Формирование типологических групп обучающихся на уроках трудового обучения с использованием индивидуального и дифференцированного подхода.

Формирование типологических групп обучающихся на уроках трудового обучения с использованием индивидуального и дифференцированного подхода.

Свою работу по дифференцированному обучению начинаю с определения критериев, на основе которых выделяю типологические группы учащихся для дифференцированной работы с ними. При этом учитываю индивидуальные особенности каждого  учащегося  (физические, психологические, личностные, в том числе особенности  мыслительной деятельности), опираясь на совместную работу с классными руководителям  и результатами обследований, проводимых психологом.

         Основные критерии:

1.               Организация рабочего места

2.               Соблюдение правил техники безопасности

3.               Умение работать по готовому плану

4.               Умение составлять план предстоящей работы самостоятельно

5.               Навык работы на швейной машине

6.               Качество выполненной работы

7.               Самоанализ выполненной работы

Данные критерии выбраны в связи со спецификой предмета. Для определения результатов  применяю следующие формы:  проведение контрольных  срезов и практических работ в начале года в каждом классе по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения с целью определения фактического уровня знаний детей, выявления  факторов, влияющих на качество знаний,  планирование и проведение коррекционных мероприятий по повышению уровня обученности.

По результатам диагностического тестирования составляю индивидуальную карту учёта сформированности учебных умений и навыков, в данном случае,  по швейному делу на каждую ученицу, которая помогает мне распределить учащихся по типологическим группам и организовать учебную деятельность с учетом выявленных особенностей.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА  УЧЕТА СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ НА КАЖДУЮ УЧЕНИЦУ

критерии четверть	Организация рабочего места	Соблюдение правил т/б при работе	Умение работать по готовому плану (алгоритму)	Умение самостоятельно составлять план предстоящих действий и работать по нему	Навык работы на швейной машине	Качество выполненной работы	Самоанализ результатов выполненной работы
I
II
III
IV
Итоговая

На основе полученных данных выделяю типологические группы учащихся, отличающихся:

• Различным уровнем усвоения материала на данный момент;
• Уровнем работоспособности и темпом работы;
• Особенностями восприятия, памяти, мышления;
• Уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.

1 группа.  Учащиеся  данной группы в основном успешно справляются с обучением во фронтальной работе. К ним нет необходимости систематически применять дифференцированный подход с задачей преодоления отставания в учебе. Они способны достаточно полно воспроизводить учебный  материал, отвечая на вопросы, а в простых случаях воспроизводят его самостоятельно. Планирование новой работы в пределах программных требований осуществляют успешно. Приемы самоконтроля сформированы, работоспособность высокая, трудовые приемы в объеме программных  требований данного уровня усваиваются  успешно.

2 группа: Учащиеся данной группы учебный материал воспроизводят в основном правильно, но допускают незначительные ошибки. Самостоятельно использовать знания теоретической и практической деятельности могут только в простейших случаях. Общую конструкцию изделия запоминают верно, но допускают ошибки в деталях. Самостоятельно трудовую деятельность планируют с трудом, чаще прибегают к помощи учителя.  Приемы контроля сформированы недостаточно, наблюдаются недостатки в усвоении профессиональными приемами, работоспособность средняя.   Эффективное обучение учащихся 2  группы  возможно лишь при условии систематического дифференцированного подхода.

3 группа:  Основная трудность для данных учащихся состоит в том, что программа по трудовому обучению предусматривает конструктивно и технологически изготовление новых изделий. Но учащиеся данной группы могут овладевать простейшей профессиональной деятельностью лишь при условии, если одно и то же учебное задание повторяется несколько раз, при этом образ изделия и план предстоящей работы, в основном, усваивается во время практического выполнения задания. Поэтому для обучения данной группы учащихся в  организации учебной деятельности целесообразно применение  индивидуального подхода на различных этапах урока и во внеурочной деятельности.  Учащиеся данной группы учебный материал воспроизводят отдельно, чаще всего частями, главное в содержании выделить не могут. К самостоятельному планированию работы не способны. Приемы контроля не сформированы, трудовые профессиональные двигательные навыки выполняет с ошибками, темп работы низкий.

Распределение учащихся по типологическим группам помогает мне организовать не только внутреннюю дифференциацию (внутри класса), но и внешнюю, предполагающую обучение разных классов в одной параллели по программам, отличающимся глубиной и широтой изложения материала, сложностью изготавливаемого объекта труда, что помогает в полной мере усвоить учебный материал всем учащимся.

В этом году для 9а и 9б  классах составил адаптированные рабочие программы с учетом типологических групп, входящих в данные классы, отличающихся объемом и сложностью материала.

Типогруппы учащихся  9  класса по учебным возможностям.

№ типогруппы	Ф.И. ребёнка	Характерные  особенности	Меры педагогического воздействия
I	Олег Юрий	У учащихся все три стороны деятельности развиты равномерно. Принимают активное участие в анализе образца, самостоятельно планируют работу и самостоятельно изготовляют изделия по плану. Хорошо и быстро усваивают трудовые приемы. В процессе изготовления изделия они проявляют высокую или среднюю работоспособность. Изделия, как правило, выше качеством.	- фронтальное обучение; ·        - активизирующая помощь в виде побуждения: «Подумай!»; - незначительная помощь при выполнении сложных заданий.
II	Александр	Нарушена целевая сторона деятельности и сохранена исполнительная и энергетическая. Не умеют пользоваться письменными инструкциями, осуществлять последовательность анализа образца. Качество усвоения знаний, умений и навыков хорошее. Они обладают средней работоспособностью и желанием трудиться, часто обращаются к учителю за помощью.	·        - предварительное устное повторение пройденного учебного материала; •   - закрепление нового познавательного материала; •   работа с элементами демонстрационной технологической карты; - активизация сравнения, установление сходства и различия.
III	Евгений Николай	Нарушена исполнительная сторона деятельности, целевая и энергетическая сохранны. Учащиеся успешно осваивают процессы ориентирования и планирования. Они не встречают затруднений в усвоении новых знаний, но у них с большим трудом формируются приёмы работы. Практическая работа, как правило, с многочисленными ошибками.	•    - предварительное практическое повторение приемов труда; - дифференциация трудовых заданий по уровню сложности исполнения; - обучение сложному трудовому приему по отдельным компонентам.
IV	Евгений	Нарушена энергетическая сторона. Целевая и исполнительная сохранны. Эти ученики страдают низкой работоспособностью. Эта группа делится на три подгруппы: а)  дети с физическими и моторными недостатками. Хорошо усваивают теоретический материал, а практическую часть выполняют хорошо только при замедленном темпе; б) дети-астеники. Для них характерен высокий темп в начале работы, затем темп угасает и доходит до нуля к концу урока; в) дети характеризуются незрелостью личности (патологические  лентяи).	- оптимальный, учитывающий индивидуальные возможности школьника уровень требовательности со стороны учителя; - дифференциация учебных заданий по объему физической работы в соответствии с уровнем выносливости учащихся; - временное переключения на выполнение другого задания; - стимулирование учебно-трудовой деятельности;  давать задания по времени и предъявлять жесткие требования.
V	Константин	Нарушена целевая и исполнительная сторона. Не могут анализировать и планировать работу, с трудом формируются правильные приемы работы. У них хорошая работоспособность.	- перед началом работы необходимо повторить приемы работы; - чаще привлекать к анализу и планированию работы; -оценка индивидуальной работы не только за качество, но и за правильность исполнения.
VI	Леонид	Нарушены целевая и энергетические стороны (не умеют анализировать и планировать работу). Имеют низкую работоспособность. Хорошо формируются приемы работы.	•    - поэтапное формирование умственных трудовых действий; •    - использование на рабочем месте учащегося наглядных пособий, облегчающих ориентировку в задании и планирование; -стимулирование повышения темпа работы учащихся.
VII	Виктор	Нарушена исполнительная и энергетическая сторона деятельности. Эти учащиеся продуктивны, но работоспособность у них скачкообразна. Приемы работы не усваивают.	•    - обратить особое внимание на формирование правильных приемов работы; •    активизация действий самоконтроля; - держать под постоянным контролем.
VIII	Виктор	Нарушены все три стороны деятельности. У этих детей низкий уровень интеллектуального развития. Усваивают программный материал на низком уровне, не видят ошибок, объем памяти мал.	•    - неоднократное подробное объяснение; •    - дробление материала и концентрация внимания на отдельных операциях; •    - выполнение тренировочных упражнений под руководством учителя; - выполнение заданий с помощью учителя.

В существующей литературе по специальной психологии и спецпедагогике отражен большой опыт осуществления дифференцированного подхода к учащимся в трудовом обучении (С.Л.Мирский, Г.М. Дульнев, Б.И. Пинский).

Специфические методы и приёмы дифференцированного подхода сгруппированы с характером нарушения сторон трудовой деятельности.

Целевая сторона.

1.     Предварительной устное повторение пройденного учебного материала с целью облегчения планирования новой работы или усвоения новых знаний.

2.     Дополнительное повторение (закрепление) нового познавательного материала отстающими школьниками.

3.     Учет темпа восприятия нового познавательного материала отстающими учащимися.

4.     Дифференциация практических работ (изделий) по уровню сложности ориентировки и планирования.

5.     Дифференцированное сокращение или увеличение помощи в ориентировочных и планирующих действиях путем объяснения и показа.

6.     Наводящие вопросы в целях стимулирования усвоения цели (образ конечного результата труда) и плана работы.

7.     Расчленение при планировании сложного задания  (изделия) на его более простые компоненты – сужение конечной цели работы.

8.     Дополнительной повторение первой операции непосредственно перед началом работы.

9.     Использование на рабочем месте учащегося наглядных пособий, облегчающих ориентировку в здании и планирование.

10. Уточнение формулировки вопроса, первоначально заданного всем учащимся, в более общей форме при обращении к отстающему ученику.

11. Дифференциация требований к полноте и точности усвоения теоретического материала в зависимости от его объективной  сложности. Более простой материал слабые учащиеся должны усваивать на высоком уровне.

12. Первоначальное воспроизведение слабыми учащимися учебного материала в том виде, в котором он изучался (без вариативности условий).

13. Предоставление отстающим учащимся большего времени на обдумывание ответа.

14. Прием, стимулирующие концентрацию внимания.

• Обращения к отдельным ученикам во время относящегося ко всем объяснения;
• Предупреждение о том, что данному учащемуся будет задан вопрос, что ему будет нужно определенным образом расположить наглядный материал и т.п.;

·         Учащийся с ослабленным вниманием постоянно находится в поле зрения учителя, в соответствии с этим ему  выбирается место на классном участке мастерской.

15. Работа с образцом или макетом изделия. Ученику ставится задача: объяснить устройство или последовательность изготовления, используя образец (макет изделия).

16. Работа с элементами демонстрационной технологической карты.

17. Упражнения в умственных и перцептивных трудовых действиях (нахождение длины отрезка по заданному размеру, определение и объяснение технологических дефектов на образцах и т.п.).

18. Ответ на вопрос и использованием наглядного материала.

19. Дополнительное восприятие материала со слов хорошо успевающих учеников.

20. Проверка усвоения учеником характеристик изделия и содержания плана работы по ходу объяснения этого материала учителем.

21. Индивидуальная проверка знаний, необходимых для выполнения конкретного задания, во время практической работы.

22. Развитие умение выделять основную трудность в предстоящей работе.

23. Активизация сравнения, установления сходства и различия, аналогий.

24. Поэтапное формирование умственных трудовых действий.

25. Активизация связи между изучаемым и ранее пройденным материалом.

26. Обеспечение межпредметной связи.

27. Применение дидактических игр.

28. Применение  динамических электрифицированных пособий (контролеров).

29. Подбор ответа на вопрос из текста учебника.

30. Вовлечение в рассуждение.

Исполнительная сторона.

1.     Предварительное (перед включение в комплексную работу) практическое повторение приемов труда.

2.     Дифференциация трудовых заданий по уровню сложности исполнения. Обеспечивается специальным подбором  исходного материала, использованием приспособлений, станков (машин), регулированием  величины припуска на обработку, некоторым изменением конструкции изделия и технологии обработки.

3.     Использование таблиц с алгоритмическими описаниями выполнения приемов работы.

4.     Применение таблиц с наглядным изображением (рисунком, фотографией) основных положений выполнения приема работы.

5.     Применение тренажеров со срочной информацией (сигнализаторов ошибок, координаторов движений) для формирования первоначальных двигательных навыков.

6.     Обучение сложному трудовому приему по отдельным компонентам.

7.     Повышение требований к качеству и темпу исполнительских действий в соответствии с развитием индивидуальных способностей учащихся.

8.     Оценка индивидуальной работы не только за качество, но и за правильность исполнения.

9.     Применение специальных упражнений на формирование нужного темпа и ритма рабочих действий (движений).

10. Организация пооперационного контроля за работой (слабых)  учащихся.

11. Активизация действий самоконтроля (напоминание, включение контрольных действий в план работы, совместный контроль с учителем).

12. Индивидуальное (дополнительное) обучение самоконтролю выполняемых действий и их результатов.

13. Указание на предстоящие трудности в работе и возможные ошибки, связанные с организацией трудовых движений и действий.

14. Коррекция недостатков в развитии необходимых в труде двигательных качеств: силы, быстроты и ловкости.

15. Осуществление контроля за исполнительными действиями слабого ученика со стороны более сильного.

16. Более частый показ приемов исполнения слабому учащемуся.

17. Внушение учащемуся мысли, что он может овладеть сложным для него приемам работы.

18. Использование страхующих приспособлений.

19. Наводящие вопросы, помогающие установить причинно- следственные связи в практической работе и активизирующие действия самоконтроля.

20. Отсроченный переход к усвоению более сложных технологических операций, если не усвоены более простые.

Энергетическая сторона:

1.     Оптимальный, учитывающий индивидуальные возможности ученика уровень требовательности со стороны учителя.

2.     Дифференциация учебных заданий по объему физической работы в соответствии с уровнем выносливости учащихся.

3.     Использование сохранных качеств личности для развития положительного отношения к занятиям в учебной мастерской (например, временное переключение учащегося на работу, которая ему нравится и лучше получается).

4.     Нейтрализация неблагоприятных влияний (со стороны других учащихся, родителей,  знакомых).

5.     Стимулирование учебно-трудовой деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащегося (формирование  установки на работу, создание ситуации успеха, поддержка проявлений настойчивости и самостоятельности в труде).

6.     Торможение развития отрицательных свойств путем разъяснения, порицания, определения срока выполнения трудового задания, использования коллективного мнения учащихся группы.

7.     Вытеснения мотивов нежелания обучаться труду  с помощью формирования положительных мотивов в учебно-трудовой деятельности.

8.     Стимулирование повышения темпа работы торпидных учащихся.

9.     Развитие необходимых в труде волевых свойств (например, использование станочных работ, не позволяющих ученику отвлекаться от задания).

10. Этическая беседа.

11. Подключение родителей к формированию учащегося  необходимых в труде этических норм.

12. Организация постоянной выставки завершенных работ учащихся.

13. Оценка работы учащегося с учетом его способности в трудовой деятельности.

14. Использование, наряду с индивидуальной, побригадной (коллективной) оценки показателей работы.

15. Обращенная к группе положительная оценка первых успехов отстающего ученика.

16. Положительная оценка прошлых успехов учащегося для активизации его волевых качеств на преодоление трудностей в текущей работе.

17. Развитие интереса  к данному виду труда.

18. Организация практической работы, включающей взаимную зависимость учащихся в процессе получения конечного результата труда.

19. Равномерное распределение по дням недели предметов (занятий) с повышенной физической нагрузкой.

20. Такт учителя в общении с учащимися.

21. Формирование у воспитанников убежденности в необходимости учения, чувства долга, ответственности, дисциплинированности, добросовестности и других моральных качеств, необходимых в учебно-трудовой деятельности.

22. Обеспечение постоянной занятости учащихся на занятиях по труду.

23. Обеспечение полноценного отдыха на переменах.

24. Правильная (не нарушающая мотивацию трудовой деятельности) организация общественного – полезного труда учащихся во внеурочное время.

25. Временное переключение на выполнение другого задания в случае острого переживания неудачи в работе.

Предполагаемый перечень может быть дополнен многими другими приемами обучения и воспитания, которые используются в работе со всеми учащимися, но также применяются с целью дифференцированного подхода.