Формирование технологического мышления школьников на уроках технологии

Августовское  педагогическое совещание работников образования

Зольского муниципального района

Секция  «Актуальные проблемы преподавания предметов эстетического цикла  в условиях внедрения и реализации ФГОС ООО»

Карданова  З.Т.

  учитель технологии, ИЗО

    МКОУ  «СОШ № 1» с.п. Сармаково.

  Формирование  технологического  мышления  школьников  на уроках   технологии.    

   В  жизнедеятельности любого общества  особое место занимают экономическая сфера и  сфера материального производства.  А важнейшим  условием  для  их развития  является  наличие технологически грамотных специалистов, которые смогли бы реализовать практически все научные достижения в различных областях. Еще в  2000 г. Юнеско провозгласила технологическую грамотность универсальной компетенцией современного человека. Она  включает способность понимать, использовать, управлять контролировать и оценивать технологию，развитие творческих способностей, сознательности, гибкости, предприимчивости, умение решать проблемы.

   Современный технологически  компетентный человек должен  уметь осваивать разнообразные способы и средства преобразования материалов, энергии, информации  с учетом экономической  эффективности и возможных экологических последствий  технологической деятельности, четко определять свои жизненные и профессиональные планы.  Как же подготовить таких специалистов? Конечно, такая проблема решается. Для этого создаются определённые социальные, экономические, политические и другие условия государством, школой, родителями. Ученик  выступает главным объектом, а школа знакомит его с полученным жизненным опытом всего человечества, помогает  познать и изучить  этот опыт посредством освоения образовательных программ по всем учебным предметам, и конкретно, по технологическому образованию.

   Формирование технологической грамотности  школьника  происходит именно на  уроках технологии, путем развития технологического мышления,  потому что только Технология  объединяет в себе знания всех известных наук, потому что в основе своей  предмет  Технология  имеет практико-ориентированную направленность, т.е. на его уроках дети учатся создавать конкретный готовый продукт (изделия из различного материала). Но, чтобы создать такой продукт школьнику  необходимо обладать некоторыми компетенциями, т.е. знаниями, определёнными умениями и самое главное, способностью применять эти знания в решении конкретно поставленных задач. Ученику необходимо  искать новые, нестандартные решения, проявлять творческое отношение к работе, способность  к пространственному воображению, уметь связывать теорию с практикой. В  основе таких умений, как свидетельствуют исследования психологов, лежит развитое технологическое мышление.

        Как показывает опыт, одним из методов развития  мышления на уроках технологии  является решение технических задач. Это задачи, связанные с чтением чертежа, анализом конструкции изделия, которые  решаются  при обучении учащихся обработке конструкционных материалов. Дети учатся составлять технический план, выполнять рабочие операции. Содержание задач должно учитывать особенности конструкции и технологии изготовления изделий, рекомендуемых для каждого класса.  Важно научить школьников придерживаться наиболее целесообразной последовательности, как правило, вначале определяют название детали и ее элементов, затем их форму и размеры. Один из методов творческого технического мышления – решение задач по тем или иным чертежам. Например, учащимся показывают чертеж несложного  изделия без рисунка и просят это изделие назвать и определить (прочитать) его основные размеры. Для более способных учеников для усиления интереса можно дать более сложные задачи: построение недостающих проекций чертежа, выполнение эскиза по техническому рисунку, определение формы и размеров отдельных элементов деталей: отверстий, вырезов, скосов и др. Для большей заинтересованности в творческой деятельности и с целью лучшего понимания чертежей им предлагается самостоятельно составить технологические задачи и технологические карты.

   Технологические задачи главным образом связаны с  рациональным подбором материала, определением порядка изготовления отдельных деталей, выбором способов и последовательности сборки изделия, повышением качества выполняемых операций, экономным расходованием рабочего времени. Их предлагают в виде чертежей или технологических карт. В первом случае учащиеся по чертежу составляют технологическую карту, во втором – дополняют ее.

   В ряду задач на технологическое мышление стоят задачи на приготовление предметов рукоделия, выбор способов отделки изделия. Они способствуют приобщению учащихся к технической эстетике, воспитанию у них художественного вкуса, чувства прекрасного.  Такие задачи решаются, например, при обучении девочек плетению или вязанию. Плетение- это один из видов рукоделия, в котором эластичные материалы (прутья, стебли, лыко, шнуры, нити, ткань в виде полосок) последовательно в определённом порядке соединяются между собой путём изменения положения одних полосок относительно других. Плетение увлекательное занятие. Сплести можно всё что угодно. Коврики, сумки, салфетки, подставки — это если из ткани. Корзины, посуду и даже мебель — из прутьев, соломы. Макраме тоже плетение только узлами. Плетение из газетных трубочек появилось совсем недавно, но уже увлекло многих рукодельниц. Данное занятие  не только хорошо развивает технологическое мышление, но и  воспитывает у детей  художественный  вкус, чувства прекрасного. Одним из популярных   способов развития технологического  мышления является вязание крючком. Это кропотливая работа, от замысла до его воплощения проходит достаточно много времени, но требует от  ребенка умения творчески мыслить, подбирать соответствующие материалы, цвета,  приносит много эстетического наслаждения. Плетение крючком как одна из разновидностей декоративно-прикладного искусства в нашей Кабардино-Балкарии  известно с древних времен и теперь с каждым годом все больше распространяется  среди любителей активного отдыха, поэтому обучению данному ремеслу я в своей работе уделяю особое внимание.  На фольклорно-этнографический   праздник мы привозили на выставку  вязанные крючком изделия: салфетки, воротнички, манжеты, цветы, пинетки, майки и многое другое. Девочки занимали призовые места на олимпиаде по технологии, показывали  мастер-класс  «Ажурная салфетка».

Формированию технологического  мышления на уроках технологии  способствуют опорные конспекты, так как  в процессе изучения предмета «Технология» учащиеся должны не только научиться изготавливать простые изделия, но и знать технологию его изготовления.  Так, например, в процессе изучения раздела «Проектирование и изготовление одежды» учащиеся должны уметь решать задачи, успех  которых  зависит от уровня технологического мышления, которое предполагает не только развитие наглядно –действенного  мышления и практического мышления, но и сформированности  у учащихся пространственного воображения. Пространственное воображение – это прежде всего умение представить плоское изображение как фигуру или деталь, а графическое или схематическое изображение как способ деятельности. Для технологического мышления характерна четкость и логичность рассуждений, точность символики, умение наблюдать, анализировать и объяснять наблюдения. Если у учащихся слабо развито пространственное мышление, необходимо условие задачи или задания  проиллюстрировать. Таким материалом может служить опорный конспект по изготовлению швейных изделий. Такие конспекты необходимы на уроках «Технологии» уже с 5 класса, когда учитель сталкивается с рядом трудностей и противоречий при работе с пятиклассниками: с одной стороны, требование от учащихся самостоятельной работы, с другой –отсутствие у ребенка умения самостоятельно работать. С одной стороны, требование осознанного усвоения материала, глубокого его осмысления, с другой стороны – привычка учащихся заучивать материал ради оценки. С одной стороны, перед учителем стоит задача формирования у учащихся технологического мышления, с другой – даже к окончанию основной школы многие учащиеся имеют слабо развитое технологическое мышление, плохо владеют специальной терминологией. Причиной вышеперечисленных проблем является то, что основной способ усвоения материала в начальной школе – запоминание и заучивание наизусть, а начиная с 5 класса учащиеся должны на уроках «Технологии» усвоить много новых понятий, технических терминов, новых способов деятельности, причем не только все это запоминать, но и осмысливать. Опорные конспекты, которые применяются на  уроках, например,  при изучении раздела «Изготовление швейных изделий» позволяют избежать таких проблем, по своему содержанию способствуют развитию у учащихся пространственного мышления, позволяют проводить опережающее обучение объединять однородный или тесно связанный учебный материал. Сокращается время на изучение теории, больше времени остается на   практическую работу. Работа с символическими обозначениями и опорными конспектами на уроках ведет к развитию внимания у учащихся, росту темпа работы и конечно к развитию технологического мышления.

   Большие возможности для формирования технологического мышления школьников у педагога на уроках с применением технологии критического мышления, например,  по кулинарии  в 7 классе «Сладкие блюда» (дети учатся планировать последовательность технологических операций  по приготовлению теста и выпечке), на уроке «Бытовая швейная машина. История создания швейной машины»  (изучение  истории создания швейной машины и возможностей современных швейных машин), в 6 классе по теме «Ткани из натуральных волокон» (при повторении материала о волокнах растительного происхождения и при изучении нового материала о волокнах животного происхождения), в 7, 8 классах по теме «Прически, уход за волосами» - совершается путешествие в музей причесок различных эпох, в 8 классе  по теме «Мода, стили, силуэты» . Занимательность присутствует и теме «Кружево», «Вышивка», где учащиеся знакомятся с историей развития рукоделия, основными орнаментальными элементами, применяемыми в народном декоративно-прикладном творчестве(каждый узор, вышивка-результат творческого мышления)

Формированию технологического  мышления на уроках технологии  способствуют  ИКТ. Данные технологии уместно применять при изучении отдельных тем и разделов программы, т.к. Технология  предусматривает, прежде всего, формирование и совершенствование практических умений, навыков учащихся в экономном ведении домашнего хозяйства, заготовке и хранении продуктов, уходе за жилищем, в способах художественной обработки материалов, моделирования и пошива одежды. Соответственно, большее количество времени должно уделяться практической деятельности учащихся на уроке. Поэтому и по ряду других причин на уроке, как правило, практикуются выступления учителя или учеников с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок. В зависимости от выступления  учитель или учащийся могут включать в свою презентацию  текстовые или графические фрагменты, анимацию, видеофильмы. Презентация может быть построена так, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на уроке задачи, одна из которых - развитие технологического мышления ученика.  Так,  для решения обучающей задачи на уроке «Кулинария. 5 класс. Горячие напитки» используется презентация, делающая рассказ учителя более насыщенным, иллюстративным, она позволяет учителю не просто читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме и тем самым, заставляя учащихся актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать предположения  (Как вы думаете, какой из этих напитков самый распространенный, самый древний?), анализировать получаемую информацию (многообразие сортов чая, видов кофе), сравнивать (чем отличаются сорта и виды чая, кофе),обобщать (Лабораторная работа. Определение свойств разных видов и сортов чая), делать выводы (какие химические элементы входят в состав горячих напитков и каким образом они влияют на свойства этих напитков, какими свойствами обладает напиток), тем самым, развивая мышление учащихся, активизируя их познавательную деятельность. Беседа активизирует учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством.

   Пример развития технологического мышления- нестандартные уроки, конкурсы, путешествия. Разнообразие занимательных форм обучения  на уроках (игры-упражнения, состязания, конкурсы, сигнальные карточки, живое, образное описание событий, эпизода, рассказ-задача, игры-путешествия, шарады, загадки,  шутки, конкурс на быстрое отыскание ошибок и т.д.) создаёт положительный эмоциональный фон деятельности, располагает к выполнению тех заданий,  которые считаются трудными и даже непреодолимыми. Они развивают технологическое мышление, их  можно реализовать с помощью ИКТ, отразить в презентации. Занимательность + иллюстративность особым образом окрашивают материал, делают процесс овладения знаниями более привлекательным, дают пищу переживаниям, а значит мышлению. С целью контроля знаний преподаватель может использовать различные открытые тестовые системы. При их решении школьником  производятся все мыслительные операции, это  заставляет учащихся пройти через все этапы мышления

      Стимулирования технологического  мышления в настоящее время может служить метод учебного проектирования, который  по существу,  решает задачи в комплексе, в связи с процессом изготовления  изделия в целом и с его реализацией как товара. Но при этом нужно внимательно следить, чтобы самостоятельная работа учащихся,  как и выполняемая с помощью учителя была для них посильна, и в тоже время требовала от школьников определенного комплекса знаний, умений, творческого напряжения сил соответствующих  их возрасту и уровню подготовки.     Важнейшую роль в формировании технологической грамотности школьников играет самостоятельная работа над творческим проектом, который является уже не темой программы, а самостоятельным методом обучения, применяемым во многих сферах человеческой жизни. Именно творческий проект в части его подготовки (выбор объектов труда и необходимых технологий), и особенно в части его практической реализации (применение этих технологий) способствует развитию технологического образования молодёжи, так необходимого сегодня для создания условий экономического роста нашей страны.

     Таким образом, обучение Технологии, в рамках внедрения Федерального государственного образовательного стандарта выходит на более качественный уровень. Сегодня от учащегося требуется не только знания многих современных технологий, но и умения переносить эти знания с одного технологического процесса на другой. Сформировать глубокие познавательные интересы к предмету у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке технологии было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке.

Краткое описание документа:

Августовское педагогическое совещание работников образования

Зольского муниципального района

Секция «Актуальные проблемы преподавания предметов эстетического цикла в условиях внедрения и реализации ФГОС ООО»

Карданова З.Т.

учитель технологии, ИЗО

МКОУ «СОШ № 1» с.п. Сармаково.

Формирование технологического мышления школьников на уроках технологии.

В жизнедеятельности любого общества особое место занимают экономическая сфера и сфера материального производства. А важнейшим условием для их развития является наличие технологически грамотных специалистов, которые смогли бы реализовать практически все научные достижения в различных областях. Еще в 2000 г. Юнеско провозгласила технологическую грамотность универсальной компетенцией современного человека. Она включает способность понимать, использовать, управлять контролировать и оценивать технологию，развитие творческих способностей, сознательности, гибкости, предприимчивости, умение решать проблемы.

Современный технологически компетентный человек должен уметь осваивать разнообразные способы и средства преобразования материалов, энергии, информации с учетом экономической эффективности и возможных экологических последствий технологической деятельности, четко определять свои жизненные и профессиональные планы. Как же подготовить таких специалистов? Конечно, такая проблема решается. Для этого создаются определённые социальные, экономические, политические и другие условия государством, школой, родителями. Ученик выступает главным объектом, а школа знакомит его с полученным жизненным опытом всего человечества, помогает познать и изучить этот опыт посредством освоения образовательных программ по всем учебным предметам, и конкретно, по технологическому образованию.

Формирование технологической грамотности школьника происходит именно на уроках технологии, путем развития технологического мышления, потому что только Технология объединяет в себе знания всех известных наук, потому что в основе своей предмет Технология имеет практико-ориентированную направленность, т.е. на его уроках дети учатся создавать конкретный готовый продукт (изделия из различного материала). Но, чтобы создать такой продукт школьнику необходимо обладать некоторыми компетенциями, т.е. знаниями, определёнными умениями и самое главное, способностью применять эти знания в решении конкретно поставленных задач. Ученику необходимо искать новые, нестандартные решения, проявлять творческое отношение к работе, способность к пространственному воображению, уметь связывать теорию с практикой. В основе таких умений, как свидетельствуют исследования психологов, лежит развитое технологическое мышление.

Как показывает опыт, одним из методов развития мышления на уроках технологии является решение технических задач. Это задачи, связанные с чтением чертежа, анализом конструкции изделия, которые решаются при обучении учащихся обработке конструкционных материалов. Дети учатся составлять технический план, выполнять рабочие операции. Содержание задач должно учитывать особенности конструкции и технологии изготовления изделий, рекомендуемых для каждого класса. Важно научить школьников придерживаться наиболее целесообразной последовательности, как правило, вначале определяют название детали и ее элементов, затем их форму и размеры. Один из методов творческого технического мышления – решение задач по тем или иным чертежам. Например, учащимся показывают чертеж несложного изделия без рисунка и просят это изделие назвать и определить (прочитать) его основные размеры. Для более способных учеников для усиления интереса можно дать более сложные задачи: построение недостающих проекций чертежа, выполнение эскиза по техническому рисунку, определение формы и размеров отдельных элементов деталей: отверстий, вырезов, скосов и др. Для большей заинтересованности в творческой деятельности и с целью лучшего понимания чертежей им предлагается самостоятельно составить технологические задачи и технологические карты.

Технологические задачи главным образом связаны с рациональным подбором материала, определением порядка изготовления отдельных деталей, выбором способов и последовательности сборки изделия, повышением качества выполняемых операций, экономным расходованием рабочего времени. Их предлагают в виде чертежей или технологических карт. В первом случае учащиеся по чертежу составляют технологическую карту, во втором – дополняют ее.

В ряду задач на технологическое мышление стоят задачи на приготовление предметов рукоделия, выбор способов отделки изделия. Они способствуют приобщению учащихся к технической эстетике, воспитанию у них художественного вкуса, чувства прекрасного. Такие задачи решаются, например, при обучении девочек плетению или вязанию. Плетение- это один из видов рукоделия, в котором эластичные материалы (прутья, стебли, лыко, шнуры, нити, ткань в виде полосок) последовательно в определённом порядке соединяются между собой путём изменения положения одних полосок относительно других. Плетение увлекательное занятие. Сплести можно всё что угодно. Коврики, сумки, салфетки, подставки — это если из ткани. Корзины, посуду и даже мебель — из прутьев, соломы. Макраме тоже плетение только узлами. Плетение из газетных трубочек появилось совсем недавно, но уже увлекло многих рукодельниц. Данное занятие не только хорошо развивает технологическое мышление, но и воспитывает у детей художественный вкус, чувства прекрасного. Одним из популярных способов развития технологического мышления является вязание крючком. Это кропотливая работа, от замысла до его воплощения проходит достаточно много времени, но требует от ребенка умения творчески мыслить, подбирать соответствующие материалы, цвета, приносит много эстетического наслаждения. Плетение крючком как одна из разновидностей декоративно-прикладного искусства в нашей Кабардино-Балкарии известно с древних времен и теперь с каждым годом все больше распространяется среди любителей активного отдыха, поэтому обучению данному ремеслу я в своей работе уделяю особое внимание. На фольклорно-этнографический праздник мы привозили на выставку вязанные крючком изделия: салфетки, воротнички, манжеты, цветы, пинетки, майки и многое другое. Девочки занимали призовые места на олимпиаде по технологии, показывали мастер-класс «Ажурная салфетка».

Формированию технологического мышления на уроках технологии способствуют опорные конспекты, так как в процессе изучения предмета «Технология» учащиеся должны не только научиться изготавливать простые изделия, но и знать технологию его изготовления. Так, например, в процессе изучения раздела «Проектирование и изготовление одежды» учащиеся должны уметь решать задачи, успех которых зависит от уровня технологического мышления, которое предполагает не только развитие наглядно –действенного мышления и практического мышления, но и сформированности у учащихся пространственного воображения. Пространственное воображение – это прежде всего умение представить плоское изображение как фигуру или деталь, а графическое или схематическое изображение как способ деятельности. Для технологического мышления характерна четкость и логичность рассуждений, точность символики, умение наблюдать, анализировать и объяснять наблюдения. Если у учащихся слабо развито пространственное мышление, необходимо условие задачи или задания проиллюстрировать. Таким материалом может служить опорный конспект по изготовлению швейных изделий. Такие конспекты необходимы на уроках «Технологии» уже с 5 класса, когда учитель сталкивается с рядом трудностей и противоречий при работе с пятиклассниками: с одной стороны, требование от учащихся самостоятельной работы, с другой –отсутствие у ребенка умения самостоятельно работать. С одной стороны, требование осознанного усвоения материала, глубокого его осмысления, с другой стороны – привычка учащихся заучивать материал ради оценки. С одной стороны, перед учителем стоит задача формирования у учащихся технологического мышления, с другой – даже к окончанию основной школы многие учащиеся имеют слабо развитое технологическое мышление, плохо владеют специальной терминологией. Причиной вышеперечисленных проблем является то, что основной способ усвоения материала в начальной школе – запоминание и заучивание наизусть, а начиная с 5 класса учащиеся должны на уроках «Технологии» усвоить много новых понятий, технических терминов, новых способов деятельности, причем не только все это запоминать, но и осмысливать. Опорные конспекты, которые применяются на уроках, например, при изучении раздела «Изготовление швейных изделий» позволяют избежать таких проблем, по своему содержанию способствуют развитию у учащихся пространственного мышления, позволяют проводить опережающее обучение объединять однородный или тесно связанный учебный материал. Сокращается время на изучение теории, больше времени остается на практическую работу. Работа с символическими обозначениями и опорными конспектами на уроках ведет к развитию внимания у учащихся, росту темпа работы и конечно к развитию технологического мышления.

Большие возможности для формирования технологического мышления школьников у педагога на уроках с применением технологии критического мышления, например, по кулинарии в 7 классе «Сладкие блюда» (дети учатся планировать последовательность технологических операций по приготовлению теста и выпечке), на уроке «Бытовая швейная машина. История создания швейной машины» (изучение истории создания швейной машины и возможностей современных швейных машин), в 6 классе по теме «Ткани из натуральных волокон» (при повторении материала о волокнах растительного происхождения и при изучении нового материала о волокнах животного происхождения), в 7, 8 классах по теме «Прически, уход за волосами» - совершается путешествие в музей причесок различных эпох, в 8 классе по теме «Мода, стили, силуэты» . Занимательность присутствует и теме «Кружево», «Вышивка», где учащиеся знакомятся с историей развития рукоделия, основными орнаментальными элементами, применяемыми в народном декоративно-прикладном творчестве(каждый узор, вышивка-результат творческого мышления)

Формированию технологического мышления на уроках технологии способствуют ИКТ. Данные технологии уместно применять при изучении отдельных тем и разделов программы, т.к. Технология предусматривает, прежде всего, формирование и совершенствование практических умений, навыков учащихся в экономном ведении домашнего хозяйства, заготовке и хранении продуктов, уходе за жилищем, в способах художественной обработки материалов, моделирования и пошива одежды. Соответственно, большее количество времени должно уделяться практической деятельности учащихся на уроке. Поэтому и по ряду других причин на уроке, как правило, практикуются выступления учителя или учеников с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок. В зависимости от выступления учитель или учащийся могут включать в свою презентацию текстовые или графические фрагменты, анимацию, видеофильмы. Презентация может быть построена так, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на уроке задачи, одна из которых - развитие технологического мышления ученика. Так, для решения обучающей задачи на уроке «Кулинария. 5 класс. Горячие напитки» используется презентация, делающая рассказ учителя более насыщенным, иллюстративным, она позволяет учителю не просто читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме и тем самым, заставляя учащихся актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать предположения (Как вы думаете, какой из этих напитков самый распространенный, самый древний?), анализировать получаемую информацию (многообразие сортов чая, видов кофе), сравнивать (чем отличаются сорта и виды чая, кофе),обобщать (Лабораторная работа. Определение свойств разных видов и сортов чая), делать выводы (какие химические элементы входят в состав горячих напитков и каким образом они влияют на свойства этих напитков, какими свойствами обладает напиток), тем самым, развивая мышление учащихся, активизируя их познавательную деятельность. Беседа активизирует учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством.

Пример развития технологического мышления- нестандартные уроки, конкурсы, путешествия. Разнообразие занимательных форм обучения на уроках (игры-упражнения, состязания, конкурсы, сигнальные карточки, живое, образное описание событий, эпизода, рассказ-задача, игры-путешествия, шарады, загадки, шутки, конкурс на быстрое отыскание ошибок и т.д.) создаёт положительный эмоциональный фон деятельности, располагает к выполнению тех заданий, которые считаются трудными и даже непреодолимыми. Они развивают технологическое мышление, их можно реализовать с помощью ИКТ, отразить в презентации. Занимательность + иллюстративность особым образом окрашивают материал, делают процесс овладения знаниями более привлекательным, дают пищу переживаниям, а значит мышлению. С целью контроля знаний преподаватель может использовать различные открытые тестовые системы. При их решении школьником производятся все мыслительные операции, это заставляет учащихся пройти через все этапы мышления

Стимулирования технологического мышления в настоящее время может служить метод учебного проектирования, который по существу, решает задачи в комплексе, в связи с процессом изготовления изделия в целом и с его реализацией как товара. Но при этом нужно внимательно следить, чтобы самостоятельная работа учащихся, как и выполняемая с помощью учителя была для них посильна, и в тоже время требовала от школьников определенного комплекса знаний, умений, творческого напряжения сил соответствующих их возрасту и уровню подготовки. Важнейшую роль в формировании технологической грамотности школьников играет самостоятельная работа над творческим проектом, который является уже не темой программы, а самостоятельным методом обучения, применяемым во многих сферах человеческой жизни. Именно творческий проект в части его подготовки (выбор объектов труда и необходимых технологий), и особенно в части его практической реализации (применение этих технологий) способствует развитию технологического образования молодёжи, так необходимого сегодня для создания условий экономического роста нашей страны.

Таким образом, обучение Технологии, в рамках внедрения Федерального государственного образовательного стандарта выходит на более качественный уровень. Сегодня от учащегося требуется не только знания многих современных технологий, но и умения переносить эти знания с одного технологического процесса на другой. Сформировать глубокие познавательные интересы к предмету у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке технологии было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке.