Формирование связной речи детей дошкольного возраста

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном возрасте - одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Организация обучения детей предполагает фор­мирование у них умений планировать собственное высказывание, самостоя­тельно ориентироваться в условиях речевой ситуации и определять содержание своего высказывания. Наблюдения показывают, что традиционное обучение дошкольников рассказыванию строится на подражании с преобладанием ре­продуктивных приемов руководства. Функция ребёнка на таких занятиях ис­полнительская, а не развивающая. Дети не могут сами оценить, выбрать спосо­бы исправления ошибок. Это препятствует развитию самостоятельности, ак­тивности, творчества. Тема речевого развития должна быть интересна детям, расширять круг знаний о предметах и явлениях окружающего мира. Предла­гаемый сюжет должен соответствовать имеющемуся у детей опыту, затрагивать нравственные и эстетические чувства, углублять интерес к речевой деятельно­сти, учитывать уровень речевого развития.

Обучение рассказыванию представляет собой систему, где задания детям и приёмы обучения располагают от лёгкого к трудному, где сочетаются разные методы, направленные к одной цели: учить детей связно, последовательно опи­сывать предмет, сюжетную картину, случай из жизни. Детские рассказы стра­дают скудностью (подлежащее - сказуемое), наличием слов-повторов ("ну".., "потом"..., "вот".. и т.д.), длительными паузами между предложениями. Но главным негативом является то, что ребенок не строит свой рассказ сам, а по­вторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией.

Виды рассказывания:

•         Рассказывание об игрушках и предметах

•         Рассказывание по картине

•         Рассказывание из личного опыта

•        Творческое рассказывание (рассказывание по предложенным сюжетам, по картинам, из личного опыта).

Рассмотрим некоторые способы обучения детей связному рассказыванию.

Картинно-графическую схему (мнемотехнику) разработал профессор, дет­ский психолог Л. А. Венгер. Он сделал акцент на способности дошкольников к наглядному моделированию. Мнемотаблица (пиктограмма) — это схема, ряд рисунков, символов и обозначений, в которых отражена определенная инфор­мация. Сама мнемотехника - это особая система приемов и методов, которые помогают запомнить, сохранить и воспроизвести информацию, способствует продуктивному развитию высших психических процессов, а именно развитию памяти, внимания, мышления, воображения. Она увеличивает объем памяти ре­бенка, благодаря дополнительным ассоциациям, в частности ребенка, имеюще­го недостаточно развитый активный и пассивный словарь, навыки словообразо­вания и словоизменения, нарушения фонематического слуха. Пересказ с помо­щью картинно-графической схемы, с опорой на пиктограмму (мнемотаблицу) активизирует не только слуховое, но и зрительное внимание ребенка. Такая опора позволяет ребенку лучше понять текст, добавляет эмоциональности, ин­формативности в воспроизведение текста. Кроме того, ребенок учится самокон­тролю над тем, как он строит собственные высказывания.

Мнемосхемы могут применяться в целях увеличения словарного запаса, при обучении ребенка правильно и грамотно составлять рассказ или пересказ худо­жественного текста, при заучивании стихотворений. Как должен быть состав­лен картинно-графический план? Он должен отражать содержание текста (про­изведения) последовательно. Все графические объекты, которые вы используе­те в плане, ребенок должен легко узнавать. Не нужно стремиться к идеальному рисунку. Можно изображать схематично, с помощью геометрических фигур. Но ребенок должен запоминать, что зайчик - это, например, треугольник. Хо­рошо, если ребенок сам предложит, как изобразить что-то.

Как работать с текстом по мнемотехнике?

1.     Сначала читаете произведение.

2.     Потом, основываясь на предложениях ребенка, рисуете картинно- графический план текста.

3.     Читаете текст еще раз, указывая по ходу произведения на определенные картинки картинно-графического плана.

4.     Предлагаете ребенку попробовать пересказать текст по картинно- графическому плану.

5.     Если у ребенка не выходит пересказ с первого раза, пересказываете его сами по картинкам, указывая на них. А после просите ребенка повторить по­пытку.

Воспитателям предлагается самим составить цепочку и отгадать за­шифрованные стихотворения.

Методические разработки А.А. Нестеренко

 «Страна Загадок»

Для обучения детей составлению загадок необходимо освоить модели в следующей последовательности:

Какой?	Что бывает таким же?
Что делает?	Что(кто) делает так же?
На что похоже?	Чем отличается?
Какой?	Что бывает таким же?

Например Цыпленок

Какой?	Что бывает таким же?
жёлтый	одуванчик
пушистый	персик
шумливый	щенок
подвижный	жеребёнок
маленький	снежок
Что делает?	Что(кто) делает так же?
скачет	лягушка
задирается	мальчишка
клюёт	орлёнок

Воспитателям предлагается придумать загадку

❖ «Кит и кот. Один прием придумывания сказок на основе сказки Заходе- ра «Кит и кот», где поменяв одну букву, герои поменялись своими навы­ками.

Важное условие - комплекс игровых заданий по формированию системного мышления.

"Что-то" автор: М.С.Гафитулин

Если мы рассмотрим что-то...

Это что-то для чего-то...

Это что-то из чего-то...

Это что-то часть чего-то...

Чем-то было это что-то...

Что-то будет с этим что-то...

Что-то ты сейчас возьми, на экранах рассмотри!

Игровое действие при этом: конкретный объект обозначается словом, указы­вается функция и т.д.

Игра «Что внутри?»

Ведущий этой игры называет предмет или место, а ребенок в ответ называет что-то или кого-то, что может быть внутри названного предмета или места. Например: дом - стол; шкаф - свитер; холодильник - кефир; тумбочка - книжка кастрюля - суп;

дупло - белка; улей - пчелы; нора - лиса; автобус - пассажиры; корабль - матросы; больница - врачи, магазин - покупатели.

От этой игры переходим к взаимосвязи объектов на картине:

•         Белка и дерево: белка живёт на дереве.

•         Девочка и дубовая ветка: девочка держит дубовую ветку.

•         Опавшие листья и земля: опавшие листья лежат на земле.

•         Мальчик и ёжик: мальчик наблюдает за ёжиком.

•         Грибы и корзина: грибы лежат в корзине.

•        Пасмурное небо и река: пасмурное небо отражается в реке.

•         Рябина и дуб: рябина и дуб перешептываются листочками.

•         Гладкие жёлуди и ладонь: гладкие жёлуди лежат на ладони

Цель - научить детей использовать свои 5 чувств как ресурсы для решения различных задач

5 чувств	5 органов чувств	5 способов что-либо обнару­жить
Зрение	Глаза	Увидеть
Слух	Уши	Услышать
Осязание	Кожа	Пощупать
Обоняние	Нос	Понюхать
Вкус	Язык	Попробовать на вкус

❖ «Путешествие в зазеркалье» (вхождение в картину)

•          "Я вижу солнечный лучик, он проходит сквозь спутанные ветки..."

•          "Я слышу, как шелестят листья на деревьях"

•          "Я чувствую запах грибов"

•         «Я чувствую какие жёлуди гладкие

•         «Я чувствую горький вкус ягод рябины»

Моделирование.

Это 5 клеточек-моделей: Когда это было? Где это было? Кто участники со­бытий, какие они? Что они делают? Твое окончание рассказа. В начале, дети узнают, о ком можно сказать так (озвучиваются описания объектов картины, образные характеристики, накопленные детьми в результате работы над карти­ной). "Сядет тот, кто скажет, о ком можно сказать: серьёзная,мудрая, похожая на милиционера; веселый, игривый, смешной, похожий на мальчика, который выбежал на проезжую часть; сонный, ленивый, черно-белый; пестрый, длин­ный, в полосочку; голодный, серый, лакающий; деревянная, устойчивая; иво­вая, плетёная; круглое озерцо с белой водой и т. д.

1.  Детям предлагается вариант рассказа от имени любого из объектов кар­тины. "Синий шерстяной клубочек прислал нам звуковое письмо - в котором рассказывает, как он появился, что с ним произошло и чем все закончилось".

2.  Прослушивание звукового письма. "В одной деревне, в старом деревян­ном доме проживал я - синий, пушистый, шерстяной клубочек. Хозяйка купила меня на рынке. Чтобы связать шапочку для внучки и положила меня к моим друзьям в корзинку. Утром хозяйка ушла в сад, а дома осталась только кошка с котятами. Я почувствовал, как корзинка зашаталась, и выкатился из нее. Рыжий котенок сразу подбежал ко мне, вцепился в меня когтями и стал катать по ком­нате. Я сначала испугался, а потом мне понравилось играть. То я бежал за весе­лым котенком, то он за мной. Когда котенок устал, он уснул, а я остался лежать на полу".

3.     "Живая картина". Каждый ребенок выбирает себе объект. Делается "фо­тография на память" и затем дети озвучивают рассказ по картине от имени сво­его героя.

Прием эмпатии. Ребенок представляет себя на месте наблюдаемого: « А что если ты превратишься в дерево? (кустик, цветок, утенка и т.д.) О чем дума­ешь, мечтаешь? Кого боишься? С кем бы подружился?

Игра «Хорошо - плохо» (ищем противоречия в окружающем): наблюдая за ветром, снегом, дождем — что хорошо, а что плохо; что бывает осенью (ле­том, зимой, весной) хорошо, а что плохо и т.д..

Игра «Наоборот». Во время этой игры дети усваивают антонимы. Эти игры являются подготовительным этапом для освоения более сложного материала.

И, наконец, самое сложное для обучения ребенка - составление рассказов сказочного или фантастического содержания.

Прежде всего давайте разберемся, что такое тексты фантастического содер­жания. Главная особенность - образность с высокой степенью условности, от­крытое нарушение реальных логических связей и закономерностей, естествен­ных пропорций и форм изображаемого объекта. В основе таких текстов - тех­ническая или научная проблема, решение которой возможно в будущем. Отли­чительной особенностью фантастического текста можно считать повествова­ние. Идет перечисление действий, событий, происходящих в окружающем ми­ре. Научить детей создавать тексты фантастического содержания можно с по­мощью алгоритма составления текста. Успешность педагогического воздейст­вия зависит от того, насколько качественно проведена подготовительная рабо­та.

Базовый алгоритм составления текста фантастического содержания, (на всех трех этапах)

1.     Выбор места и действия

2.     Выбор главного героя и его характеристика

3.     Выбор увлечения героя

4.     Определение отрицательных событий, которые мешают, вре­дят главному герою или его увлечению

5.     Увеличение степени идеальности главного героя, с которым имеет дело герой.

6.     Продолжение и улучшение дела героя

7.     Вывод, прогноз на будущее

8.     Название рассказа

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматривается в современ­ном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и общения детей.