Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном
возрасте - одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем
его успешного обучения в школе. Организация обучения детей предполагает формирование
у них умений планировать собственное высказывание, самостоятельно
ориентироваться в условиях речевой ситуации и определять содержание своего
высказывания. Наблюдения показывают, что традиционное обучение дошкольников
рассказыванию строится на подражании с преобладанием репродуктивных приемов
руководства. Функция ребёнка на таких занятиях исполнительская, а не
развивающая. Дети не могут сами оценить, выбрать способы исправления ошибок.
Это препятствует развитию самостоятельности, активности, творчества. Тема
речевого развития должна быть интересна детям, расширять круг знаний о
предметах и явлениях окружающего мира. Предлагаемый сюжет должен
соответствовать имеющемуся у детей опыту, затрагивать нравственные и
эстетические чувства, углублять интерес к речевой деятельности, учитывать
уровень речевого развития.
Обучение рассказыванию представляет собой систему, где
задания детям и приёмы обучения располагают от лёгкого к трудному, где
сочетаются разные методы, направленные к одной цели: учить детей связно,
последовательно описывать предмет, сюжетную картину, случай из жизни. Детские
рассказы страдают скудностью (подлежащее - сказуемое), наличием слов-повторов
("ну".., "потом"..., "вот".. и т.д.), длительными
паузами между предложениями. Но главным негативом является то, что ребенок не
строит свой рассказ сам, а повторяет предыдущий с очень незначительной
интерпретацией.
Виды рассказывания:
•
Рассказывание
об игрушках и предметах
•
Рассказывание
по картине
•
Рассказывание
из личного опыта
•
Творческое
рассказывание (рассказывание по предложенным сюжетам, по картинам, из личного
опыта).
Рассмотрим некоторые способы обучения детей связному
рассказыванию.
Картинно-графическую
схему (мнемотехнику) разработал профессор, детский психолог Л. А. Венгер. Он сделал
акцент на способности дошкольников к наглядному моделированию. Мнемотаблица
(пиктограмма) — это схема, ряд рисунков, символов и обозначений, в которых
отражена определенная информация. Сама мнемотехника - это особая система
приемов и методов, которые помогают запомнить, сохранить и воспроизвести
информацию, способствует продуктивному развитию высших психических процессов, а
именно развитию памяти, внимания, мышления, воображения. Она увеличивает объем
памяти ребенка, благодаря дополнительным ассоциациям, в частности ребенка,
имеющего недостаточно развитый активный и пассивный словарь, навыки
словообразования и словоизменения, нарушения фонематического слуха. Пересказ с
помощью картинно-графической схемы, с опорой на пиктограмму (мнемотаблицу) активизирует
не только слуховое, но и зрительное внимание ребенка. Такая опора позволяет
ребенку лучше понять текст, добавляет эмоциональности, информативности в
воспроизведение текста. Кроме того, ребенок учится самоконтролю над тем, как
он строит собственные высказывания.
Мнемосхемы могут применяться в целях увеличения словарного
запаса, при обучении ребенка правильно и грамотно составлять рассказ или
пересказ художественного текста, при заучивании стихотворений. Как должен быть
составлен картинно-графический план? Он должен отражать содержание текста (произведения)
последовательно. Все графические объекты, которые вы используете в плане,
ребенок должен легко узнавать. Не нужно стремиться к идеальному рисунку. Можно
изображать схематично, с помощью геометрических фигур. Но ребенок должен
запоминать, что зайчик - это, например, треугольник. Хорошо, если ребенок сам
предложит, как изобразить что-то.
Как
работать с текстом по мнемотехнике?
1. Сначала читаете произведение.
2. Потом, основываясь на
предложениях ребенка, рисуете картинно- графический план текста.
3. Читаете текст еще раз,
указывая по ходу произведения на определенные картинки картинно-графического
плана.
4. Предлагаете ребенку
попробовать пересказать текст по картинно- графическому плану.
5. Если у ребенка не выходит
пересказ с первого раза, пересказываете его сами по картинкам, указывая на них.
А после просите ребенка повторить попытку.
Воспитателям предлагается
самим составить цепочку и отгадать зашифрованные стихотворения.
Методические разработки А.А. Нестеренко
«Страна Загадок»
Для обучения детей составлению загадок необходимо освоить
модели в следующей последовательности:
Какой?
|
Что бывает таким же?
|
Что делает?
|
Что(кто) делает так же?
|
На что похоже?
|
Чем отличается?
|
Какой?
|
Что бывает таким же?
|
Например Цыпленок
Какой?
|
Что бывает таким же?
|
жёлтый
|
одуванчик
|
пушистый
|
персик
|
шумливый
|
щенок
|
подвижный
|
жеребёнок
|
маленький
|
снежок
|
Что делает?
|
Что(кто) делает так же?
|
скачет
|
лягушка
|
задирается
|
мальчишка
|
клюёт
|
орлёнок
|
Воспитателям
предлагается придумать загадку
❖ «Кит и кот. Один прием придумывания
сказок на основе сказки Заходе- ра «Кит и кот», где поменяв одну букву, герои
поменялись своими навыками.
Важное условие - комплекс игровых заданий по формированию
системного мышления.
"Что-то" автор: М.С.Гафитулин
Если
мы рассмотрим что-то...
Это
что-то для чего-то...
Это
что-то из чего-то...
Это
что-то часть чего-то...
Чем-то
было это что-то...
Что-то
будет с этим что-то...
Что-то
ты сейчас возьми, на экранах рассмотри!
Игровое действие при этом: конкретный объект
обозначается словом, указывается функция и т.д.
Игра «Что внутри?»
Ведущий этой игры называет предмет или место, а ребенок в
ответ называет что-то или кого-то, что может быть внутри названного предмета
или места. Например: дом - стол; шкаф - свитер; холодильник - кефир; тумбочка -
книжка кастрюля - суп;
дупло - белка; улей - пчелы; нора - лиса; автобус -
пассажиры; корабль - матросы; больница - врачи, магазин - покупатели.
От
этой игры переходим к взаимосвязи объектов на картине:
•
Белка и
дерево: белка живёт на дереве.
•
Девочка и
дубовая ветка: девочка держит дубовую ветку.
•
Опавшие
листья и земля: опавшие листья лежат на земле.
•
Мальчик и
ёжик: мальчик наблюдает за ёжиком.
•
Грибы и
корзина: грибы лежат в корзине.
•
Пасмурное
небо и река: пасмурное небо отражается в реке.
•
Рябина и
дуб: рябина и дуб перешептываются листочками.
•
Гладкие
жёлуди и ладонь: гладкие жёлуди лежат на ладони
Цель
- научить детей использовать свои 5 чувств как ресурсы для решения различных
задач
5 чувств
|
5 органов
чувств
|
5 способов что-либо
обнаружить
|
Зрение
|
Глаза
|
Увидеть
|
Слух
|
Уши
|
Услышать
|
Осязание
|
Кожа
|
Пощупать
|
Обоняние
|
Нос
|
Понюхать
|
Вкус
|
Язык
|
Попробовать на вкус
|
❖ «Путешествие в зазеркалье» (вхождение в картину)
|
•
"Я
вижу солнечный лучик, он проходит сквозь спутанные ветки..."
•
"Я
слышу, как шелестят листья на деревьях"
•
"Я
чувствую запах грибов"
•
«Я
чувствую какие жёлуди гладкие
•
«Я
чувствую горький вкус ягод рябины»
Моделирование.
Это 5 клеточек-моделей: Когда это было? Где это было? Кто
участники событий, какие они? Что они делают? Твое окончание рассказа. В
начале, дети узнают, о ком можно сказать так (озвучиваются описания объектов
картины, образные характеристики, накопленные детьми в результате работы над
картиной). "Сядет тот, кто скажет, о ком можно сказать: серьёзная,мудрая,
похожая на милиционера; веселый, игривый, смешной, похожий на мальчика, который
выбежал на проезжую часть; сонный, ленивый, черно-белый; пестрый, длинный, в
полосочку; голодный, серый, лакающий; деревянная, устойчивая; ивовая,
плетёная; круглое озерцо с белой водой и т. д.
1. Детям предлагается вариант рассказа
от имени любого из объектов картины. "Синий шерстяной клубочек прислал
нам звуковое письмо - в котором рассказывает, как он появился, что с ним
произошло и чем все закончилось".
2. Прослушивание звукового письма.
"В одной деревне, в старом деревянном доме проживал я - синий, пушистый,
шерстяной клубочек. Хозяйка купила меня на рынке. Чтобы связать шапочку для
внучки и положила меня к моим друзьям в корзинку. Утром хозяйка ушла в сад, а
дома осталась только кошка с котятами. Я почувствовал, как корзинка зашаталась,
и выкатился из нее. Рыжий котенок сразу подбежал ко мне, вцепился в меня
когтями и стал катать по комнате. Я сначала испугался, а потом мне понравилось
играть. То я бежал за веселым котенком, то он за мной. Когда котенок устал, он
уснул, а я остался лежать на полу".
3. "Живая картина".
Каждый ребенок выбирает себе объект. Делается "фотография на память"
и затем дети озвучивают рассказ по картине от имени своего героя.
Прием эмпатии. Ребенок представляет себя на
месте наблюдаемого: « А что если ты превратишься в дерево? (кустик, цветок,
утенка и т.д.) О чем думаешь, мечтаешь? Кого боишься? С кем бы подружился?
Игра «Хорошо - плохо» (ищем противоречия в
окружающем): наблюдая за ветром, снегом, дождем — что хорошо, а что плохо; что
бывает осенью (летом, зимой, весной) хорошо, а что плохо и т.д..
Игра «Наоборот». Во время этой игры дети
усваивают антонимы. Эти игры являются подготовительным этапом для освоения
более сложного материала.
И,
наконец, самое сложное для обучения ребенка - составление рассказов сказочного
или фантастического содержания.
Прежде всего давайте разберемся, что такое тексты
фантастического содержания. Главная особенность - образность с высокой
степенью условности, открытое нарушение реальных логических связей и
закономерностей, естественных пропорций и форм изображаемого объекта. В основе
таких текстов - техническая или научная проблема, решение которой возможно в
будущем. Отличительной особенностью фантастического текста можно считать
повествование. Идет перечисление действий, событий, происходящих в окружающем
мире. Научить детей создавать тексты фантастического содержания можно с помощью
алгоритма составления текста. Успешность педагогического воздействия зависит
от того, насколько качественно проведена подготовительная работа.
Базовый
алгоритм составления текста фантастического содержания, (на всех трех этапах)
1. Выбор места и действия
2. Выбор главного героя и его
характеристика
3. Выбор увлечения героя
4. Определение отрицательных
событий, которые мешают, вредят главному герою или его увлечению
5. Увеличение степени идеальности
главного героя, с которым имеет дело герой.
6. Продолжение и улучшение дела
героя
7. Вывод, прогноз на будущее
8. Название рассказа
Овладение
родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений
ребенка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном
воспитании, как общая основа воспитания и общения детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.