Формирование трудовых умений и навыков у учащихся
с ОВЗ на уроках швейного дела.
Чумаченко
Наталья Евгеньевна
учитель швейного дела
ГБС(К)ОУ ст. Медведовской
школа-интернат VIII вида
Социально-экономическая ситуация в
России обусловлена
ростом безработицы, высокими требованиями к квалификации рабочих на рынке труда, что затрудняет
успешную социализацию
выпускников с проблемами в развитии. В связи с этим основная задача - это формирование умений и навыков у учащихся для
того, чтобы облегчить
адаптацию детей в
современном обществе,
ведь не для кого не секрет, что наши дети не востребованы на рынке труда и им сложно
устроиться в жизни. Проблема формирования умений у школьников очень давно привлекает
внимание ученых-исследователей. Например, немецкий философ, психолог и педагог
И. Ф. Гербарт считал, что целью обучения является, прежде всего, формирование
интеллектуальных умений учащихся, их умственное развитие. Для усвоения
учениками определенных знаний и навыков он предложил четыре ступени обучения:
первоначальное наглядное ознакомление учеников с материалом, усвоение связи
новых представлений со старыми в процессе беседы, связное изложение учителем
материала, выполнение упражнений и применение новых знаний и умений на
практике.
Проблемой формирования умений занимались такие известные психологи
и педагоги как Рубинштейн С.Л. , Талызина Н. Ф. , Хуторской А. В. , Фридман Л.
М. и др.
Эффективность трудовой подготовки учащихся во многом определяется уровнем организации
учебного процесса. Уроки труда создают наиболее благоприятные условия для
исправления (коррекции) недостатков, присущих умственно отсталым детям в
трудовой деятельности. Профессионально-трудовое обучение строится с учетом
умственных и физических возможностей учащихся, конечной целью которого является
подготовка школьников к самостоятельному труду, самостоятельной жизни в
обществе, развитие и воспитание личности. Эта цель достигается решением целого
ряда задач:
- коррекция недостатков в трудовой деятельности и повышение общего уровня
развития учащихся;
- нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание учащихся;
- формирование доступных школьникам технических и технологических знаний;
- обучение приемам труда по выбранной специальности и формирование
профессиональных навыков и умений.
Умственно отсталые школьники сталкиваются с трудностями при выполнении
задания на уроках трудового обучения. Для эффективного обучения предлагается
систематическое изучение динамики развития трудовых способностей учащихся,
одним из способов которого, служат самостоятельные, практические работы
учащихся в конце каждой четверти, наблюдения учителем за деятельностью
школьников, позволяют выявить сильные и слабые стороны трудовой деятельности
каждого ученика, наметить задачи исправления присущих им недостатков.
Материал программ швейного дела требует усидчивости, терпения, однообразной
деятельности, к тому же достаточно сложен для некоторых учащихся, так как
изучаются технология пошива легкой одежды, свойства тканей, устройство швейных
машин, освоение изготовления ими полезных вещей,
обучение планированию, анализу действий и их результатов. Трудности в овладении
знаниями, умениями и навыками приводят к равнодушному, отрицательному отношению
к урокам швейного дела. Одним из условий
успешного включения умственно отсталых учащихся в трудовую деятельность
является выбор доступных для них элементарных видов труда. Однако, как
показывает опыт, этого еще недостаточно. Одним из решающих условий включения
выпускников вспомогательной школы в производственный труд является формирование
у них достаточных умений и навыков в выполнении трудовых заданий.
Программа
профессионально-трудового обучения предлагает формирование у учащихся
определенной системы производственных, операционных навыков по швейному делу.
Важным и необходимым условием, обеспечивающим самостоятельность учащихся в
выполнении заданий по труду, является знание ими технологических особенностей
материалов, оборудования, машин; владение комплексом производственных навыков.
В
этом плане вспомогательная школа достигла удовлетворительного выполнения
программных требований, хотя и не всегда одинаково в отношении некоторых
учащихся. Однако, наблюдения показывают, что многие из этих учащихся хотя и
усваивают технологические знания, хорошо овладевают комплексом производственных
навыков, испытывают большие трудности в применении этих знаний, умений и
навыков на практике.
Таким
образом, ни приобретение производственных навыков, ни усвоение технологических
сведений, сами по себе еще не обеспечивают самостоятельность в работе учащихся.
Как уже отмечалось выше, для самостоятельного выполнения трудового задания по
швейному делу выпускники вспомогательной школы, кроме умения выполнять ручные и
машинные швы должны:
·
разбираться в чертежах и рисунках
программного изделия;
·
знать контурные срезы изделий и их
названия;
·
уметь определять лицевую и изнаночную
сторону /изделия/ ткани;
·
определять последовательность выполнения
задания;
·
выполнять задания по инструкции /письменной
и устной/ и по образцу.
Чтобы
выяснить, в какой мере учащиеся вспомогательной школы владеют перечисленными
знаниями и умениями, были проведены контрольные работы по швейному делу
выпускного класса. Анализ контрольных работ свидетельствует о том, что
воспитанники вспомогательной школы получают недостаточную подготовку по
швейному делу. Учащиеся выпускного класса часто не разбираются в элементарных
вопросах, касающихся их будущей профессии. Они не умеют читать чертежей щвейной
промышленности, плохо понимают рисунок готового изделия и т. д. У них плохо
сформированы навыки и умения самостоятельной работы.
Одной
из главных причин неудовлетворительной подготовки учащихся к самостоятельному
выполнению практических заданий по труду является несовершенство комплекса
приемов и методов, которыми пользуются в своей работе учителя
профессионально-трудового обучения. Например, наблюдаемые нами учителя швейного
дела, объясняя учащимся процесс выполнения предстоящих изделий, не проводили в
достаточной степени анализа этого процесса; не показывали готовые
изделия-образцы, их рисунки или чертежи; не приучали учащихся выполнять задания
по образцу и рисунку; не привлекали их к организации планирования предстоящей
работы, а также не учат работать по готовому плану, данному учителем.
Такая
организация работы по выполнению учащимися вспомогательной школы конкретных
практических заданий не способствует воспитанию у детей самостоятельности в
труде.
Профессионально-трудовое
обучение требует серьезного улучшения. Необходимо в частности уделять
значительно больше внимания вопросу методики формирования у учащихся умения
самостоятельно работать.
Различные умения учащиеся приобретают на уроках швейного дела,
при изучении таких разделов как «Элементы машиноведения», «Рукоделие», «Материаловедение»
и др.
На уроках по конструированию швейных изделий у учащихся
закладываются умения строить, правильно оформлять, понимать и читать чертежи.
Учащиеся выполняют эскизы, знакомятся с типами линий. При моделировании
швейного изделия учащиеся изучают закономерности цвета, пропорции человека,
закономерности композиции. Конструирование и моделирование швейных изделий одна
из наиболее трудных для усвоения тем программы «Технология».
Педагоги и психологи (Фридман Л. М., Талызина Д. Г. Левитес, Лошкарева)
выделяют несколько типов умений. На основе проанализированного материала мы
составили таблицу, в которой в общем виде представлены типы умений и способы их
формирования
Типы умений
|
Типы умений
|
Характеристика умений
|
Способы формирования умений
|
|
Двигательные
|
Включает в себя разнообразные движения,
сложные и простые, составляющие внешние моторные аспекты деятельности.
Например, спортивная деятельность целиком построена на основе этих умений.
|
Многократное выполнение действия, систематические
упражнения с коррекцией неточностей, их осмысливанием, исправлением ошибок в
повторных попытках.
|
|
Познавательные
|
Включают способности, связанные с
поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации. Они соотносятся
с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний. Это
умения, посредством которых человек приобретает самостоятельные знания.
Например, работа с книгой, наблюдение, эксперимент, измерение.
|
Использование методов активизации
учащихся: проблемное обучение, частично-поисковый метод, метод проектов.
Усиление индивидуального подхода на уроках, четкий контроль. Самостоятельная
работа учащихся, самоконтроль. Специальные задания и упражнения, построение
алгоритма.
|
|
Теоретические
|
Связь с абстрактным мышлением. Они
выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, строить
гипотезы, теории, производить перевод из одной знаковой системы в другую.
|
Творческая деятельность. Использование
методов активизации учащихся. Работа, направленная на стимулирование
мыслительной деятельности учащихся.
|
|
Практические
|
Скоропись, беглое чтение.
|
Задания и упражнения с элементами
самоконтроля.
|
|
Интеллектуальные
|
Включают умения выделять главное,
сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать, классифицировать,
проводить аналогии, вычленять компоненты.
|
Специальные упражнения, задания,
вопросы, которые учитывают уровень психического развития.
|
|
Исследовательские
|
Включают умение формировать цель
исследования, устанавливать предмет и объект исследования, выдвигать
гипотезу, планировать эксперимент и его проведение, проверять гипотезу,
определять сферы и границы применения результатов исследования.
|
Включение в исследовательскую
деятельность, выполнение практических заданий, индивидуальный подход к каждому
ученику. Повышение осмысленности усвоенных знаний, развитие когнитивных
способностей учеников.
|
|
Коммуникативные
|
Умения слушать, слышать другого.
Включают описание поведения - сообщение о наблюдаемых специфических действиях
других людей без приписывания им мотивов действия. Коммуникация чувств -
ясное сообщение о внутреннем состоянии. Активное слушание - принятие
человеком ответственности за то, что он слышит. Обратная связь.
|
Общение. Наблюдение и сообщение о своих
наблюдениях.
|
|
|
|
|
|
Наряду с понятием «умение» Рубинштейном С. Л. и Фридманом Л. М.
рассматривается понятие «навыки», так как они неразрывно связаны между собой.
Ученый-педагог Фридман отмечает, что способность выполнять действие формируется
сначала как умение. По мере тренировки и выполнения этого действия умение
совершенствуется, процесс выполнения действия свертывается, промежуточные шаги
этого процесса перестают осознаваться, действие выполняется полностью и
автоматизировано - у ученика образуется навык в выполнении этого действия, то
есть умение переходит в навык.
Рубинштейн рассматривает навыки как полностью автоматизированные,
инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного
контроля.
Многие педагоги и психологи отмечают, что умения образуются с
помощью действий, которые находятся под сознательным контролем. Через регуляцию
таких действий осуществляется оптимальное управление умениями. Оно состоит в
том, чтобы обеспечить безошибочность и гибкость выполнения действия. Главное в
управлении умениями заключается в том, чтобы обеспечить безошибочность каждого
действия, его достаточную гибкость.
Одно из основных качеств, относящихся к умениям, заключается в
том, что человек в состоянии изменять структуру умений - навыков, операций и
действий, входящих в состав умений, последовательность их выполнения, сохраняя
при этом неизменным конечный результат. Умелый человек, к примеру, может
заменить один материал другим при изготовлении какого-либо изделия, сделать сам
или воспользоваться имеющимися под рукой инструментами, другими подручными
средствами, словом, найдет выход в практически любой ситуации.
Процесс формирования учебных умений является длительным и, как
правило, занимает не один год, а многие из этих умений формируются и
совершенствуются в течение всей жизни человека.
Фридман Л. И. выделяет следующие уровни овладения учащимися
действиями, соответствующими учебными умениям и навыкам:
0 уровень - учащиеся совершенно не владеют данным действием (нет
умения);
1 уровень - учащиеся знакомы с характером данного действия, умеют
выполнять его лишь при достаточной помощи учителя (взрослого);
2 уровень - учащиеся умеют выполнять данное действие
самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников;
3 уровень - учащиеся умеют достаточно свободно выполнять действия,
осознавая каждый шаг;
4 уровень - учащиеся автоматизировано, свернуто и безошибочно
выполняют действия.
Но далеко не все учебные умения должны достигать уровня
автоматизации и становиться навыками. Одни учебные умения формируются в школе
обычно до 3-го уровня, другие, главным образом общие, до 4-го уровня, после
чего они в последующем обучении совершенствуются.
Формирование умений и навыков - специальная педагогическая задача.
Однако не все учителя рассматривают эту проблему с данной точки зрения. Часто
считается, что специальная, целенаправленная отработка этих умений и навыков не
нужна, поскольку ученики сами в процессе обучения приобретают необходимые
умения, - это неверно.
Школьник в своей учебной деятельности перерабатывает и
трансформирует те способы учебной работы, которые ему задает учитель. Такая
внутренняя переработка приводит к тому, что усвоенный ребенком способ работы с
учебным материалом иногда довольно резко может отличаться от учительского
эталона. В то же время преподаватель, как правило, не контролирует этот
процесс, фиксируя только качество, полученного учеником результата и не
представляет себе, какие умения, приемы учебной работы у ребенка стихийно
сложились. А эти приемы могут оказаться нерациональными или просто неверными,
что существенно мешает ученику продвигаться в учебном материале, развивать
учебную деятельность. Громоздкие системы нерациональных приемов тормозят
учебный процесс, затрудняют формирование умений и их автоматизацию.
Что же должен делать учитель, для того чтобы у учащихся
формировались необходимые умения? Отметим два главных момента - постановку цели
и организацию деятельности.
Прежде всего, перед детьми ставится особая цель - овладеть определенным
умением. Когда учитель сталкивается с отсутствием у учеников конкретного
умения, ему нужно вначале спросить себя, а была ли перед ним поставлена такая
цель? Осознают ли они ее?
Очень распространенный недостаток организации учебной работы
учащихся - то, что они не видят за выполняемой ими работой учебной задачи,
учебной цели. Конечно же, на первых порах, да и периодически в более сложных
случаях в дальнейшем, учитель, давая то или иное задание, сам указывает ту
учебную задачу, которую должен решить ученик, выполняя это задание. Но
постепенно ученики приобретают умение, способность и привычку видеть за любой
выполняемой работой те знания, умения и навыки, которые они должны приобрести в
результате данной работы.
Чтобы поставить перед учениками четкую цель, ему нужно сначала
самому иметь соответствующую программу формирования умений. При
планово-тематической системе организации учебного процесса эта программа
предоставлена в каждом учебном минимуме - перечне основных знаний, умений и
навыков, которые должны быть обязательно усвоены всеми учащимися при изучении
учебной темы. В учебный минимум включаются лишь наиболее важные, существенные
вопросы, без знания которых невозможно последующее изучение учебной программы.
В него включается также освоение учебных умений, как предусмотренных учебной
программой, так и не предусмотренных ею, без овладения которыми деятельность
учеников не будет достаточно рациональной и эффективной.
Ставя цель обучить данному умению, учитель должен дать возможность
каждому ученику понять, какой личностный смысл будет заключен в этой работе,
зачем ему нужно это умение (овладев им, он сможет выполнять сложные задания,
которые гораздо интереснее тех, что он выполняет сейчас; сможет быстро и
правильно решать задачи определенного типа; получать при этом высокие оценки и
т. д.).
Большое значение в формировании всех типов умений и навыков
придается упражнениям. Благодаря упражнениям происходит автоматизация навыков,
совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на
этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без
постоянных систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются,
теряют свои качества.
Тренировка, нужная для обработки умения, не должна быть
односторонней и чрезмерной. Умение, которым ребенок достаточно овладел на
простом материале, затем часто бывает трудно включать в сложную деятельность,
предполагающую использование разных умений. Выполняя специальное упражнение,
ученик сосредоточивается на правильном применении одного нового умения. Когда
же более трудное задание требует от него распределения внимания, включения
этого умения в систему ранее сложившихся, оно начинает «выпадать». Избежать
этого можно, приучая ребенка совмещать формируемое умение или навык с другими,
чтобы он мог использовать их совместно, одновременно, овладевая все более
сложными способами деятельности.
В школе и в каждом классе периодически должна проводиться
диагностика овладения учащимися общеучебными и специальными умениями и
навыками, что в частности поможет своевременно принять меры по предупреждению и
преодолению неуспеваемости.
Можно сделать выводы, что вся деятельность по обучению умению не
должна проходить в отрыве от усвоения урочной системы (т. е. программой). Эти
два процесса должны протекать параллельно. Практически это значит, что при
усвоении урочной темы необходимо подобрать такие упражнения, задания и т. п.,
которые одновременно будут обучать умению. При этом упражнения могут быть самые
разные, не только по содержанию, но и по сложности и видам деятельности. Их
продолжительность для разных умений может в значительной степени варьироваться:
от нескольких учебных часов до нескольких лет обучения. Формы проверки могут
быть тоже разными: мини-задание для всех участников класса, индивидуальные
мини-задания. Но в любом случае должны быть проверены все учащиеся.
Подводя итог, можно обобщить, что учебные умения и навыки можно
разделить на специфические и общеучебные. И те и другие обеспечивают усвоение
знаний, но первая группа применима к решению конкретных задач. Вторая группа
необходима при решении любых задач независимо от конкретного содержания.
Процесс формирования умений является длительным, а многие умения формируются в
течение всей жизни человека.
Для того чтобы у учащихся формировались необходимые умения нужно
поставить перед ними цель, сформировать мотив и правильно организовать
деятельность.
Литература:
1.
Мирский С. Л. Особенности
профессионального обучения во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1966.
2.
Мирский С. Л. Методика
профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. - М.: Просвещение,
1988.
3.
Мирский С. Л. Индивидуальный подход к
учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. - М.: Педагогика, 1990.
4.
Мирский С. Л. Коррекционная направленность
трудового обучения во вспомогательных школах. // Дефектология. 1986. N1.
5. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии.М.,1999
6.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника., М.2000.
7.Дульнев
Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. М.: Просвещение,
1969.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.