Формирование социокультурной компетенции младших школьников в условиях сельской школы

Перфилова Светлана

                Муниципальное бюджетное

                            общеобразовательное учреждение

 «Таврический учебно-воспитательный  комплекс»

                  муниципального образования

                                            Красноперекопски район Республики Крым

Формирование социокультурной компетенции младших школьников в условиях сельской школы

Чтобы солнце в душах ребят взошло,

                                                    Колосилась хлебная нива,

                                                               Я в школу иду, чтобы жило село,

                                                     А селом возродится Россия 

А. Мальков

     Кардинальные изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, не могут не затрагивать школу. Меняется общество, а вместе с ним меняется и система школьного образования.  В настоящее время все школы поэтапно переходят на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения. Перед современной школой поставлена задача  раскрытия способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

      При этом важно учитывать особенности школы, в частности сельской, ее проблемы, достоинства и ресурсы при реализации ведущих идей стандарта. Сельская школа – это уникальное социально-педагогическое явление. Она  воспринимается не только как учреждение, дающее детям образовательную подготовку - она исторически является основным селообразующим, селосохраняющим и селоразвивающим фактором, выступает как важнейшее условие жизнеобеспечения села, прочности сельской семьи.  При этом школа не может отставать от изменений жизни, школа не может оставаться старой. МБОУ Таврический УВК  - общеобразовательное учреждение, расположенное в селе Таврическое Красноперекопского района. В ней обучаются дети из трёх близлежащих населѐнных пунктов – всего 204 ученика. Наша школа – это школа  с устоявшимися традициями, пятидесятилетним опытом педагогической деятельности. Административная команда в новом составе пришла в школу в 2016 году, пришла с опытом работы в  условиях городской системы школьного образования, и сразу же столкнулась с тем, что сельская школа  обладает качественными характеристиками, которые, с одной стороны, определяют ее устойчивость и уникальность, а с другой - обуславливают ее внутреннюю противоречивость и объясняют необходимость создания продуктивных форм организации учебно–воспитательной  деятельности, с учётом  ряда специфических, свойственных только ей проблемам, обусловленным:

- особенностями демографической ситуации,

-ограниченностью учащихся в доступе к информационным и образовательным ресурсам,

-ограниченностью в получении детьми разнообразного социального опыта.

- удаленностью школы от социально-ориентированных  объектов (спортивных комплексов, музеев, театров, домов культуры  и т.д.) и от организаций дополнительного образования (музыкальных школ, центров детского и юношеского творчества).

    Сельская школа занимает особое положение в структуре села - это гораздо больше, чем просто школа. Это явление культурное, социальное и экономическое, потому она во многом определяет жизнь села, или во всяком случае, сильно влияет на нее. Школа и социум на селе неразделимы. Сельская школа – это сейчас единственный социокультурный очаг, удерживающий деревню от вымирания, в нравственном, психологическом и физическом смысле.

   Мы столкнулись с тем, что  образование и воспитание на селе отстают от потребностей современной жизни, прежде всего потому, что не ориентированы на формирование у учащихся личностных качеств, ценностных ориентаций, социально значимых знаний, отвечающих динамичным изменениям социума. Социальные условия функционирования сельской школы: слаборазвитая социальная инфраструктура, изолированность, отдалѐнность, потребность своевременно реагировать на постоянно возникающие социальные проблемы детей обусловили необходимость выполнения школой многочисленных социально педагогических функций,  отличных по формах и глубине от привычных в городской образовательной среде. Одна из таких функций -  формирование социокультурной компетенции  школьников.  Это направление деятельности школы не  является чем-то уникальным, характерным только для сельской школы. Наоборот, формирование социокультурной компетенции обучающихся  определено в современной нормативно правовой базе и стратегических документах в области образования Российской Федерации (РФ). Так, например, в ФЗ № 273 от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации», Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, Национальной доктрине образования РФ до 2025 года, Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года, Федеральном государственном образовательном стандарте: в качестве первоочередной задачи определяется формирование и становление личности, готовой к активной созидательной деятельности в современной поликультурной и многонациональной среде, сохраняющей социально-культурную идентичность, стремящейся к пониманию других культур, уважающей и принимающей иные культурно-этнические общности. Тем не менее, формирование социокультурной компетентности  обучающихся в условиях сельской школы несколько отличается не только  особенностями  реализации, но и направлениями и формами работы.

        Говоря о формировании данного типа компетенции, прежде следует определить понятия «компетенция» и «социокультурная компетенция». Среди множества определений, представленных в педагогической литературе, мы придерживаемся определения, обозначенного А.В. Хуторским: компетентция– это совокупность личностных качеств ученика (ценностных ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей) и способность к деятельности в определенной личностно-значимой сфере[12], ведь именно  формирование  ценностных ориентиров является приоритетным в решении обозначенной проблемы.  При определении понятия «социокультурная компетентность» наиболее значимой для нас является позиция Н.Г. Муравьевой: «Социокультурная компетенция – это интегративная характеристика личности, предполагающая наличие знаний о различных социальных и культурных сферах, включающая способность и готовность взаимодействовать с другими людьми в различных диапазонах жизни, опираясь на свой смысловой опыт, обеспечивающая способность использовать информационные ресурсы для смыслообразующей творческой деятельности » [13].

     Младший школьный возраст является наиболее подходящим для формирования социокультурной компетенции, хотя для детей младшего школьного возраста задача эта весьма нелёгкая и ответственная. Несмотря на трудности, обучающиеся, в процессе формирования социокультурной компетенции будут способны:

-  ориентироваться в социокультурных аспектах жизнедеятельности людей

- строить диалог в рамках межкультурного, межпоколенческого общения;

-  знать традиции, обычаи, историю малой  и большой Родины.

     Проблеме формирования социокультурной компетенции детей младшего школьного возраста посвящен ряд исследований последних десятилетий, среди которых следует отметить работы авторов, таких как Л И.В.Абакумова, Г.И. Герасимов, Н.Б. Крылова и др.)

  Проанализировав взгляды теоретиков на проблему социокультурной компетенции, можно  утверждать, что главным условием  успешного её формирования является созданние соответствующего  культурно-образовательного  пространства сельской школы, т.е.  такой формы жизнедеятельности, которая выводит сельскую школу, а вместе с ней и учащихся в широкий мир культурного взаимодействия, науки, технологий, намного расширяет возможности личностного саморазвития, самореализации и самоопределения. Культурно-образовательное пространство сельской школы является открытой системой, где имеется особым образом организованная социокультурная и педагогическая среда, стимулирующая развитие и саморазвитие каждого включенного в нее индивида,

   В основу формирования социокультурной компетенции младших школьников  положены принципы, которые в свою очередь определяют направления работы: 

-  личность сельского школьника, его личностное и индивидуальное развитие должны стать главными ценностями и целями образовательно-воспитательной деятельности школы;

- культурно-образовательное пространство сельской школы должно быть наполнено личностно значимым содержанием, способным порождать у учащихся личностные смыслы учения, творчества, жизнедеятельности;

- образовательно-воспитательный процесс  должен   задавать траектории личностного развития учащихся, включать механизмы социализации личности сельского школьника;

- жизнедеятельность школьников в культурно-образовательном пространстве сельской школы должен регулироваться принципами культуросообразности, непрерывности образования, жизнетворчества, компетентности, индивидуализации.

- должна быть создана  система  условий для личностного и творческого развития всех субъектов образовательного процесса.

   Таким образом,  перед педколлективом школы встаѐт задача наполнить культурно-образовательное пространство таким содержанием, которое помогло бы детям избежать духовного и нравственного оскуднения, не потерять то лучшее, что есть в арсенале сельской школы, подготовить ученика к жизни в обществе, пробудить уверенность в себе, преодолеть комплексы, развить его творческий потенциал как личностное качество и не потерять культурную связь с сельским социумом, оказывая при этом позитивное влияние.

     Реализация первого принципа «задавать траекторию личностного развития учащихся, включать механизмы социализации личности сельского школьника»  осуществляется путём включения  ребят в  научно-исследовательскую деятельность. Для обучающихся начальной школы  традиционно организуются  научно-практические конференции в рамках конкурсов «Шаг в науку» и «Я – исследователь». Участники в течение года работают над собственными исследовательскими проектами, обобщают под руководством учителя свои наблюдения и представляют итоги на общешкольной конференции: так  в апреле 2019 состоится 3-я ежегодная  школьная конференция «Шаг в науку», а за два предыдущих года ученики 1-4 классов представили свои исследования в области математики «Числа Фибоначчи»,   археологии ««Почему вымерли динозавры», ботаники «Можно ли вырастить пшеницу на подоконнике». Что даёт такая работа сельскому школьнику? В принципе то, что и общей массе детей – способствует развитию навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности и их применения в решении актуальных практических задач; умения проводить самостоятельное исследование по выбранной проблематике, демонстрировать умения систематизировать и анализировать полученные в ходе исследования данные, а также прививать интерес к научной деятельности. А в рамках проблемы формирования социокультурной компетенции  - это развитие уверенности в себе, преодоление комплексов,  развитие способности презентовать собственные результаты труда, быть конкурентоспособным  в с обществе сверстников.    На достижение этих целей также направлено привлечение обучающихся к участию в творческих конкурсах и фестивалях, содержание которых способствует формированию навыков межкультурного общения. Конкурсы «Язык – душа народа», «Живая классика»  помогают  приобщить ребят к культуре, способствуют воспитанию толерантного отношения к носителям родных языков: на школьном этапе конкурса звучат произведения на русском, украинском, крымскотатарском, белорусском языках.   В процессе подготовки и участия в таких конкурсных программах как «Крым в моём сердце» «Мы наследники победы» ребята учатся работать в команде, строить взаимодействие с  единомышленниками, отвечать за успех общего дела, и снова-таки преодолевать внутренние барьеры и презентовать результаты своего труда. Традиционными для нашей школы стали такие общешкольные мероприятия, участниками которых являются в том числе и ученики начальной школы, как  творческие фестивали: «Афганистан: уроки истории», «Язык – мой мир, моя душа». 

   Знать традиции, обычаи, историю малой  и большой Родины,  строить диалог в рамках межкультурного общения – одна из задач социокультурного развития школьников. С этой целью эффективно используется часы учебного плана школы из компонента образовательной организации, либо часы, предусмотренные на внеурочную деятельность, за счёт которых в учебные планы 1-4 классов введён курс «Культура добрососедства» направленный на воспитание социально компетентных, критически мыслящих и толерантных личностей, сознательных граждан и патриотов своей родины, хорошо знакомых с родным краем, стремящихся и умеющих ответственно управлять его жизнедеятельностью, сохранять и приумножать его природный, экономический и культурный потенциал. Надо сказать, что формирование гражданской позиции наших обучающихся, воспитание патриотических качеств как составляющих социокультурной компетенции успешно реализуется посредством   познания истории родного края, Крыма, России. Реализуя школьный проект «Путешествуем по Крыму вместе» наши ребята побывали прежде всего на всех памятных местах Северного Крыма: на Сивашском плацдарме, в городе Армянске, на Перекопском  валу,   музее завода «Титан», на  местах  боевой славы г.Армянска и Красноперекопска, посетили памятники воинам-афганцам, памятник неизвестному солдату,  памятник жертвам депортации в г.Красноперекопске.  По программе проекта также организуются экскурсии в города Крыма: Евпатория, Керчь, Севастополь, Симферополь, Феодосия.

  Жизнедеятельность школьников в культурно-образовательном пространстве сельской школы должна регулироваться принципами культуросообразности, непрерывности образования, жизнетворчества,  компетентности, индивидуализации. Реализовать данный принцип  в формировании социокультурной компетенции младших школьников помогает  вовлечение  обучающихся в реализацию проектов. С 2016 года в школе реализуются такие проекты как: семейный проект
 «Моя семья в истории войны», Социальный проект по развитию
 межпоколенческих связей  «Эстафета Поколений: пишем историю села вместе»,  социокультурный проект «Эстафета памяти». В чём педагогическая ценность данных проектов с точки зрения формирования социокультурной компетенции младших школьников? В том, что эти проекты направлены на объединение поколений вокруг общей истории, на развитие навыков межпоколенческого общения. Участниками реализации таких проектов являются дети, родители, педагоги и жители села. Благодаря таким мероприятиям  в школе формируется  последовательная система условий для личностного и творческого развития  младших школьников.   

    Сельская школа, являясь единственным социокультурным центром села,  во  многом определяет его жизнь. И сегодня жители села – активные участники наших совместных акций, мероприятий. Сотрудничество с территориальным центром пожилых людей, члены которого неравнодушные, умудрённые опытом люди, творчески одарённые, с радостью делятся своим опытом с молодым поколением, передают народные ремёсла путём проведения мастер-классов, приобщают школьников к народной культуре и обычаям. С 2016 года село живёт новой жизнью, традиционными стали мероприятия «Свеча памяти», проводимое накануне 9 мая, когда в единой колонне Бессмертного полка идут жители села, школьники, педагоги. Встречи с жителями села в рамках проекта «Пишем историю села вместе» помогли ребятам собрать истории их  жизни и трудовых подвигов. Совместная акция «Посади дерево» объединила в едином порыве жителей села и школьников – было высажено  25 деревьев. Совместная акция «Собери макулатуру – спаси дерево»  - помогла собрать более 2,5 тонн макулатуры.  Акция «Белый цветок» помогла передать в детский дом вещи и мягкие игрушки. Акция «Сохраним первоцветы», активными участниками которой стали и ученики начальной школы, позволила обучающимся не только обратить внимание общества на проблему экологии, но и способствовала развитию у ребят умения убеждать, аргументировать свою позицию, вести диалог. Совместный легкоатлетический пробег объединил педагогов, жителей села и конечно ребят, медали от главы администрации получали вместе ученики и директор школы.  Воспитывать личным примером, вести за собой  - это  ведущий принцип в формировании социокультурной компетенции. Так вместе со своими учениками  на фестивале ««Язык – мой мир, моя душа»  педагоги.  Истории из жизни своей семьи в годы Великой отечественной войны  представляют работники школы (педагоги, библиотекарь, технички, повар) и обучающиеся. 

    Культурно-образовательное пространство сельской школы должно быть наполнено личностно значимым содержанием, способным порождать у учащихся личностные смыслы учения, творчества, жизнедеятельности. И очень важно, чтобы  достижения  ребят были замечены. С этой целью в школе ежегодно проводиться церемония  «Признание», где каждое достижение каждого ученика  отмечается в  более 15-ти номинациях, 96% обучающихся  поднимаются на сцену, испытывают гордость за результат своего труда, чувствуют потребность  созидать и развиваться дальше.  Новой формой работы, позволяющей социализировать творчески одарённых детей, а прежде заметить их талант, стала акция «Открытие года».  Так свой талант в области изобразительного искусства в рамках данной акции презентовали две юных художницы  Головцова Полина  и Корженевская Кристина. Девочки обладают незаурядными способностями, однако в силу своей замкнутости, скромности, оставались незамеченными. Презентация их творчества позволила укрепить уверенность в себе, потребность творить.  Сегодня мы пропагандируем их талант, организуем передвижные выставки на районных мероприятиях.

Раскрытию талантов, вовлечению младших школьников в творческую социально значимую деятельность способствует система внеурочной деятельности и кружковая работа. Так в школе функционируют танцевальная студия, вокальный кружок, спортивная секция. На формирование умения строить общение с  учётом ситуации, участников речевого общения направлена работа психологического клуба «Учимся общаться»

 Усвоению социальных норм способствует и такой немаловажный аспект, как  приобщение обучающихся к соблюдению стиля одежды – это не только дисциплинирует, но и  объединяет  школьников, позволяет идентифицировать себя с общим коллективом школы, нести ответственность за свои поступки как члены школьного социума.

  Анализ деятельности школы в направлении формирования социокультурной компетенции младших школьников  позволяет сделать вывод, что такая система работы даёт свои результаты.

   Во-первых, такая работа позволила сформировать в сельских детях  уверенность в себе, помогла преодолеть комплексы,  позволила почувствовать удовлетворённость результатами своего труда, пробудить желание самосовершенствоваться.  Имена наших детей   впервые за 5 лет  звучат с пьедесталов почёта районных и республиканских конкурсов.   Уровень творческой активности возрос, если ранее только 35% были активными участниками  творческих проектов, акций, фестивалей, то в 2019 году по итогам 1 семестра таких детей среди учеников начальной школы – 86%.   По итогам НОКО  общественность среди главных положительных тенденций  в деятельности школы называет работу по  вовлечению обучающихся в созидательную творческую деятельность, тесное взаимодействие с общественностью, творческую активность  ребят. Наши дети не боятся участвовать в конкурсах, конференциях, они знают как и умеют презентовать себя, они  чувствуют себя конкурентоспособными, а значит мы идём в правильном направлении.

   Безусловно, движущей силой процесса формирования социокультурной компетенции младших школьников являются сами педагоги. И здесь важно включить именно его в активное социальное взаимодействие, не допустить однообразия используемых технологий. И в этом направлении интересной и продуктивной формой повышения профессиональной компетентности педагогов в условиях реализации ФГОС являются межрегиональные формы профессионального общения и сотрудничества.  В Межрегиональном   семинаре-практикуме  в рамках сотрудничества с Крымским Федеральным университетом имени Вернадского (филиалом в Армянске)  в  ноябре 2017 года по теме  «Синдром профессионального выгорания и его профилактика» приняла участие педагог-психолог Коробкова Ю.В.

  В Международной научной конференции в рамках сотрудничества с Крымским Федеральным университетом имени Вернадского вместе со своими учениками приняла участие Бирюк О.С.

Такое межрегиональное общение, безусловно, дает толчок для собственных мыслей, дает возможность примерить к себе формы работы учителей и методистов другого региона, активизирует собственную мысль.

    Таким образом, результаты  показывают, что формировать социокультурную компетенцию  сельских школьников возможно только при условии создания целостной системы, путем интеграции образовательно-воспитательных возможностей сельского социума с опорой на развиваемый образовательный потенциал семьи. Сельская школа является социокультурным комплексом, который выступает как организатор и координатор социально-образовательной деятельности, центр оздоровительной  и культурно-просветительной работы.

    Основополагающим в формировании социокультурной компетенции младших школьников является создание культурно-образовательного пространства сельской школы; как среды, способствующей личностному развитию школьника. Результативной такая работы будет лишь в том случае, если  ученик займет в ней положение субъекта образовательно-воспитательного процесса,  личность сельского школьника, его личностное и индивидуальное развитие станут главными ценностями и целями образовательно-воспитательной деятельности школы, а культурно-образовательное пространство сельской школы будет наполнено  личностно значимым содержанием,  способным порождать у учащихся  личностные  смыслы  творчества,  жизнедеятельности.

Список литературы

1.     Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе; Ростов-на-Дону, Изд-во РГУ, 2003.

2.     Бондаревская Е. В: Теория; и практика личностно-ориентированного1 образования. Ростов-на-Дону, 2000.

3.     Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. /Сост. Н.Л.Селиванова. М.: Знание, 1989. - 80 с.

4.     Герасимов Г.И. Управление инновациями и инновационное управление: //Инновационная школа. 1995; №2.

5.     Гладченкова H.H. Моделирование культурно-информационной среды образовательного учреждения. Ростов-на-Дону.-2003 .-72с.

6.     Голованова Н.Ф. Социализация школьников; как явление педагогическое // Педагогика. -1998: № 5. С.42-46

7.     Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика // Пособие для педагогов; — Минск, 2000;

8.     Дерябо С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды. — М.:, 1997.

9.     Зубова Л.B. Критерии социализации  ребенка в образовательном процессе // Материалы конф.ОГУ и лицея № 1. Июнь 1999 г. Оренбург: Изд-во ОГУ, 1999.- С. 55-58.

10. Иваненко И.Н. Воспитание как фактор социализации молодежи в; новых социокультурных условиях //Педагогический: альманах. 2002, № 2. С. 52-57

11. Иванов А.Ф. Сельская- школа: Из опыта работы Мятлевской средней школы Калужской области. — М., 1987.

12. Калинина Н.В. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: психолого-педагогическое: сопровождение: Монография. Ульяновск: УИПКПРО, 2004: - 228 с.

13. Каргапольцева Н.А. Монтессори -образование: проблема социализации и воспитания личности. Монография. — М.: «Педагогический вестник», 1999. — 184 с.

14. Краснова В. И. Психолого-педагогические особенности самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). — Уфа: Лето, 2012. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/60/2578/ (дата обращения: 11.03.2019).

15. Кривов Ю. О месте понятия «социализация» в современной педагоги-ке.\\Педагогика.-№2.-2003 .-с.11-22.).

16. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности; образования: содержание гуманистического образования. М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995.-С. 67-103.

17. Фрумин И. Демократизация школы как основное направление ее обновления // Инновационное движение в российском? школьном образовании / Под ред. Э.Днепрова, Л.Каспржака, Ан.Пинского. М.: Парсифаль, 1997. - С.97-141.

Краткое описание документа:

Сельская школа – это уникальное социально-педагогическое явление. Она воспринимается не только как учреждение, дающее детям образовательную подготовку - она исторически является основным селообразующим, селосохраняющим и селоразвивающим фактором, выступает как важнейшее условие жизнеобеспечения села, прочности сельской семьи.Социальные условия функционирования сельской школы: слаборазвитая социальная инфраструктура, изолированность, отдалѐнность, потребность своевременно реагировать на постоянно возникающие социальные проблемы детей обусловили необходимость выполнения школой многочисленных социально педагогических функций, отличных по формах и глубине от привычных в городской образовательной среде. Одна из таких функций - формирование социокультурной компетенции школьников. Данная статья раскрывает особенности деятельности сельской школы по формированию социокультурной компетенции школьников в условиях ограниченности социальной инфраструктуры села.