Формирование современных компетенций студентов
в процессе работы экспертами творческих работ обучающихся
В рамках модернизации образования особое внимание уделяется
задаче развития проектно-исследовательских компетенций школьников, которые составляют
основу формирования предпринимательской и инновационной культуры деятельности.
МБОУ «Северская гимназия» имеет многолетний опыт в данном направлении, реализуя
инновационную Открытую Региональную Программу
гуманитарного сопровождения образовательной инициативы "Кадровый резерв
XXI века".
Цель «Программы» – «Развитие системы школьной
практики и содержания образования на основе программ выявления и поддержки
образовательных инициатив».
Задачи программы:
-обеспечение
условий становления современных компетенций через пробно-поисковые формы
освоения различных сфер деятельности;
-создание
возможностей для выстраивания индивидуальной образовательной программы
учащихся; расширение возможностей для самоопределения и самовыражения учащихся
и педагогов; развитие образовательной активности и инициативы учащихся и
педагогов;
-разработка
системы мониторинга компетентностных результатов и эффектов
проектно-исследовательской деятельности школьников.
В основе «Программы» лежит сопровождение проектно-исследовательской,
пробно-поисковой деятельности учащихся как способа индивидуализации и
гуманитаризации образовательного процесса.
(Из
«Программы гуманитарного сопровождения образовательной инициативы
учащихся». Документ МБОУ «Северская гимназия»).
«Программа»,
реализуемая в гимназии, выходит на ежегодный Открытый
областной молодежный форум «Новое поколение: кадровый резерв XXI
века». В основе подготовки к форуму лежит инициативное действие ребёнка,
поддержанное взрослыми. В результате самостоятельной деятельности, при участии
педагогов, консультантов, родителей, учащиеся выполняют проект, исследование
или авторскую работу и представляют свои результаты на форуме.
Значимыми предметными, метапредметными и личностными результатами
реализации программы являются:
-формирование у
учащихся рефлексии собственной деятельности, планирования действий по поиску
идей, ресурсов, постановки целей, замысла, решению задач;
-становление
опыта осознанного выбора на основе личной истории развития образовательной
инициативы через пробно-поисковые и проектно-исследовательские формы действия в
различных сферах деятельности;
-углубленная
профильная подготовка на основе индивидуализации образовательных программ и
проектно-исследовательской деятельности школьников.
Работая
над проектом, ребёнок проходит и осваивает все этапы
проектно-исследовательской деятельности. Итог годового цикла кропотливой
работы – защита результатов проекта на образовательном событии не только для
участников учебного процесса: учеников, педагогов, родителей, но и для
общественности в лице экспертов творческих работ.
Экспертами
творческих работ на Открытом молодёжном форуме становятся педагоги школ города,
преподаватели вузов, студенты, старшеклассники.
В апреле 2016 года студенты Томского
государственного педагогического университета были приглашены на Открытый
областной молодежный форум «Новое поколение: кадровый резерв XXI
века» в качестве экспертов творческих работ обучающихся. Студенты факультета
Технологии и предпринимательства получили опыт работы в качестве экспертов на
секциях: «Декоративно-прикладное творчество: традиции и современность»,
«Современные межкультурные коммуникации», «Школа: контуры будущего». Будущим
учителям была представлена возможность на практике закрепить знания, полученные
при изучении курса «Проектно-исследовательская деятельность».
Особенность практики заключалась в том,
что студентам за короткий срок предстояло освоить технологию работы с
экспертной картой вне зависимости от направления представленной работы. На
начальном этапе практики студенты познакомились с критериями экспертной оценки.
Эксперты должны оценить стендовую защиту
по нескольким критериям. Культура деятельности автора в работе
оценивалась по разным аспектам: умение выделить, обосновать идею (постановку
проблемы), уровень целеполагания, умение обучающихся оформить способы разработки
проекта (этапы, ресурсы, позиции). Студентам предстояло оценить владение
автором проектной, исследовательской культурой деятельности.
Оценка коммуникативной культуры
докладчика складывается из умений авторов работы вести беседу с оппонентами,
готовность к дискуссии, обсуждению, умение удерживать внимание слушателей,
умение отвечать на вопросы экспертов. Также важно визуально представить
результаты деятельности: грамотно оформить стенд, выполнить презентацию работы.
Следующий критерий, который необходимо
увидеть и оценить – личная позиция автора. Экспертам предстояло раскрыть
индивидуальность, оригинальность работы, авторскую позицию, наличие
самостоятельного творчества; активное отношение к результатам, желание и усилия
донести их до других участников процесса.
И, как завершающий этап, докладчик должен
раскрыть, а эксперт оценить видение автором перспектив своей работы:
практическая значимость, возможность использования результатов проекта,
возможность продолжение работы, актуальность для автора и общества.
Грамотная работа студентов в качестве
экспертов позволяет моделировать среду, направленную на достижение школьниками
следующих образовательных результатов:
1.
Выявление и развитие
личностных интересов, углубление образовательных собственных интересов.
2. Активное и конструктивное отношение к собственному будущему.
3. Освоение исследовательского, проектного, авторского опыта,
освоение культуры и способов деятельности.
4. Развитие культуры взросло-детского общения в рамках партнёрских
взаимоотношений.
5. Культура делового общения в разновозрастном коллективе.
В процессе работы экспертами творческих работ
обучающихся происходит формирование современных компетенций и у студентов. Так
руководителем вместе со студентами была разработана технологическая карта деятельности
эксперта во время стендовой защиты творческой работы обучающимся. В карте
представлены основные этапы экспертной деятельности студентов, формы работы с
обучающимися. Даны рекомендации психолого-педагогического характера. Составлены
вопросы, которые можно задать автору проекта, чтобы он смог более полно,
грамотно раскрыть свои идеи, наработки, результаты проектной деятельности.
Наблюдения и анализ деятельности, устные отзывы
студентов о своей работе позволяют сделать вывод о том, что данный опыт полезен
будущим учителям и способствует формированию следующих профессиональных
компетенций:
1.
Умение применять современные методики
и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и
оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным
программам.
2.
Способность использовать профессиональные
знания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики.
3.
Готовность к реализации методик,
технологий и приёмов, направленных на создание образовательной среды для
обучающихся.
4.
Готовность к анализу результатов процесса,
представлению собственных результатов владения
методологией проектной деятельности.
Развивая
«Программу гуманитарного сопровождения образовательных инициатив», внедряя
современные технологии, в гимназии разрабатываются новые пилотные
образовательные
проекты.
Одним из таких стал «Образовательный форсайт» для старшеклассников. Этот проект
позволяет реализовать принципиально новый подход к работе с образами будущего у
школьников, способствует развитию инновационной культуры и форсайтного
мышления. Суть работы в том, что участники форсайта (ученики 7-11 классов)
после прослушанных лекций о новых современных технологиях в разных областях
представляют сценарные версии развития общества в ближайшие 20 лет.
«Ядром
работы открытой лаборатории являются образовательные события, организованные в
виде переговорных площадок, проективных игр, экспертных обсуждений, дискуссий и
дебатов, где в совместной командной работе, в переговорах между участниками и
экспертами происходит постепенное понимание того, каким "может быть
будущее" и что с этим можно делать, как влиять на его изменение»
(Т.В.Якубовская, сайт МБОУ «Северская гимназия»).
В результате работы участники лаборатории развивают опыт и компетенции,
связанные с формированием образов будущего и проективных типов мышления и
деятельности.
Студенты вуза также могут стать экспертами, участниками реализации программы
«Образовательный форсайт». Это направление – следующий шаг по формированию и
развитию профессиональных компетенций будущих педагогов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.