными способами поведения в трудных ситуациях;

 отношение к обществу, выраженное в мотивации, ценностях и качествах личности,

соединяются с социальной ответственностью.

В соответствии с Образовательным Стандартом педагогический коллектив нашей школы занимается формированием жизненно-важных компетенций, которые помогут умственно отсталому ребёнку более успешно интегрироваться в окружающую среду

Одним из основных эффектов  внедрения ФГОС НОО обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является  усиление роли институтов системы образования РФ и возможностей в обеспечении социального развития лиц с ОВЗ, повышения конкурентоспособности выпускников, формирования комфортной социокультурной среды, в том числе и через изменение в подходах к внеурочной деятельности, к сетевому взаимодействию, к расширению зоны социальных контактов в образовании и к включению родителей в образование школьников; единение образовательногопространства РФ, обеспечение преемственности общего образования на разных его ступенях и вариантах, создание основы для разумной вариативности в содержании образования и путях его изученияшкольниками с ОВЗ с учетом региональной специфики социокультурных

потребностей.

     Согласно ФГОС ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

К особым образовательным потребностям детей с умственной отсталостью в

самых общих чертах относятся:

· раннее получение специальной помощи средствами образования;

· выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего

преемственность между дошкольным и школьным этапами;

· обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,

реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в

процессе индивидуальной работы;

· увеличение сроков освоения адаптированной образовательной программы

до 9 – 11 лет;

· наглядно-действенный характер содержания образования;

· упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе

образования;

· введение учебных предметов, внеклассные занятия способствующих формированию представлений об естественных и социальных компонентах окружающего мира; отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

· специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые

ситуации взаимодействия с действительностью;

· обеспечение обязательности начального профессионального образования;

· необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых

обществом норм поведения;

· обеспечении особой пространственной и временной организации

образовательной среды с учетом функционального состояния центральной

нервной системы и нейродинамики психических процессов умственно

отсталых обучающихся;

· использование преимущественно позитивных средств стимуляции

деятельности и поведения;

· стимуляция познавательной активности, формирование позитивного

отношения к окружающему миру;

· психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка

с педагогами и соучениками;

· психологическое сопровождение, направленное на установление

взаимодействия семьи и образовательного учреждения;

· постепенное расширение образовательного пространства, выходящем за

пределы образовательного учреждения.

Большое значение для данной группы учащихся имеет эмоционально

положительная окраска отношения ребенка к школе, своему классу и другим

внешним атрибутам школы.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

                На основном этапе внедрения ФГОС ов является консультирование родителей педагогами образовательных учреждений, в том числе школ, которые

родители выбрали для обучения своего ребенка. При беседе администрации с

родителями и ребенком могут присутствовать психолог, логопед, педагог с

целью знакомства с ребенком и консультирования родителей. В случаях

наличия сомнений в правильности выбора родителями места обучения

ребенка с ними должна быть проведена консультативная беседа с

предложением воспользоваться направлением на ПМПК и получения

консультации по поводу образовательных потребностей будущего школьника и

наиболее эффективных условий их удовлетворения.

Результаты знакомства родителей с правилами распорядка школьной жизни и

обучения их ребенка закрепляются Договором между образовательной

организацией и родителями.

                В договоре с родителя учащихся с ОВЗ, целесообразно предусмотреть

отдельный раздел «Особые условия», согласно которому родитель обязуется

обеспечивать ребенку необходимые приспособления (например.

ортопедическими) и охранительный режим дома, лечением и лекарствами с

учетом медицинских рекомендаций, предоставить образовательном

учреждению исчерпывающую информацию о состоянии здоровья ребенка, что

позволит учреждению полноценно выполнять свои обязанности по сохранению

его жизни и здоровья, укажет о своем согласии ли несогласии в размещении

фотографий ребенка на корпоративном сайте, фото и видеосъемку ребенка на

школьных мероприятиях, участие ребенка в открытых внешкольных конкурсах

и других мероприятиях, обработке его персональных данных в связи с

медицинскими, научно-методическими и иными мероприятиями.

Дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на основе

уважения человеческого достоинства всех участников образовательного

процесса, поддержании партнерского стиля взаимодействия, учета

индивидуальных и типологических особенностей обучающихся

Меры дисциплинарного взыскания не применяются к обучающимся

дошкольных учреждений, начальной школы, обучающимся с ЗПР и

различными формами умственной отсталости (ФЗ №273-Ф№, ст.43, п.5)

Порой неудачи ребенка в освоении образовательной программы и

консультирование родителей по данному вопросу представителями

образовательной организации, медицинскими работники и другими

компетентными лицами не приводят родителей к верному пониманию

сложившейся ситуации и их поведение может быть интерпретировано как

нарушение своей обязанности по обеспечению ребенка возможностью

получения доступного, качественного и отвечающего его потребностям и

возможностям образования. В этом случае образовательная организация

обязана сообщить о проблеме в комиссию по делам несовершеннолетних и

защите их прав, а также в органы опеки и попечительства. Органы по защите

прав детей, являясь органами власти, обязаны рассмотреть обращение по

существу и дать образовательной организации ответ в течение месяца. Для

соблюдения законности в решении возникшей проблемы родителям

целесообразно разъяснить что, поскольку именно родители (законные

представители) несут ответственность за воспитание и развитие своих детей,

они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и

нравственном их развитии, то в задачи родителей входит и соблюдение такого

неотъемлемого конституционного права ребенка, как право на получение

общего образования

Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам

детей, несут семейно-правовую, административную и уголовную

ответственность в установленном законом порядке (ст. 65 Семейного кодекса

РФ). Ненадлежащее поведение родителей в отношении образования ребенка

можно приравнять к отказу от попечения. В таком случае на должностных лиц

образовательных организаций, которым стало известно о данной ситуации,

возлагается обязанность сообщить об этом в органы опеки и попечительства

по месту фактического нахождения детей.