Формирование способности к самоконтролю на занятиях у гиперактивных детей

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска «Детский сад № 459 комбинированного вида»

Дзержинского района

Номинация:

«Обеспечение условий для развития здоровья детей»

Проект на тему:

«Формирование способности к самоконтролю на занятиях

 у гиперактивных детей»

Авторы проекта:                                                                       Шадская Елена Евгеньевна,                                                                          воспитатель, вторая кв. категория; Верхоланцева Ольга Валентиновна, старший воспитатель, первая кв. категория

*

г. Новосибирск 2009

Краткая аннотация проекта

     Проект направлен на обеспечение целенаправленной и систематической работы с гиперактивными детьми и их родителями.

     Проблемно-ориентированный анализ, проведенный в нашем ДОУ, помог выявить основные причины отсутствия дисциплины (т.е. неспособности к необходимому уровню самоконтроля) на занятиях у детей с высокой гиперактивностью:

·        отсутствие системы взаимодействия с родителями гиперактивных детей;

·        недостаточный уровень профессиональной компетенции педагогов по вопросам работы с гиперактивными детьми;

·        отсутствие системы индивидуальных занятий в работе с гиперактивными детьми.

     Мы рассчитываем, что благодаря данному проекту, педагоги ДОУ повысят уровень профессионального мастерства, получая моральное удовлетворение от того, что педагогический процесс стал намного эффективней; родители начнут лучше понимать своего ребенка и особенности его развития; дети приобретут доброжелательное отношение взрослых, навыки партнерского общения со сверстниками и педагогами, умение самостоятельно принимать решения.

     Цель: создать систему психолого-педагогической работы, способствующую формированию необходимого уровня самоконтроля у гиперактивных детей на занятиях.

     Задачи:

1.     Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов по вопросам работы с гиперактивными детьми;

2.     Разработать систему индивидуальных занятий в работе с гиперактивными детьми;

3.     Разработать систему взаимодействия с родителями гиперактивных детей;

4.     Провести районный и городской семинар по данной теме;

5.     Опубликовать результаты работы в газете ГЦРО «Дошкольник».

     Реализация поставленных задач будет происходить по трем направлениям (работа с коллективом ДОУ, взаимодействие с семьями гиперактивных детей, работа с воспитанниками) в течение года.

     Бюджет данного проекта составляет 41000 рублей.

     Ожидаемые результаты данного проекта:

·        улучшение условий развития и воспитания детей нашего ДОУ;

·        улучшение взаимодействия гиперактивных детей с товарищами в группе и их более успешная социализация;

·        улучшение микроклимата группы;

·        повышение эффективности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с родителями;

·        расширение представлений родителей о гиперактивных детях (особенности общения с гиперактивными детьми);

·        обогащение опыта педагогов в работе с гиперактивными детьми;

·        повысится уровень профессиональной компетентности педагогов в работе с гиперактивными детьми и их родителями, что будет способствовать созданию благоприятного климата для всестороннего развития каждого ребенка.

     Оценка эффективности проекта будет проводиться по трем направлениям: дети, родители, педагоги.

     Эффективность мероприятий, проводимых с детьми, будет оцениваться по внешним поведенческим проявлениям, беседам, уровню развития положительных взаимоотношений детей со сверстниками и между собой, по поведенческим реакциям на занятиях.

     Для родителей будут проводиться анкетирования, консультации на протяжении проекта позволят выявить качественные изменения в отношениях между родителями и детьми, между родителями и педагогами.

     Степень заинтересованности педагогов в данной проблеме будет отслеживаться через участие в тренингах, методических объединениях, индивидуальном самообразовании, саморазвитии и самовоспитании.

     Проект можно использовать в работе любого ДОУ и полностью, и внедряя лишь некоторые его части (особенности взаимодействия с детьми, педагогами, или с родителями воспитанников).

     Данный проект раскроет дополнительные возможности каждого педагога и каждого родителя, позволит подойти к процессу воспитания, образования и развития детей творчески и с удовольствием.

Описание учреждения

     Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «детский сад № 459 комбинированного вида» зарегистрировано Новосибирской городской регистрационной палатой 15.07.1997 года как муниципальное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида ясли – сад № 459 Дзержинского РОО с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.

     Детский сад включает в себя 13 групп. Из них 3 ясельные группы (1 группа общего развития, 2 группы – санаторные) и 10 садовских групп (3 группы - логопедические, 7 групп – ортопедические).

  В дошкольном учреждении реализуется программа развития, разработанная в сотрудничестве с ГЦОЗ «Магистр» (на 2003 – 2008 уч. г. г.  - срок - пять лет).  В  2007 – 2008 разработан проект программы развития на 2009 – 2014  уч. г.г. В основе концепции программы лежит:

 1. Реализация принципа преемственности со школой и обеспечение развития и воспитания дошкольников, синхронизируя процессы обучения и воспитания, в  соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100».

2. Совершенствование системы здоровьесбережения и   профилактики, коррекции отклонений опорно-двигательного аппарата у детей, а также сопутствующих дефектов (речевых, двигательных, эмоциональных)  средствами физического воспитания.

3. Систематизация коррекционно-речевой работы с детьми,  формируя монологическую речь ребёнка, регулярно знакомя его с художественной литературой, используя новые педагогические технологии, коррекционно-речевые методы, знание индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребёнка.

    МБДОУ д/с № 459 имеет статус юридического лица. Осуществляет свою образовательную, правовую, административно-хозяйственную деятельность в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (2008 г.), «Конвенцией о правах ребёнка» и другими нормативными актами.

     Возглавляет учреждение прогрессивный руководитель, который идёт в ногу со временем, ведя за собой коллектив единомышленников, отличник народного просвещения», «Заслуженный учитель Российской Федерации»,  педагог высшей квалификационной категории -  Маргарита Павловна Царикова.

Приоритетные направления:

o        Физическое;

o        Интеллектуальное;

o        Коррекционное;

o        Социально-личностное.

Ежегодно на базе ДОУ  проводятся районные городские семинары для руководителей, воспитателей и узких специалистов.

•    Методическое объединение для воспитателей групп раннего возраста «Формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста» - январь 2004 год.

•    Методическое объединение для старших воспитателей «Педагогический анализ и самоанализ деятельности, методы исследования деятельности педагога» - ноябрь 2005 год.

•          Методическое объединение для воспитателей, инструкторов по физическому воспитанию и инструкторов по плаванию «Эффективность работы по организации условий для физического воспитания детей» - январь 2006 года.

•    Встреча мэра г. Новосибирска В.Ф. Городецкого с коллективом и родителями ДОУ № 459 «Привлечение общественности, как средство повышения эффективности управления ДОУ» - октябрь 2007 года.

•    Методическое объединение для воспитателей групп раннего возраста Дзержинского района «Формирование эмпатийных свойств личности у детей раннего возраста средствами детской художественной литературы», 30 марта 2008 года.

•    Методическое объединение для педагогов-психологов детских садов Дзержинского района «Формирование конструктивных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста» - апрель 2009 года.

Детский сад представлял свой опыт работы:

*                    2006 год -  обобщение опыта работы по теме «Ортопедический режим в ДОУ» было представлено на второй районной  научно-практической конференции «Здоровьесбережение дошкольника», за успешную работу награждены почётной грамотой;

*                    2007 год - участие в УЧСИБ - 2005 «Здоровый дошкольник», награждены малой золотой медалью;

*                    2008 год - обобщение опыта работы по теме: «Осуществление  комплексного подхода в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи» - представлено на районной конференции;

*                    2009 год -  обобщение опыта  по теме «Развитие инновационных процессов в условиях дошкольного образовательного учреждения» - представлено на областной Научно-практической конференции «Инновации и качество образования».

Публикация статей  в журнале ГЦРО «Дошкольник» педагогами ДОУ :

2006 год - «Формирование эмпатийных свойств личности у детей раннего возраста средствами детской художественной литературы» - Шнянина А.А., воспитатель высшей квалификационной категории;

    2007 год - «Ортопедический режим в ДОУ» - Т.А. Кибирева, воспитатель высшей    квалификационной категории ортопедической группы;

«Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников -   из опыта работы»,                            Е.А. Прокопенко, учитель-логопед первой квалификационной категории.

  2008 год -  «Проектный метод организации физкультуно - оздоровительной работы в ДОУ» - Л.М. Родина, воспитатель ортопедической группы высшей квалификационной категории.

 «Управление образовательным учреждением в современных условиях» -                                      О.В. Верхоланцева, старший воспитатель.

2009 год № 10 – «Профилактика и коррекция нарушений осанки в специализированной группе детского сада», Г.В. Иванова, воспитатель ортопедической группы высшей квалификационной категории.

2009 год № 10 – «Использование нестандартного оборудования в работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата», С.Г. Лобова, руководитель по физической культуре, высшей квалификационной категории.

МДОУ постоянно принимает участие в городских и районных конкурсах:

☻         2005 г. - в городском конкурсе «Новое образование - новой России» технология «Инновационные способы формирования графо-моторных навыков у старших дошкольников» - отмечена дипломом;

☻         2006 г. - в городском конкурсе учебно-методических материалов "Образование – взгляд в будущее города"  - звание лауреата;

☻         2007 г. -  в городском смотре-конкурсе «Детский сад - дом радости» - 2 место в номинации «Здоровый малыш» - медико-социальнл-педагогическая поддержка по охране и укреплению здоровья детей, физическому воспитанию, формирование культуры здоровьесбережения.

☻         2008 г. -  районном смотре-конкурсе «Зеленый двор», лауреаты.

Дети детского сада - постоянные участники городских и районных смотров-конкурсов:

☼ 2005 г. - участие в городской детско-юношеской выставке-конкурсе «Мир без атомных катастроф», отмечены дипломом;

☼ 2006 - 2009 г.г. - участие в районном конкурсе детского творчества «Рождественские звёздочки» в 2006 и 2008 году, организация данного конкурса  - в 2007 году - отмечены грамотами;

☼ 2006 - 09 г.г.- участие в городском литературном конкурсе «Золотое пёрышко» - отмечены благодарственным письмом Председателем комитета по культуре и искусству Т.А. Ушаковой;

☼ ежегодное участие в детских спартакиадах;

☼ 2007 г. - участие в районном конкурсе рисунков «Моя Родина  - Сибирь», отмечены дипломами;

☼ 2008 г. - участие в районном конкурсе чтецов, посвящённом 75-летию Дзержинского района «Родная Дзержинка» - лауреаты, отмечены благодарностью;

☼ 2008 - 10 г.г.  - участие в городском конкурсе социально-значимых плакатов «Люблю тебя, мой край родной» - отмечены благодарственным письмом Новосибирской городской детско-юношеской общественной организацией «СОЛЯРИС»;

☼ 2008 год - лауреаты IV городского фестиваля «Маленькие фантазёры - 2008» - отмечены дипломом и благодарственным письмом;

☼ 2008 год - участие  в детском районном спортивном конкурсе «Малые олимпийские игры», посвящённом 75-летию Дзержинского района - отмечены грамотой.

Постановка проблемы

     Концепция о правах ребенка гласит: «Ребенок, в виду его физической и умственной незрелости нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения».

     Все дети разные. Но все они одинаково нуждаются в нашей любви, ласке, заботе. И все они достойны этой награды: и тихони, и забияки, и задиры, и шалуны.

     Практически в каждой группе детского сада встречаются гиперактивные дети. Авторы психологического словаря, Зинченко В. П. и Мещерякова Б. Г., относят к внешним проявлениям гиперактивности невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность. Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Первые признаки гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.

     Причинами возникновения гиперактивности могут быть генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга; родовые травмы; инфекционные заболевания, перенесенные ребенком в первые месяцы жизни; запущенность проблемы, переполненность группы, недостаточно квалифицированное сопровождение образовательного процесса.

     Как правило, в основе синдрома гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), наличие которой определяет врач - невропатолог после проведения специальной диагностики. При необходимости назначается медикаментозное лечение.

     Однако подход к лечению гиперактивности ребенка и его адаптации в коллективе должен быть комплексным. Как отмечает специалист по работе с гиперактивными детьми доктор медицинских наук, профессор Ю.С. Шевченко: «Ни одна таблетка не может научить человека, как надо себя вести. Неадекватное же поведение, возникшее в детстве, способно зафиксироваться и привычно воспроизводиться».

     Вот тут-то и необходима работа в содружестве педагога, психолога, родителя, медика, которые совместно могут научить ребенка эффективным способам общения со сверстниками и взрослыми.

     Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и покладистым, еще не удавалось никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним – вполне посильная задача.

    Обзор психологической литературы свидетельствует, что проблеме самоконтроля в последние десятилетия уделяется большое внимание. Положительная роль самоконтроля была показана при изучении учебной деятельности (Т.И. Гавакова, К.П. Мальцева, И.Н. Марголис, А.К. Сердюк, А.Н. Собнева, С.П. Тищенко), а также в производственном обучении (Л.Б. Ительсон, Н.И. Кувшинов, В.В. Чебышева). В ряде работ исследовалось влияние самоконтроля на развитие движений (А.В. Запорожец, З.В. Мануйленко, Я.И. Цурковскнй), на развитие самосознания личности (Б.Г. Ананьев, М.И. Боришевский, Л.В. Рувинский, П.Р. Чамата). Изучая самоконтроль в различных видах деятельности, авторы, названные выше, объясняли сущность самоконтроля, показывали его связь с другими сторонами личности, а также касались вопросов, характеризующих условия и пути формирования самоконтроля. У детей дошкольного возраста попытки контролировать себя отмечались также некоторыми авторами (Л.М. Житникова, З.М. Истомина, Т.А. Корман, А. П. Усова, Г.А. Урунтаева). Специального внимания, однако, данному вопросу и в этих работах не было уделено. Итак,  изучив специальную литературу, а также, проводя качественный и количественный анализ существующей проблемы в нашем ДОУ (педагогическое наблюдение, анализ медицинских карт, интервьюирование и анкетирование родителей воспитанников и сотрудников ДОУ), выявлено наличие детей с гиперактивностью, а именно, нами были получены следующие результаты:

·  6 % детей обладают признаками синдрома гиперактивности: испытывают трудности в организации; непоследовательны, постоянно ерзают, проявляют признаки беспокойства; говорливы; не слушают, когда к ним обращаются; спят меньше, чем другие дети; плохо сосредотачивают внимание, начинают отвечать, не дослушав вопроса; не могут контролировать и регулировать свои действия, поведение слабо управляемо правилами;

·  48 % педагогов обеспокоены проблемой отсутствия дисциплины на занятиях с гиперактивными детьми;

·  62 % родителей вообще не знают о таком синдроме;

·  35 % родителей обеспокоены этой проблемой.

     В нашем детском саду ведется работа с гиперактивными детьми, но не в полном объеме.

     Считаем, что для решения этого вопроса необходима целенаправленная и систематическая работа с детьми и их родителями.

     Проведенный нами проблемно-ориентированный анализ, помог выявить основные причины отсутствия дисциплины (т.е. неспособности к необходимому уровню самоконтроля) на занятиях у детей с высокой гиперактивностью:

·  отсутствие системы взаимодействия с родителями гиперактивных детей;

·  недостаточный уровень профессиональной компетенции педагогов по вопросам работы с гиперактивными детьми;

·  отсутствие системы индивидуальных занятий в работе с гиперактивными детьми.

     Мы рассчитываем, что благодаря данному проекту, педагоги ДОУ повысят уровень профессионального мастерства, получая моральное удовлетворение от того, что педагогический процесс стал намного эффективней; родители начнут лучше понимать своего ребенка и особенности его развития; дети приобретут доброжелательное отношение взрослых, навыки партнерского общения со сверстниками и педагогами, умение самостоятельно принимать решения.

     Цель: создать систему психолого-педагогической работы, способствующую формированию необходимого уровня самоконтроля у гиперактивных детей на занятиях.

     Задачи:

1.     С целью повышения уровня профессиональной компетентности педагогов по вопросам работы с гиперактивными детьми, провести цикл обучающих семинаров  «Обучение детей дошкольного возраста наглядно-действенному самоконтролю»;

2.     Индивидуализировать занятия с гиперактивными детьми, разработав систему «Педагог-ребёнок»;

3.     Разработать и провести серию поэтапных тренинговых занятий  на формирование конструктивных взаимоотношений у дошкольников;

4.      Разработать систему взаимодействия с родителями гиперактивных детей, проведя  -

·        анкетирование «Изучение процессов интеграции семьи и дошкольного учреждения», «Отношение родителей  к образовательному процессу в семье и ДОУ»,

·        консультацию для родителей «Как оказать психологическую поддержку своему ребёнку»;

·         тематическое родительское собрание «Знаете ли вы своего ребёнка»;

5.     Провести семинар для воспитателей и специалистов ДОУ Дзержинского района по теме: «Формирование способности к самоконтролю у гиперактивных детей»;

6.     Опубликовать результаты работы в газете ГЦРО «Дошкольник».

Реализация поставленных задач будет происходить по трем направлениям в течение года.

Подготовительный этап

Мероприятия	Место проведения	Срок	Ответственные, исполнители
Создание организационного комитета, определение графика работы творческой группы, распределение обязанностей	МБДОУ д/с  № 459	1 рабочая неделя сентября	заведующая ДОУ, старший воспитатель
Анкетирование педагогов ДОУ и обработка результатов анкетирования	МБДОУ д/с  № 459	2 рабочая неделя сентября	психолог ДОУ, творческая группа, педагоги,
Анкетирование и интервьюирование родителей воспитанников ДОУ и обработка результатов данных исследований	МБДОУ д/с  № 459	3 рабочая неделя сентября	психолог ДОУ, творческая группа, педагоги,

Реализация первого направления

     Работа по данному проекту – это коллективная деятельность, поэтому необходима сплоченная группа единомышленников, команда людей, которая стремится к одной цели: помочь детям.

Мероприятия	Место проведения	Срок	Ответственные, исполнители
Организация психологической консультации для педагогов	МБДОУ д/с  № 459	4 рабочая неделя сентября	заведующая ДОУ, старший воспитатель, психолог ДОУ
Организация медицинской консультации для педагогов	МБДОУ д/с  № 459	4 рабочая неделя сентября	заведующая ДОУ, старший воспитатель, мед. работники ДОУ и поликлиники
Подготовка и проведение педагогического совета «Особенности поведения детей с гиперактивностью в ДОУ» (сбор необходимой информации, составление и уточнение программы, определение форм предоставления информации, организационно – техническая работа)	МБДОУ д/с  № 459	1 неделя октября	старший воспитатель, психолог, мед. работники ДОУ, творческая группа
Оснащение методического кабинета ДОУ (подбор литературы и материалов по теме проекта)	МБДОУ д/с  № 459	В течение года (по мере необходимости)	заведующая ДОУ, старший воспитатель, творческая группа

Реализация второго направления

     Главная цель при работе по данному направлению – способствовать всестороннему развитию ребенка, что и происходит ежедневно в процессе ненасильственного обучения. Но подобная система образования и воспитания потребует усилий от коллектива ДОУ.

Мероприятия	Место проведения	Срок	Ответственные, исполнители
Систематизирование методов проведения индивидуальных занятий с гиперактивными детьми	МБДОУ д/с  № 459	2 рабочая неделя октября	старший воспитатель, творческая группа, педагоги
Совместная художественно - предметная деятельность	МБДОУ д/с  № 459	2 раза в неделю	педагоги
Сказкотерапия	МБДОУ д/с  № 459	2 раза в неделю	психолог, педагоги
Куклотерапия	МБДОУ д/с  № 459	1 раз в неделю	психолог
Арттерапия	МБДОУ д/с  № 459	2 раза в неделю	инструктор по ИЗО деятельности, педагоги
Музыкотерапия	МБДОУ д/с  № 459	2 раза в неделю	музыкальный руководитель, педагоги
Психогимнастика	МБДОУ д/с  № 459	Каждый день	психолог, педагоги
Фитотерапия	МБДОУ д/с  № 459	2 раза в неделю	медицинские работники, педагоги
Игротерапия	МБДОУ д/с  № 459	Каждый день в свободное время, на занятиях физкультуры	психолог, педагоги, физрук
Система повышения мотивации на занятиях, путем поощрения	МБДОУ д/с  № 459	регулярно	психолог, педагоги, физрук, логопед, музыкальный руководитель, инструктор ЛФК

Реализация третьего направления

     Вовлечение семьи в работу с ребенком – неотъемлемая часть проекта. Родители, видя, как много делается для их ребенка, какие результаты приносит реализация индивидуальной программы обучения и развития, составленной педагогами именно для их ребенка, сами предлагают помощь. Тренинги, семинары, конференции, праздники, клубы, неформальные встречи – все это способствует рождению сплоченного коллектива педагогов и родителей.

Мероприятия	Место проведения	Срок	Ответственные, исполнители
Индивидуальные беседы с родителями гиперактивных детей	МБДОУ д/с  № 459	1 раз в неделю в       течение всего года	педагоги
Консультация родителей с медицинскими работниками	МБДОУ д/с  № 459	1 раз в месяц	медицинские работники ДОУ, педагоги
Консультации родителей с психологом	МБДОУ д/с  № 459	2 раза в месяц	психолог, педагоги
Информация о гиперактивности	МБДОУ д/с  № 459 (приемная группы)	в течение всего года	старший воспитатель, психолог, медицинские работники, педагоги

Заключительный этап

Мероприятия	Место проведения	Срок	Ответственные, исполнители
Анкетирование родителей гиперактивных детей (подведение итогов)	МБДОУ д/с  № 459	3 неделя мая	психолог, творческая группа
Проведение родительского собрания (подведение итогов работы)	МБДОУ д/с  № 459	4 неделя мая	психолог, творческая группа, педагоги
Анкетирование педагогов (подведение итогов)	МБДОУ д/с  № 459	3 неделя мая	психолог, творческая группа
Проведение педагогического совета (подведение итогов работы)	МБДОУ д/с  № 459	4 неделя мая	психолог, творческая группа, старший воспитатель, заведующая ДОУ
Публикация результатов работы по проекту	Газета ГЦРО «Дошкольник»	Июнь	творческая группа
Проведение семинаров (районного и городского) по результатам работы	МБДОУ д/с  № 459	Июнь	творческая группа, педагоги, старший воспитатель, заведующая ДОУ

Бюджет проекта

Ресурсы	Необходимые материальные средства
Заправка картриджей принтера и ксерокса	2000 рублей ежемесячно
Бумага, канцелярские товары	3000 рублей ежемесячно
Методическая литература	6000 рублей единовременно
Художественная литература	6000 рублей единовременно
Музыкальные пособия (диски, кассеты)	2000 рублей единовременно
Техническое оснащение	20000 рублей единовременно
Подарки для поощрения детей	2000 рублей единовременно
ИТОГО	41000 рублей Единовременно 36000 рублей, Ежемесячно 5000 рублей

Ожидаемые результаты

При реализации проекта мы рассчитываем получить следующие результаты:

·        улучшение условий развития и воспитания детей нашего ДОУ;

·        формирование конструктивных взаимоотношений у гиперактивных детей с товарищами в группе и их более успешная социализация;

·        улучшение микроклимата группы;

·        повысится эффективность работы педагогического коллектива ДОУ с родителями;

·        расширятся представления родителей о гиперактивных детях (особенности общения с гиперактивными детьми);

·        обогатится опыт педагогов в работе с гиперактивными детьми;

·        привлечётся внимание и повысится уровень профессиональной компетентности педагогов ДОУ и района в работе с гиперактивными детьми и их родителями, что будет способствовать созданию благоприятного климата для всестороннего развития каждого ребенка.

 

Оценка результатов

     Оценка эффективности проекта будет проводиться по трем направлениям: дети, родители, педагоги.

     Эффективность мероприятий, проводимых с детьми, будет оцениваться по внешним поведенческим проявлениям, беседам, уровню развития положительных взаимоотношений детей со сверстниками и между собой, по поведенческим реакциям на занятиях.

     Для родителей будут проводиться анкетирования, консультации на протяжении проекта позволят выявить качественные изменения в отношениях между родителями и детьми, между родителями и педагогами.

     Степень заинтересованности педагогов в данной проблеме будет отслеживаться через участие в тренингах, методических объединениях, индивидуальном самообразовании, саморазвитии и самовоспитании.

Использованная литература

1.     Борисенко М.Г., Лукина Н.А. «Диагностика развития ребенка»

С.-Петербург «Паритет» 2007г. (2 книги)

2.     Гиппенрейтер Ю.Д. «Общаться с ребенком. Как?» Москва 2005г.

3.     Доскин В.А., Голубева Л.Г. «Как сохранить и укрепить здоровье ребенка» Москва «Просвещение» 2006г.

4.     А.П. Усова «Развитие у детей старшего дошкольного возраста действий самоконтроля», М. «Просвещение», 2003,

5.     Г.А. Урунтаева «Самоконтроль у дошкольника», С.-Петербург  2006,

6.     Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. «Психологический словарь» Москва «Астрель» 2004г.

7.     Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми» Москва «Генезис» 2000г.

8.     Оберемок С.М. «Метод проектов в дошкольном образовании» Новосибирск 2009г.

9.     Оберемок С. М. «Общие основы проектирования» Новосибирск 2009г.

10.  Чиркова С.В., Дюкина О.В. «Дневник воспитателя дошкольного образовательного учреждения» Киров «Вако» 2008г.

 

П Р И Л О Ж Е Н И Е

 

Модель взаимодействия педагога-психолога, логопеда, воспитателя, массажиста, инструктора ЛФК и бассейна с родителями для повышения эффективности коррекционной работы.

Кроме того,  во взаимодействие со специалистами включаем:

• составление карт индивидуального развития совместно с ортопедом, педиатром, психологом, учителем-логопедом;
• совместные обсуждения по диагностическим обследованиям детей;
• проведение консультаций для родителей;
• составление информационных листков.

Стратегия и тактика работы с родителями.

Изучение процессов интеграции семьи и дошкольного учреждения

Уважаемые родители!

Просим Вас принять участие в анкетировании, направленной на изучение сферы сотрудничества семьи и детского сада в воспитании детей. Анкета анонимная. Прочитайте внимательно инст­рукцию и ответьте на вопросы. Можно указывать несколько вари­антов ответа в случае, если это специально не оговорено. Проследи­те, пожалуйста, чтобы ответы были на все вопросы. Мы призна­тельны Вам за Ваше активное участие в мероприятиях, проводимых в детском саду. Надеемся на дальнейшее продуктивное сотрудниче­ство в воспитании детей.

Спасибо за помощь!

1. Какие существуют формы работы ДОУ с семьей?_______________________________

_____________________________________________________________________________

2. Какие из известных форм совместной работы ДОУ и семьи Вы бы отметили как интересные, полезные:

а) консультации, индивидуальная помощь семье;

б) школа молодой семьи;

в) семейный клуб;

г) родительские собрания;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

д) практические семинары;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

е) другое________________________________________________________________

3. Что из перечисленного Вы получили в результате взаимодей­ствия с ДОУ, а что хотели бы получить? (поставьте «+» в соответствующей графе).

Знания	Полу­чил	Хотел бы получить
О своем ребенке
О взаимоотношениях в семье между супругами
О воспитании ребенка в семье
Умения/ навыки
По изучению личности ребенка
По улучшению взаимоотношений между супругами
По практике семейного воспитания

4. Как часто Вы участвуете в совместных с ДОУ мероприятиях, посвященных работе с семьей:

а)  всегда;

б)   часто;

 в) редко;

г) никогда.

5. От чего зависит ваше участие/ неучастие в жизни ДОУ:

а) от наличия свободного времени;

б) от тематики встреч;

в) от собственных интересов/затруднений;

г) другое_______________________________________________________________

6. Оцените степень удовлетворенности взаимоотношениями в се­мье? (поставьте «+» или «v» в соответствующей графе).

Взаимоотношения	Полностью удовлетворен	Частично удовлетворен	Не удовлетворен
Между супругами
Между супругами и ребенком
Матери с ребенком
Отца с ребенком

7. Какие трудности возникают в Ваших внутрисемейных отношениях?

Взаимоотношения	Трудности во взаимоотношениях
Между супругами
Между супругами и ребенком
Матери с ребенком
Отца с ребенком

8. Какую помощь Вы хотели бы получить от ДОУ в разрешении и гармонизации внутрисемейных отношений?

Взаимоотношения	Возможная помощь ДОУ по улучшению взаимоотношений
Между супругами
Между супругами и ребенком
Матери с ребенком
Отца с ребенком

9. Довольны ли Вы воспитанием ребенка в семье и детском саду? (поставьте «+»в соответствующей графе).  Если Вы доволь­ны, то переходите к вопросу № 11.

Удовлетворенность	В семье	В ДОУ
Да, полностью
Да, частично
Не доволен
Затрудняюсь ответить

10. Если есть определенная степень недовольства воспитанием ребенка, то укажите причины Ваших затруднений_____________________________________________________

11. Сколько времени Вы уделяете ребенку в сутки:

а) всё свое время (сколько)______________________________________________________

б) всё свободное время (сколько)_________________________________________________

в) выделяю специальное время (сколько)__________________________________________

г)в зависимости от обстоятельств (сколько)________________________________________

д) другое (сколько)_____________________________________________________________

12. Кто и что помогает Вам воспитывать ребенка? (Пронумеруйте по степени значимости:

1 — большая, 7 — наименьшая.)

Детский сад.

Ваши бабушки и дедушки.

Книги, ТВ-передачи.

Собственный опыт.

Образование.

Помощь компетентных лиц, каких_______________

Советы, помощь супруга (мужа или жены): нужное подчерк­нуть.

13. Посещает ли ваш ребенок учреждения дополнительного обра­зования (секции, кружки, студии)? Если «да», то какие?

а)да, ___________________________________________________________________

б) нет.

15. Кто в основном занимается воспитанием Вашего ребенка?______________________

16. Что затрудняет Вас в воспитании ребенка:

а) нехватка времени;

б)  отсутствие опыта;

в)  отсутствие помощи со стороны супруга, родственников;

г)  отсутствие должной поддержки со стороны ДОУ;

д) отсутствие должной поддержки со стороны государства;

е)  материальное положение;

ж)другое ______________________________________________________________

В заключение сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

1. Количество членов семьи и её состав _________________________________

3. Сколько у Вас детей? ____________________________                                                                                                                                                                                               4. Какое положение ребенка в семье:

а) старший;

б) средний;

в) младший.

5. Характер проживания Вашей семьи:

а) отдельно;

б)с родственниками ______________________________________________________

6. Условия проживания:

а) общежитие;

б) арендуемая квартира;

в)  частное жилье (собственный дом);

г) благоустроенная квартира.

7. Есть ли у Вашего ребенка собственная, отдельная комната:

а)  да;

б) нет.

8. Укажите среднемесячный доход Вашей семьи:

а) до 5000 руб.;

б) от 5000 до 10000 руб.;

в) от 10000 до 20000 руб.;

г)  от 20000 до 30000 руб.;

д) свыше 30000 руб.

9. Занятость супругов:

а) оба работают;

б) один безработный;

в) оба безработные;

г)  инвалидность;

д) пенсия;

е) другое

11. Социальный статус родителей (поставьте «+» в соответствую­щей графе).

Социальный статус	Мать	Отец
Рабочий
Служащий
Военнослужащий
Интеллигенция
Предприниматель, коммерсант
Крестьянин, колхозник
Безработный
Другое

Анкета об отношении родителей  к образовательному процессу в семье и ДОУ

Уважаемые родители!

Просим Вас принять участие в нашем исследовании, целью которого являет­ся определение Вашего отношения к образовательному процессу в семье и дошкольном учреждении.  Опрос носит анонимный характер. Резуль­таты будут использованы только в статистически обработанном виде.

1. Назовите причины, по которым Вы отдали ребенка в детский сад___________________________________________________________________________2. Имеете ли Вы педагогическое образование:

-Нет    -Среднее специальное (педагогическое)               -Высшее (педагогическое)

3. Занимаетесь ли Вы самообразованием в области воспитания и развития детей и как?

ü  Нет

ü  Читаю педагогическую и психологическую литературу

ü  Посещаю родительские школы и консультации

ü  Другие варианты_____________________________________________________________

4. Сколько времени в день Вы можете посвятить общению толь­ко со своим ребенком?

ü  Несколько минут

ü  Один час

ü  Другие варианты_________________________________________________________

5. Считаете ли Вы необходимым дополнительно заниматься с ребенком дома либо достаточно того, что он получает в детском саду?__________________________________________________

6. Есть ли у Вас возможность посещать детский сад в рабочее время, считаете ли Вы это целесообразным?

ü  Имею возможность, но не считаю нужным

ü  Не имею возможности и не считаю нужным

ü  Имею возможность и считаю нужным

ü  Не имею возможности, но считаю нужным

ü  Посещаю детский сад в рабочее время

7. Чем лично Вы можете помочь воспитательно-­образовательному процессу?

ü  Сшить костюм куклам

ü  Починить мебель

ü  Набрать и распечатать текст на компьютере

ü  Устроить экскурсию для детей

ü  Другие варианты_____________________________________________________________

8.  Как Вы думаете, чей вклад (детского сада или семьи) важнее в выполнении следующих функций? Поставьте любой знак в соот­ветствующей графе.

Функции	Детский сад	Семья
Создание оптимальных условий для роста и развития ребенка
Удовлетворение существенных потребностей ребенка
Индивидуальное развитие ребенка
Обеспечение адаптации к жизни
Воспитание ребенка
Подготовка к школе
Соблюдение дисциплины
Отношения со сверстниками

Диагностический материал для изучения различных аспектов педагогической культуры родителей

«Какова роль отца в семье»

1. В чем, по-Вашему, заключаются функции отца в семье?

2. Сколько времени Вы проводите со своим ребенком? Чем зани­маетесь с ним в свободное время?

3. Ругаете ли Вы ребенка при посторонних, друзьях?

4. Курите ли Вы в той же комнате, где находится ребенок?

5. Какие испытываете трудности в общении с ребенком?

 «Это должен знать каждый»

1. Как Вы считаете, знает ли ребенок правила поведения при переходе улицы?

2. Что, по-Вашему, является главным в работе по профилактике детского дорожного травматизма?

3. Как знакомите ребенка с Правилами дорожного движения (в форме игры, занятия, советов и предостережений)?

4. Есть ли у Вас необходимая литература по данной теме?

5.  Испытываете ли Вы трудности в работе с ребенком по этой проблеме?

6. Какие вопросы хотите задать работнику ГАМ?

«О здоровье — всерьез»

1. Что беспокоит Вас в здоровье ребенка?

2.  Кому из врачей-специалистов Вы хотели бы задать вопросы, какие?

3. Какие виды закаливания Вы проводите с ребенком в семье и считаете наиболее полезными?

4. Сколько времени проводит ребенок на свежем воздухе в буд­ни, в выходные?

5. Какие профилактические мероприятия проводите с ребенком дома в связи с эпидемией гриппа? Какие формы закаливания пред­лагаете проводить в детском саду?

6. Какими средствами народной медицины Вы пользуетесь во время болезни ребенка?

7. Какие меры предосторожности в отношении Вашего ребенка должен предпринимать медперсонал детского сада, воспитатели в связи с имевшимися заболеваниями, травмами?

«Знаете ли Вы своего ребенка»

Цель: определить программу наблюдения за ребенком в семье, составить психолого-педагогическую характеристику.

Психологические данные

1. Подвижен ребенок или нет?

2. Настойчив или пассивен во взаимоотношениях с окружающи­ми?

3. Разговорчив или замкнут?

4. Ленив или нет, в чем это проявляется?

5.  Какова память?

6. Как реагирует на обиды, проявляется ли озлобленность? 7. Замечается ли раздражительность, как проявляется?

8. Капризен ли, в каких случаях?

9.  Если драчлив, то чем это вызвано?

10. Стремится ли к самостоятельности?

11. Если упрямый, то в чем это выражается?

12. Как засыпает?

Социальная жизнь

1. Как ребенок относится к товарищам, соседям, родственникам, знакомым родителей?

2. Много ли времени проводит дома и чем обычно занимается?

Духовная жизнь

1. Чем увлекается ребенок, что его интересует?

2. Любознателен ли? (Привести примеры.)

3. Любит ли читать книги?

4. Какие телепередачи смотрит?

5. Имеется ли дома уголок для игр?

Тематическое родительское собрание «Знаете ли вы своего ребёнка»

Встречу начать с вопросов:

• Наблюдаются ли какие-то изменения в развитии ребёнка?
• Стал он другим за год?
• Что нового появилось?

Это важно выяснить, поскольку некоторые родители не видят этих изменений, не замечают, в каком лице говорит о себе их ребёнок, не видят его потребностей и т.д.

Родителям очень важно знать об особенностях развития ребёнка. Великий русский педагог К.Д.Ушинский писал: « Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна узнать его тоже во всех отношениях».
Можно в подтверждение привести ещё одну цитату – слова Н.И.Пирогова: «исторгая беспрестанно ребёнка из его собственного духовного бытия, перенося его всё чаще в нашу сферу, заставляя его и смотреть и понимать по-нашему, мы, наконец, достигаем одного: он начинает нам казаться не тем, что он есть».

Задержки в развитии также недопустимы, но следует помнить, что возможности маленького ребёнка велики, но не безграничны. Поэтому родителям важно знать психофизиологические показатели развития детей.

Что же характерно для ребёнка четвёртого года жизни? Прежде всего физическое развитие, бурный физический рост. У детей 3-4 лет велика потребность в движениях, хотя иногда родители сетуют на их излишнюю активность. Детям трудно усидеть на месте, им легче что-то делать, чем бездействовать.

Вопросы:

• Вы, вероятно, заметили стремление детей к самостоятельности, появление у них новых интересов? Если да, то в чём они проявляются?
• Какова любимая фраза ребёнка?

Ведущий. Ребёнок не желает подчиняться требованиям взрослых, перестраиваются между ним и взрослыми. Он начинает осознавать себя как отдельного человека, со своими желаниями и особенностями. Осознание ребёнком себя происходит обычно к концу третьего года жизни, когда он практически становится самостоятельным: может выполнять без помощи взрослого многие действия, усваивает навыки самообслуживания.

Внешне эти изменения выражаются в том, что ребёнок начинает говорить о себе не в третьем лице, а в первом. Кстати, не все родители замечают появление этой особенности и затрудняются ответить на вопрос, в каком лице говорит о себе ребёнок. Ребёнок хочет быть взрослым. Это явление получило название кризиса трёх лет, когда ребёнку свойственно проявление негативизма, капризов и упрямства.

Давайте разберёмся в понятиях. Негативизм – это желание ребёнка делать наоборот, не подчиниться ни в коем случае воле взрослого. При этом перед сверстниками и «посторонними» взрослыми ребёнок не демонстрирует свою независимость.

Ситуация для анализа

Мальчик очень любит кататься на велосипеде. Ему не всегда разрешают, но сегодня говорят:
- Иди катайся.
Но он отвечает:
- Не пойду.

Дело в том, что в голосе матери он уловил повелительные нотки. Дети не только протестуют на каждом шагу против излишней, по их мнению, опеки, но и специально делают то, что им запрещено.
Иногда взрослые путают понятия «упрямство» и «капризы»

Вопрос:

• Кто может развести эти понятия?

Комментарий педагога

Упрямый ребёнок настаивает на своём потому, что ему так сильно хочется чего-то, а потому, что он этого потребовал.
Упрямство – своеобразная защитная реакция против влияния взрослых. То же можно сказать и о негативизме. Только негативисту всё равно что делать, лишь бы наоборот, а упрямцу важно сделать именно то, на чём он настаивает. Это закономерные явления, нормальные в известных пределах. Но бывает, кризис заходит слишком далеко – и мы наблюдаем, что ребёнок проявляет строптивость, то есть бунтует против норм воспитания.

Одной из основных ошибок воспитания, ведущей к появлению упрямства, является повышенная требовательность родителей в приучении ребёнка к порядку без учёта его реальных умений. малыш не может регулировать своё поведение. Родители же выдвигают требования на основе собственных представлений о том, что ребёнок обязан делать и уметь, без учёта его представлений и же-ланий. Если родители не желают учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, проявляют к нему излишнюю требовательность, это может стать причиной проявления детского упрямства. Бесполезно требовать от ребёнка 3-4 лет, чтобы он всегда был чистым, не трогал землю, не становился на колени в новой одежде, не брал в руки бездомного котёнка. У детей нет врождённого стремления к чистоте, эти качества могут быть сформированы только в процессе воспитания и обучения. Надо постепенно приучать ребёнка к опрятности, но не возмущаться тем, что не всё ещё у него получается.

Что такое капризы? Если упрямый ребёнок проявляет своё упрямство только в ответ на поведение или требования родителей, то капризный начинает «кукситься» и ныть, плакать по любому поводу. Для упрямства самое главное – не уступить взрослому, настоять на своём, и если взрослый отстанет, ребёнок будет только рад. Капризный ребёнок стремится добиться ещё большего внимания к себе, к своей особе, ему нравится быть в центре внимания. Любимое выражение упрямого ребёнка: «Я хочу», капризного: «Я не хочу». Капризный ребёнок, как правило, находится в особом состоянии «готовности к капризу».

А сейчас давайте разберёмся на примерах в причинах капризов и упрямства детей.

Ситуация для анализа

Двухлетний Илюша с усердием надевает колготы. Трудное занятие! Наконец-то после долгих усилий колготы почти надеты, но … наизнанку. Малыш, конечно, этого не замечает и продолжает их натягивать. Мать прекращает, как она говорит, «эту бесцельную возню», быстрым движением, не скрывая раздражения, старается натянуть ребёнку колготы. Малыш поднимает крик: «Сам, сам! Сам!». Мать строго говорит: «Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а кричишь «сам»

Вопросы:

• Правильно ли поступила мама?
• Каковы последствия поведения мамы?
• Бывают ли подобные ситуации у вас?
• Как вы выходите из них?
• Что бы вы посоветовали маме?

Важно подчеркнуть, что в детском «Я сам» проявляется стремление к самостоятельности. Это наблюдается даже у самых маленьких детей, и всячески надо поддерживать это стремление, дети мо-гут вырасти пассивными, ленивыми.

Пример. Ребёнок пытается одеться сам, но мама всё делает за него. Он тяжко вздыхает и говорит: «А я так хотел сам!»

Ситуация для анализа

Девочка Таня во время обеда говорит: «Не хочу суп». Она постоянно высказывает бабушке своё недовольство тем, что суп тёплый, «в нём пенки» и др. Бабушка идёт у неё на поводу: предлагает другие блюда, пытается заинтересовать внучку, рассказывает сказку и т.д. всё бесполезно. Девочка осталась голодной, поэтому она не может заснуть после обеда, переутомляется, отравляет вечер себе и взрослым.

Вопросы:

• Определите: в данной ситуации в большей степени проявляется упрямство или каприз? Ответ обоснуйте.
• В чём причины такого поведения ребёнка?
• Были ли у вас подобные ситуации?
• Как вы из них выходили?

Необходимо подчеркнуть, что не надо идти на поводу у ребёнка. Здесь могут быть разные варианты решения конфликта: либо лишить девочку супа, либо уговорить съесть его. В данном случае важно единодушие всех членов семьи.

Иногда детям говорят, что они ещё «успеют наработаться», взрослые полностью их обслуживают, а потом удивляются – почему ребёнок не любит трудиться? Не надо делать за ребёнка то, с чем он может справиться сам. Здесь важно иметь в виду тот факт, что воспитатели формируют элементарные навыки самостоятельности у детей, а дома родители часто не продолжают эту работу. Ребёнку трудно подстраиваться под разные требования взрослых.

Важно помнить, что для маленьких детей характерно явление «нечаянной оплошности». Это означает то, что у них недостаточно сформирована координация движений, необходимые навыки. Часто они просто не рассчитывают на свои силы и поэтому падают, роняют, проливают, рвут и т.д. Эти оплошности происходят непреднамеренно, ребёнок сам испытывает негативные эмоции – испуг, страдание, недоумение. В таких случаях надо поддержать малыша, вселить в него уверенность в собственные силы, не ругать, когда ему и так плохо.

Бывает, что ребёнок загляделся на витрину, упал, испачкался, а мама его ещё и шлёпнула. Он – в слёзы. А ведь правильнее было бы успокоить малыша.

Необходимо помогать детям в овладении необходимыми навыками, больше с ними общаться. Например, показывать, как раскладывать ложки, убирать игрушки.

Дети очень эмоциональны, чутки к поведению и настроению взрослых. Ребёнок начинает реагировать не только на то, что ему говорят родители, но и на то, как говорят. Например, если ребёнку сказать, что он плохой, он возразит. «Нет, я хороший». Но, конечно, лучше оценивать не личность ребёнка, а его поступки. В книге Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребёнком. Как?» приводится любопытный пример. Девочка трёх лет, увидев, что бабушка рассержена, просит назвать её Зайчиком, что на домашнем языке означает: «ах ты, моя хорошая», т.е. ребёнок старается заслужить одобрение.

Вопросы:

• Приведите пример, чему и как подражают ваши дети.
• Всегда ли они подражают положительным поступкам взрослых и сверстников?

Обобщение ответов ведущим

Большую роль в воспитании играет положительный пример взрослых. Бывает и так, что родители требуют от ребёнка одного, а сами поступают по-другому. Ребёнок не знает, как правильно, начинает хитрить, приспосабливается.

Когда маленький человек только начинает усваивать социальный опыт, поведение родителей играет важную роль. Л. Н. Толстой писал, что все трудности воспитания вытекают из того, что родители не только не исправляют свои недостатки, но и оправдывают их в себе, при этом желая не видеть этих недостатков в детях. Поэтому, уважаемые родители, если вам трудно расстаться со своими привычками, манерами поведения, то хотя бы не демонстрируйте их своему ребёнку или не ругайте его за это. Приведём банальный пример. В доме звонит телефон, и папа просит сказать, что его нет. Ребёнок повторяет: «папа сказал, что его нет дома». Часто воспитатели наблюдают такие факты поведения детей: они «чокаются» кружками с кефиром, «пьют пиво», играют «в пьяных» и др.

Или вот ещё один, очень показательный пример.

Мальчик во время завтрака очень нехотя ест кашу, приговаривая при этом: «Ешь, дурак, ешь…». Таким образом, после каждой съеденной ложки он ругает себя и насильно заставляет есть. На вопрос воспитателя, зачем он говорит такие слова, ребёнок отвечает: «Да меня дома мама так всегда кормит».

Понаблюдайте за общением своих детей с куклами, со сверстниками.

Маленькие дети импульсивны, то есть чувство у них преобладает над разумом, они часто совершают поступки под влиянием сиюминутных чувств и желаний, поэтому так часто нарушают правила поведения.

Дети искренни и непосредственны, им трудно хранить секреты. Они могут сказать лишнее посторонним людям, поэтому взрослым не рекомендуется говорить в присутствии детей о том, что они хотели бы скрыть от окружающих.

Приведём пример, подтверждающий одно из качеств, свойственных детям младшего возраста, - детскую непосредственность.

Мама показывает ребёнку подарок для бабушки и говорит, что это секрет. Ребёнок, только увидев бабушку, заявляет радостно: «Бабушка, у нас для тебя подарок, только это секрет!» (Можно спросить у родителей, какое качество ребёнка проявляется в данной ситуации.)

Дети четвёртого года жизни любознательны, они задают вопросы взрослым.

Вопросы к родителям:

• Какие вопросы задают ваши дети?
• Как вы на них отвечаете?
• Чем любят заниматься ваши дети дома?
• Наблюдаете ли вы игры детей?

В этом возрасте возрастает способность к самостоятельным действиям. Дети любят играть, рисовать, лепить, конструировать, слушать сказки.

Нужно отвести ребёнку место, удобное для игры. Взрослым рекомендуется активно включаться в игры, взяв себе какую-нибудь роль. Об игре, как ведущем виде деятельности мы подробно поговорим в дальнейшем.

 МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ РОДИТЕЛЕЙ, УЧАСТВУЮЩИХ В КОЛЛЕКТИВНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ

/. «Мозговой штурм» («брейн-сторминг») - это метод коллективной мыслитель­ной деятельности, позволяющий достичь понимания друг друга, когда некоторая общая проблема является личной для целой группы родителей. Например, у родителей есть сложности и непонимание во взаимоотношениях с конкретным педагогом, неудовлетво­ренность психологическим климатом в детском коллективе.

Этот метод состоит из двух этапов:

 Первый этап — генерация идей (в работе с ро­дителями этот этап может быть использован самостоятельно от других, как основной).

На этом этапе создается атмосфера свободного высказывания различных идей и мнений, исключается критика, можно высказывать любую идею, поощряется самое не­обузданное фантазирование: чем более дикой окажется идея, тем лучше. Количество предлагаемых идей должно быть как можно большим. Предложенные идеи не являются ничьей собственностью, никто не вправе монополизировать их, каждый участник может комбинировать высказанные другими идеи, видоизменять их. «улучшать» и совершенст­вовать.

Второй этап — критическая оценка идей и выбор альтернативных вариантов. Он может быть организован двумя способами.

1.  «Классический» — педагог благодарит родителей за проделанную работу, со­общает, что высказанные идеи будут доведены до руководства, которое оценит их с точ­ки зрения возможности применения на практике. Если у участников брейн-сторминга возникнут новые идеи — их можно передать в письменном виде педагогу.

2 Оценка идей самими участниками

Родители разрабатывают критерии оценки идей и все идеи записываются на доске, определяется наиболее перспективная группа идей, причем каждая идея в этой группе оценивается в соответствии с принятыми критериями оценки. Идеи тестируются мето­дом «от противного», почему данная идея, если ее реализовать, провалится. Каждый из родителей как бы вновь проделывает «мозговую атаку», но свою, личную, создавая на основе уже зафиксированных идей нечто новое Группа выбирает наиболее ценные идеи, располагает их по степени важности и обосновывает важность реализации

В конце работы группа обсуждает вместе с педагогом итоги работы, включающие в себя оценку эффективности, рефлексию

2.  «Список прилагательных и определений» - список прилагательных определяет различные качества, свойства и характеристики объекта, деятельности или личности, ко­торые необходимо улучшить. Например: родителям задается вопрос: «Каким бы Вы хо­тели видеть Вашего ребенка на пороге школьного возраста?». Сначала родители предла­гают качества, характеристики или описания, соответствующие их представлениям о бу­дущем первокласснике (внимательный, ответственный, самостоятельный и т.д.). Далее группа родителей рассматривает каждое прилагательное в отдельности и решает, каким путем можно улучшить или усилить соответствующую характеристику.

3.  «Ассоциации» - на листе рисуют символ, олицетворяющий проблему или ее существенный момент (например, что мешает установлению доверия в детском коллек­тиве, педагог для нашей группы, агрессия и т.д.). Затем по ассоциации — другой символ и т. д., пока не придет подходящая идея решения.

Рисунок можно заменить символической скульптурой. Например, родителям предлагается «вылепить» «родительское собрание сегодня и завтра». После работы про­водится обсуждение заложенных в скульптуре идей. 

4. «Коллективная запись» - каждый из участников получает «записную книжку», где сформулирована проблема и дается информация или рекомендации, необходимые для ее решения. Например, как заинтересовать ребенка чтением; как сохранить любовь и не потерять уважение своих детей и т. д. Участники независимо друг от друга определя­ют наиболее важные для них рекомендации, заносят в «блокнот» свои соображения. За­тем записи передаются педагогу, он суммирует их, и группа проводит обсуждение, при этом можно использовать «мозговой штурм».

5. «Запись на листах» - при обсуждении какой-либо проблемы каждый из роди­телей получает листы бумаги для заметок. Педагог формулирует проблему и просит всех предлагать возможные решения. Каждое предложение записывается на отдельном листе. Вводится запрет на критику. Проблему необходимо формулировать как можно более конкретно. Например, как успокоить ребенка, если он расстроен, должны ли девочки иметь особые привилегии и др.

6. Эвристические вопросы - к ним относятся семь ключевых вопросов: «Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?». Если перемешать эти вопросы между собой, полу­чится 21 вопрос. Например, 1-й и 5-й дают в сочетании новый вопрос: кто-чем? После­довательно вытягивая такие смешанные вопросы и отвечая на них, родители могут полу­чить новый, интересный взгляд на проблему.

7.   Мини-эксперимент - включение родителей в исследовательскую деятельность позволяет создать познавательный конфликт и использовать интеллектуальные чувства родителей (интерес, любопытство).

В качестве примера мини-эксперимента можно привести исследование родителями своей способности к децентрации.

Сначала родителям предлагают продолжить приведенные ниже предложения так, как на их взгляд продолжил бы их ребенок.

1.   Мне бывает очень радостно, когда ...

2.   Я очень грущу, когда ...

3.   Мне бывает страшно, когда ...

4.   Мне бывает стыдно, когда ...

5.   Я очень горжусь, когда ...

6.   Я сержусь, когда ...

7.   Я бываю очень удивлен, когда ...

После того, как родитель закончит эти предложения, надо попросить ребенка за­кончить их самому, и сравнить ответы родителя и ребенка Степень совпадения будет говорить о способности родителя к децентрации.

8.  «Развивающаяся кооперация» - сначала каждый родитель, не советуясь с другими, обдумывает способ правильного решения заданной проблемной ситуации. За­тем родители объединяются в пары и пытаются убедить друг друга в правильности именно своего варианта. Пара должна выработать единое мнение по обсуждаемому во­просу. Затем пары объединяются в «четверки». Теперь каждая из пар должна убедить другую в правильности своего варианта. Четверки можно объединять в восьмерки и т.д. в зависимости от количества участвующих родителей. В конце получается, что вся груп­па приходит к единому мнению.

Огромное значение для развития детей имеет полноценное общение взрослого и ребенка, стиль такого общения. Каковы же способы правильного общения с детьми, оказания им психологической поддержки, создания в семье и образовательном учреждении благоприятного психологического климата? Не все в жизни у нас получается так, как хотелось бы. В мину­ты неудач нам хочется, чтобы близкие люди поняли нас, поддержали. Так почему же ошиб­ки и промахи ребенка вызывают у нас досаду и раздраже­ние, почему мы первым делом торопимся отругать и на­казать его, считая, что делаем это для его же блага? Убережет ли это его от неудач, научит ли противостоять жизненным трудностям? Правильные взаимоотношения между детьми и взрос­лыми - важнейший фактор благополучного развития ребенка. При нару­шении этих взаимоотношений ребенок испытывает разо­чарование и склонен к различным проступкам. Какие же взаимоотношения можно считать правиль­ными? Это те, в которых взрослый: ● сосредоточивается на позитивных сторонах и пре­имуществах ребенка с целью укрепления его самооценки; ● помогает ребенку поверить в себя и свои способности; ● помогает ребенку избежать ошибок; ● поддерживает ребенка при неудачах. Чтобы научиться  поддерживать ребенка, необходимо изменить привычный стиль общения с ним и следовать Правилу №1: Вместо того чтобы обра­щать внимание прежде всего на ошибки и плохое поведе­ние ребенка  сосредоточьтесь на по­зитивной стороне его поступков и поощрении того, что ребенок  делает.	Поддерживать ребенка - значит верить в него. Словесно и действиями родители сообщают ребенку, что верят в его силы и способности. Ребенок нуждается в поддерж­ке не только тогда, когда ему плохо, но и тогда, когда ему хорошо. ! Для того чтобы поддержать ребенка, родители сами должны испытывать уверенность; они не смогут оказы­вать поддержку ребенку до тех пор, пока не научатся при­нимать себя и не достигнут самоуважения и уверенности. Взрослый непреднамеренно может обидеть ребенка, сказав ему, например: «Ты мог бы и не пачкаться!», «Ты мог бы быть и поосторожнее!», «Посмотри, как твой брат хорошо сделал это!», «Ты должен был смотреть, когда это делал я!» Как правило, негативные замечания родителей не имеют действия. Упреки типа «Ты мог бы сделать это лучше» приводят ребенка к выводу: «Какой смысл стараться? Все равно я ничего не могу. Я никогда не смогу удовлетворить их. Я сдаюсь». Нормальному развитию ребенка иногда препятствуют такие семейные взаимоотношения  как: ▪ завышенные требования родителей, ▪ соперничество братьев и сестер, ▪ чрезмерные амбиции ребенка. Завышенные требования родителей к ребенку сделают успех труднодостижимым. Например, если родители прежде ожидали, что ребенок будет в дошкольном возрасте «са­мым способным», то они ожидают от него того же и в школе; Родители могут не­преднамеренно противопоставлять детей в семье друг другу, срав­нивая блестящие успехи одного с бледными достижения­ми другого. Такое соперничество может привести к сильным переживаниям ребенка и разрушить хорошие взаимоотношения. На поведение ребенка влияют чрезмерные амбиции, «взращенные» в семье. Это проявляется,	например, в тех случаях, когда ребенок, плохо играя в какую-то игру, от­казывается принимать в ней участие. Часто ребенок, не могущий выделиться посредством чего-то позитивного, начинает вести себя вызывающе негативно. Как поддерживать ребенка? Подлинная поддержка взрослыми ребенка должна основываться на подчеркивании его спо­собностей, возможностей его положительных сторон. Случается, что поведение ребенка не нравится взросло­му. Именно в такие моменты он должен предельно четко показать ребенку, что «хотя я и не одобряю твоего пове­дения, я по-прежнему уважаю тебя как личность». Для того чтобы оказать ребенку психологическую под­держку, взрослый должен пользоваться теми словами, которые работают на развитие положительной самооцен­ки и чувства адекватности ребенка. В течение дня взрос­лые имеют немало возможностей для создания у ребенка чувства собственной полезности и адекватности: 1. Родители могут  продемонстрировать ребенку удовлетворение от его достижений или усилий.     2. Родители помогают ребенку научиться справляться с различными зада­чами. Этого можно достичь, создав у ребенка установку: «Ты можешь это сделать». Даже если ребенок не вполне успешно справляется с чем-то, взрослый должен дать ему понять, что его чув­ства по отношению к ребенку не изменились. Полезными могут оказаться следующие высказывания: ♦ Мне было очень приятно наблюдать за происходя­щим! ♦ Даже если что-то произошло не так, как тебе хоте­лось, для тебя это было хорошим уроком. ♦ Все мы люди, и все мы совершаем ошибки. В конце концов, исправляя свои ошибки, ты тоже учишься.
Таким образом, взрослый будет помогать ребенку в достижении уверенности в себе. По выражению одного из родителей, это подобно прививке ребенку от неудачи и несчастья. Главную роль в развитии уверенности ребенка в себе играет вера в него родителей и педагогов. ! Родитель должен показать ребенку, что он яв­ляется важным членом семьи и значит для нее больше, чем все связанные с ним проблемы. Взрослые часто сосредоточены на прошлых неудачах и используют их против ребенка. Например: «Когда у тебя была собака, ты забывала кормить ее, когда ты занималась музыкой, ты бросила уроки через 4 недели, так что я не думаю, что тебе имеет смысл теперь заняться танцами». Такой акцент на прошлом может породить у ребенка ощущение преследования. Ребенок может решить: «Нет никакой возможности изменить мою репутацию, так что пусть меня считают плохим». Как взрослому показать свою веру в ребенка? ● Забыть о прошлых неудачах ребенка. ● Помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей. ● Позволить ребенку начать «с нуля», опираясь на то, что взрослые верят в него, в его способность достичь ус­пеха. ● Помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам. Итак, для того чтобы поддержать ребенка, необходимо: 1. Опираться на сильные стороны ребенка. 2. Избегать подчеркивания его промахов. 3. Показывать, что вы удовлетворены ребенком. 4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уваже­ние к ребенку. 5. Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, с которыми он может справиться. 6. Проводить больше времени с ребенком.	7. Внести юмор во взаимоотношения с ребенком. 8. Знать обо всех попытках ребенка справиться с за­данием. 9. Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно. 10.Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний. 11.Принимать индивидуальность ребенка. 12.Проявлять веру в ребенка, сопереживать ему. 13.Демонстрировать оптимизм. Слова и фразы «поддержки»: Слова и фразы «разрушения»: Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо. Зная тебя и твои способности, я думаю, ты смог бы сделать это гораздо лучше. Ты делаешь это очень хорошо. Ты мог бы сделать это намного лучше У тебя есть некоторые соображения по этому пово­ду. Готов ли ты начать? Эта идея никогда не сможет быть реализована. Это серьезный вызов, но я уверен, что ты готов к нему. Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю. Поддерживать можно посредством: ● отдельных слов («красиво», «аккуратно», «прекрас­но», «здорово», «вперед», «продолжай»); ● высказываний («Я горжусь тобой», «Мне нравит­ся, как ты работаешь», «Это действительно прогресс», «Я рад твоей помощи», «Спасибо», «Все идет прекрас­но», ● прикосновений (потрепать по плечу; дотронуться до руки; мягко поднять подбородок ребенка; приблизить свое лицо к его лицу; обнять его); ● совместных действий, физического соучастия (си­деть, стоять рядом с ребенком; мягко вести его; играть с ним; слушать его; есть вместе с ним); ● выражения лица (улыбка, подмигивание, кивок, смех).

Общие правила эффективного общения взрослого и ребенка 1. Беседуйте с ребенком дружелюбно, в уважительном тоне. Для того чтобы воздействовать на ребенка, вы должны научиться сдерживать свой критицизм и видеть по­зитивную сторону общения с ребенком. Тон, которым вы обращаетесь к ребенку, должен демонстрировать уваже­ние к нему как к личности. 2. Будьте одновременно тверды и добры. Выбрав спо­соб действия, вы не должны колебаться. Будьте друже­любными и не выступайте в роли судьи. 3.  Снизьте контроль. Избыточный контроль над деть­ми обычно требует особого внимания взрослых и редко приводит к успеху. Более эффективным оказывается спо­койное, отражающее реальность планирование способа действия. 4. Поддерживайте ребенка. Взрослый может поддер­жать ребенка, признавая его усилия и вклад, равно как и достижения, а также демонстрируя, что понимает его пе­реживания, когда дела идут не очень хорошо. В отличие от награды поддержка нужна даже тогда, когда ребенок не достигает успеха. 5. Имейте мужество. Изменение поведения требует практики и терпения. Если какой-то подход окажется не­удачным, не нужно отчаиваться, следует остановиться и проанализировать переживания и поступки как ребенка, так и свои. В результате в следующий раз взрослый будет лучше знать, как поступить в подобной ситуации. 6. Демонстрируйте взаимное уважение. Педагоги и родители должны демонстрировать доверие к ребенку, уверенность в нем и уважение к нему как к личности.

Общие правила эффективного общения взрослого и ребенка 1. Беседуйте с ребенком дружелюбно, в уважительном тоне. Для того чтобы воздействовать на ребенка, вы должны научиться сдерживать свой критицизм и видеть по­зитивную сторону общения с ребенком. Тон, которым вы обращаетесь к ребенку, должен демонстрировать уваже­ние к нему как к личности. 2. Будьте одновременно тверды и добры. Выбрав спо­соб действия, вы не должны колебаться. Будьте друже­любными и не выступайте в роли судьи. 3.  Снизьте контроль. Избыточный контроль над деть­ми обычно требует особого внимания взрослых и редко приводит к успеху. Более эффективным оказывается спо­койное, отражающее реальность планирование способа действия. 4. Поддерживайте ребенка. Взрослый может поддер­жать ребенка, признавая его усилия и вклад, равно как и достижения, а также демонстрируя, что понимает его пе­реживания, когда дела идут не очень хорошо. В отличие от награды поддержка нужна даже тогда, когда ребенок не достигает успеха. 5. Имейте мужество. Изменение поведения требует практики и терпения. Если какой-то подход окажется не­удачным, не нужно отчаиваться, следует остановиться и проанализировать переживания и поступки как ребенка, так и свои. В результате в следующий раз взрослый будет лучше знать, как поступить в подобной ситуации. 6. Демонстрируйте взаимное уважение. Педагоги и родители должны демонстрировать доверие к ребенку, уверенность в нем и уважение к нему как к личности.