Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / « Формирование связной речи у детей дошкольного возраста средствами мнемотехники».

« Формирование связной речи у детей дошкольного возраста средствами мнемотехники».


  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

« Формирование связной речи у детей дошкольного возраста средствами мнемотехники».

I. Конечным результатом обучения языку, вершиной удивительного, мощного и сложнейшего явления, называющегося человеческой речью, является собственно связная речь. В настоящее время все более актуальной становится проблема формирования связной речи у детей с ОНР. Рассказы таких детей отличаются непоследовательностью, пропусками, отсутствием оценочных суждений, завершающих описание. Используя в своей работе современные педагогические технологии, а именно мнемотехнику можно сформировать у них связную, последовательную, монологическую речь.

Целью является развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Для ее достижения были поставлены следующие задачи:

развитие связной речи у детей дошкольного возраста – пересказ, составление описательных рассказов, заучивание, составление рассказа.

развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышления;
• перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы;

Новизна методической разработки заключается в создании системы непосредственно образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста и соблюдения принципа интеграции, который обеспечивается взаимодействием всех образовательных областей. Преимущество мнемотехники - использование её в совместной и в самостоятельной деятельности (пересказ, инсценировки, игры-драматизации)

II. 1. Проблема взаимодействия речи и мышления всегда находилась в центре внимания психологических исследований. Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, П.П.Блонский (1958) считали, что не развитая речь – является симптомом незрелости детского мышления. Именно наглядные модели служат дошкольникам своеобразным планом для создания монологов. Слово «мнемотехника» греческого происхождения и означает – искусство запоминания.

Мнемотаблица помогает детям выстроить логичный, последовательный, от простого к сложному, повествовательный рассказ, активизировать мыслительную деятельность. В результате у них обогащается и активизируется словарь, в их речи используются разные конструкции предложений, развивается умение составлять рассказ.

Дети овладевают анализом, синтезом, сравнением, повышается продуктивность запоминания. Работа с моделями творческая, интересная, многовариативная, заключающая в себе огромный развивающий потенциал.

Как же работать с мнемотаблицей?

Работа с мнемотаблицей имеет свою последовательность:

۞Этап 1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

۞Этап 2. Осуществляется так называемое перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

۞Этап 3. После перекодирования осуществляется пересказ.

В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, то есть можно изобразить все то, что вы посчитаете нужным отразить в данной таблице. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Дети сами любят рисовать и придумывать таблицы, для этого раздаются листы разделенные на 6 или 9 ячеек, важно проконтролировать, чтобы последовательность событий не была упущена. Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребенок знает, с чего он может начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить.

Это достигается использованием унифицированных символов, обозначающих различные признаки. Например:

Знак вопроса – название предмета или объекта.(одежда, комнатные растения, дикие животные)

Политра – назовите цвета предмета или объекта.

Контур из деталей предмета – из каких частей состоит предмет.

Рука – какие действия совершают с этим предметом и т.д.




2.1. Тема: «Рассказывание сказки «Теремок»» (средняя группа)

Задачи:

Обучающие:

- называть отличительные признаки диких животных (волк, заяц), используя мнемотехническую таблицу;

- закреплять умение составлять сказку связно, в логической последовательности;

закреплять последовательность действий персонажей благодаря методу моделирования.

Развивающие:

- продолжать развивать психические процессы: память, внимание, наглядно-действенное мышление;

умение соотносить звуковые символы с образами.

Воспитательные:

- воспитывать доброе отношение к животным;

Наглядный материал:

- мнемотаблицы (к сказке «Теремок», «Волк», «Заяц»);

- персонажи настольного театра по сказке «Теремок»

на каждого ребёнка (лист бумаги; карандаши; круги разного цвета (маленький серый будет обозначать мышку, зелёный – лягушку, белый зайчика, оранжевый – лисичку, большой серый – волка, большой коричневый – медведя)).

Предварительная работа:

- чтение сказки «Теремок»;

- рассматривание и обсуждение символов диких (волк, заяц) и домашних животных (коза, корова) по мнемотаблицам;

Мотивационно-побудительный этап.

Дети сидят полукругом на стульчиках или на диванчиках. Педагог в центре, перед ними. Рядом стоит маленький столик и мольберт с магнитной доской. Раздаётся стук и появляются герои настольного театра (зайчик и волк).

Педагог. Здравствуйте ребятки!
Дети. Здравствуйте 
Педагог. Ребята кто пришёл к нам в гости?
Дети. Зайчик и волк.
Педагог. Ребята, а как вы думаете заяц и волк это дикие или домашние животные?
Дети. Это дикие животные, потому что они живут в лесу
Педагог. Правильно, молодцы!
Организационно-поисковый этап:

Посмотрите на таблицу, кто мне скажет про кого пойдет речь?

http://festival.1september.ru/articles/594284/img2.jpg

(Рис.1)

Заяц

Заяц – это не домашнее животное, а дикое. Он живёт в лесу. У него четыре ноги. Тело покрыто зимой белой шерстью, а летом – серой. На голове два длинных уха. У зайца маленький хвостик. Мама – зайчиха своих детёнышей выкармливает молочком. Когда вырастет, заяц ест морковку, траву, капусту.

Педагог. Молодцы, зайчик живёт в лесу, любит кушать морковку и капусту. А кто попробует рассказать про волка, какой он? Иди … расскажи про волка.

Рассказывание по мнемотаблице «Волк» 

http://festival.1september.ru/articles/594284/img4.jpg

(Рис.2)

Волк

Волк живёт в лесу. Он дикое животное. У него четыре ноги. Тело покрыто густой серой шерстью. Своих детёнышей волчица выкармливает молочком. Волк хищник, у него острые зубы.

Снова раздаётся стук, и появляются герои настольного театра (мышка, лягушка, лисичка и медведь). Здороваются с детьми.

Педагог. Ой, сколько у нас с вами сегодня гостей пришло!? Много!..
Ребята, а давайте вспомним где живёт мышка? 
Дети. В норке, 
Педагог. А лягушка? 
Дети. На болоте. 
Педагог. Зайчик живёт… 
Дети. Под кустом. 
Педагог. А лиса где живёт? 
Дети. В норе. 
Педагог. Как называется дом волка?? 
Дети. 
Педагог. Волк живёт в логове. Его дом называется логово. А как называется дом медведя? 
Дети. Берлога. 
Педагог. Правильно медведь живёт в берлоге. Вот какие вы молодцы, всё правильно рассказали. А кто скажет как называется сказка, в которой все эти звери жили дружно в одном домике? 
Дети. «Теремок»
Педагог. Ребята, а какими словами обычно начинаются сказки?
Дети. Жили-были, однажды…
Педагог. А заканчиваются сказки какими словами?
Дети. Вот и сказке конец, а кто слушал молодец, стали они жить-поживать да добра наживать…
Педагог. А с каких слов начинается сказка «Теремок?»
Дети. Стоит в поле теремок, он ни низок, ни высок…
Педагог. А давайте вспомним, какие в сказке у каждого зверька прозвища:

Мышка… (норушка),
Лягушка… (квакушка),
Зайчик… (побегайчик),
Лисичка… (сестричка),
Волк… (зубами щёлк),
Медведь…(косолапый).

Педагог. А теперь давайте с вами поиграем в игру, которая называется «Зеркало», я буду вам показывать движения, а вы должны отгадать какого животного я изобразила и повторить движения за мной.

После игры дети садятся на свои места.

Педагог. Ребята, а теперь давайте вместе вспомним и расскажем сказку «Теремок».

Рассказывание сказки по мнемотаблице «Теремок» 

http://festival.1september.ru/articles/594284/img6.jpg

(Рис.3)

Стоял в поле теремок. Мимо бежала мышка-норушка, стала она в теремке жить.
Затем прибежала в теремок лягушка-квакушка, за ней зайчик-побегайчик.
Затем прибежала лисичка-сестричка, волк – зубами щёлк, а потом пришёл медведь. 
Теремок не выдержал, взял и развалился. Тут и сказке конец, а кто слушал – молодец.

Рефлексивно-корригирующий этап.

Педагог. А кого мы встретили в сказке? А какие это животные?

- Понравилась вам сказка?

Дети: называют животных, обобщают одним словом – дикие, насекомое – стрекоза

Высказывают свое мнение о сказке.

Ожидаемый результат: Пересказ сказки «Теремок»

Понимают: способы составления целостного образа(персонажей сказки) из отдельных готовых форм; как обыгрывать сказку по ролям, вести диалог между персонажами сказки.

Применяют: навыки и умения в составлении целостного образа (персонажей сказки) из отдельных готовых форм; умение пользоваться мнемотаблицей.

2.2. Исследование связной речи.

(Т.В. Кабанова, О.В.Домнина)

І. Пересказ короткого текста.

Педагог: Я сейчас тебе прочитаю небольшой рассказ, а ты послушай внимательно, запомни и перескажи его.

(Рассказ читается два раз, после первого раза возможна краткая беседа по содержанию).

Оценка смысловой целостности.

5 балов воспроизведены все смысловые звенья.

2,5 балла смысловые звенья воспроизведены с незначительными

сокращениями.

1 балл пересказ неполный, имеются значительные сокращения.

0 баллов невыполнение задания.

Итог: 1 проба, 5 баллов.

Оценка лексико-грамматического оформления.

5 баллов рассказ составлен без нарушений лексических и

грамматических норм

2,5 балла пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается

стереотипность высказывания.

1 балл отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватные замены

0 баллов пересказ недоступен.

Итог: 1 проба, 5 баллов.

Оценка самостоятельности выполнения задания.

5 баллов самостоятельный пересказ.

2,5 балла пересказ после минимальной помощи (1—2 вопроса).

1 балл пересказ по вопросам пересказ недоступен.

0 баллов пересказ недоступен.

Итог: 1 проба, 5 баллов.

Общий итог: 1 проба, 15 баллов.

ІІ. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Педагог: Посмотри на картинки. Составь по ним рассказ.

Оценка смысловой целостности.

5 баллов рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья,

располагается в правильной последовательности.

2,5 балла допускается незначительное искажение ситуации,

неправильное воспроизведение причинно-следственных связей

выпадение смысловых звеньев, существенные искажения.

0 баллов отсутствие рассказа.

Итог: 1 проба, 5 баллов.

Оценка лексико - грамматического оформления.

5 баллов рассказ оформлен грамматически правильно.

2,5 балла рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается

стереотипность оформления, неточное употребление

слов.

1 балл наблюдается аграмматизм, стереотипность оформления,

неадекватное использование слов.

0 баллов рассказ не оформлен.

Итог: 1 проба, 5 баллов.

Оценка самостоятельности выполнения задания.

5 баллов самостоятельно подбирает и располагает картинки.

2,5 балла картинки располагает со стимулирующей помощью.

1 балл раскладывание картинок и составление рассказа

по наводящим вопросам.

0 баллов задание недоступно даже при наличии помощи.

Итог: 1 проба, 5 баллов.

Общий итог: 1 проба, 15 баллов.

Итог по серии: 2 пробы, 30 баллов.





III. Используя в своей работе наглядное моделирование, мы учим детей:

- добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания;

- формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения;

- Применение наглядного моделирования оказало положительное влияние на развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления.

Следовательно, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически его обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление. Использование наглядного моделирования в системе работы дает положительный результат, что подтверждается данными диагностики уровня развития связной речи у детей. Метод наглядного моделирования можно и нужно использовать в системе как коррекционной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, так и в работе с детьми массовых групп детского сада и начальной школы.




















Информационное обеспечение обучения

Основные источники

  1. А.Думчев «Помнить все. Практическое руководство по развитию памяти» Издательство: «Манн, Иванов и Фербер», 2014г

  2. Полянская Т. Б. «Использование метода мнемотехники». Издательство: Детство-Пресс, 2010 г.

  3. Белоусова Л.Е. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста – СПб., «Детство-Пресс», 2000г.

  4. Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники – Спб., «Детство-Пресс», 2001г.

Нормативные документы

    1. ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22.12. 2009 г. №15785)

Интернет ресурсы:

  1. http://www.mon.gov.rucайт Министерства образования и науки РФ

  2. http://samregion.edu.ru - cайт Министерства образования и науки Самарской области





Автор
Дата добавления 02.12.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров389
Номер материала ДВ-222271
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх