Формирование творческих способностей через театрализованную
деятельность
Основная цель, которую ставят педагоги
дошкольного воспитания, занимаясь с детьми – это развитие творческих
способностей средствами театрального искусства.
Театр – это средство эмоционально-эстетического
воспитания детей в детском саду. Театрализованная деятельность позволяет
формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка
или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют
нравственную направленность (доброта, смелость, дружба и т.д.). Благодаря
театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое
собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность помогает
ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театр в
детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит
стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, театр
помогает ребенку развиваться всесторонне.
На
всех этапах становления педагогики проблема развития детского творчества,
имеющая большое педагогическое и социальное значение, не теряла своей
актуальности, поэтому одной из важнейших задач на сегодня является создание
такой системы общественного образования и воспитания, в основе которой лежит
формирование творческого типа мышления, творческих качеств личности. Выявление
и развитие творческих способностей начинается с раннего детства. Важная роль в
этом процессе отводится эстетическому воспитанию, занятиям детей дошкольного
возраста различными видами искусства и театрально-игровой деятельности.
Одним
из путей, по которому развивается детское творчество, является мир искусства, а
генетической основой художественного творчества – детская игра. Игра – наиболее
доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения
впечатлений, знаний и эмоций. Театрализованная игра как один из ее видов
является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления
им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения. В
театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с
чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения,
осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры
и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение
выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством
самовыражения и самореализации ребенка.
«Волшебный
край!» - так когда-то назвал театр великий русский поэт А.С.Пушкин. Чувства
поэта разделяют и взрослые, и дети, соприкоснувшиеся с этим удивительным видом
искусства. Театр является одной из самых ярких красочных и доступных восприятию
дошкольника сфер искусства. Он развивает воображение и фантазию, способствует
творческому развитию ребёнка и формированию базиса его личностной культуры. Вся
наша жизнь - это большая сцена и то, какую роль выбирает ребёнок в этой жизни,
зависит от его первого дошкольного опыта, где он получает не только информацию
об окружающем мире, законах общества, красоте человеческих отношений, но и
учится жить в этом мире, строить свои отношения.
Мир
детства, внутренний мир ребёнка - ключ ко многим волнующим проблемам нашей
жизни. Раскрыть заветную дверь в мир детского сознания помогает игра. Дети
верят в чудеса и в то, что где-то на земле есть необыкновенная сказочная
страна, в которой птицы и звери, простая домашняя утварь и люди могут говорить
друг с другом и жить в дружбе, где дружба побеждает злое колдовство. И эта
волшебная страна существует, и называется она Театр!
Сказочные
представления в театре вводят ребёнка в мир птиц и животных, способных
говорить, думать и поступать по-человечески. Ребёнок проникается этими
чувствами, переживает вместе с ними, а вместе с тем постигает простую и сложную,
поучительную и убедительную правду жизни. Театрализованная деятельность - это
мостик, который помогает детям попасть в их дальнейшую взрослую жизнь и
сформировать положительный опыт восприятия окружающей действительности.
Это подтверждают великие педагоги и театральные
деятели, их высказывания о детях, театре, театрализованных играх вдохновили нас
на работу в данном направлении. Вот некоторые из высказываний:
«Театрализованная деятельность - одно из ярких
эмоциональных средств, формирующих художественный вкус детей»
«Введите в мир театра малыша, и он узнает как
сказка хороша, проникнется и мудростью и добротой и с чувством сказочным пойдёт
он жизненной тропой»
«Всякая детская игра – это мир иллюзий, в этом
мире иллюзий ребенок никогда не теряет своего реального «я», в своей игре он
похож на актера … Детская игра может быть названа театральной, а иллюзии
детской игры – театральной иллюзией».
«Театр – это волшебный мир, в котором ребенок
радуется, играя а, играя, познает окружающее»
«Сила воздействия иносказательного искусства
кукол, сила метафоры очень велика, и мы обязаны не только знать эту силу, но и
быть осторожными, чтобы вместо пользы не причинить вреда, детские сердца
прекрасны, как венецианское стекло, но и обращаться с ними надо также осторожно»
«Своим примером показать и сделать жизнь
воспитанников интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями,
интересными делами, радостью творчества, стремиться, чтобы навыки, полученные в
театрализованных играх, дети смогли применить в повседневной жизни…»
Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок
хочет сыграть свою роль. Научить ребенка играть, брать на себя роль и
действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт, – все это
помогает осуществить театр. Но чтобы этого достичь необходимо создать условия
для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.
Сказочный мир театра – это страна реальных
фантазий и доброй сказки, игра вымысла и реальности, красок, и света, слов,
музыки, загадочных звуков.
Мы не забываем, что основной закон детского
творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате,
не в продукте творчества, важно то, что они создают, творят, упражняются в
творческом воображении и его воплощении» Таким образом, подобная организация
театрализованной деятельности способствует самореализации каждого ребенка и
взаимообогащению всех, так как взрослые и дети выступают здесь как равноправные
партнёры взаимодействия. Именно в общем спектакле или концерте ребёнок естественно
и непринуждённо усваивает богатейший опыт взрослых, перенимая образцы
поведения. Кроме того, в такой совместной деятельности воспитатели лучше узнают
детей, особенности их характера, темперамента, мечты и желания. Создаётся
микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека,
забота о нём, доверительные отношения между взрослыми и детьми.
Если бы смысл театра был только в
развлекательном зрелище, быть может, и не стоило бы вкладывать в него столько
труда. Но театр есть искусство отражать жизнь.
Теоретические
обоснования опыта
В
современных дошкольных учреждениях развивающий потенциал
театрализованной деятельности используется недостаточно, что можно объяснить
наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах организации.
1.
Согласно первой тенденции, театрализованные игры применяются
главным разом в качестве некоего «зрелища» праздниках. Стремление добиться
хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только текст, но
и интонации и движения в ходе и оправданно большого числа индивидуальных и
коллективных репетиций. Ребенка обучают быть «хорошим артистом». И, как
результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителя. Однако освоенные
таким образом умения не переносятся детьми в свободы игровую деятельность.
2.
Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать
невмешательствам взрослого: дети предоставлены самим себе, воспитатель только
готовит атрибуты для «театра». Из группы в группу ребенка сопровождает
однотипный набор шапочек-масок, элементов костюм фигурок героев... Младших
дошкольников это привлекает, прежде всего, из-за возможности переодеться, а
значит измениться, а старшего дошкольника это уже не удовлетворяет, поскольку
соответствует его познавательным интересам, уровню развития психических
процессов, возросшим возможностям самореализации в творческой деятельности.
Следствием является почти полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей
5-7 лет при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней.
Противоречие
между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным
использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии
разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической
технологии. Программа «Детство» предлагает именно такую технологию. Чтобы
понять ее, необходимо, прежде всего, раскрыть основные теоретические идеи,
лежащие в основе концепции развития театрализованной игры, и определиться с
понятиями.
Характерными
особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа
их содержания и наличие зрителей. Их можно разделить на две основные группы:
драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на
несколько видов).
В играх
- драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста»,
самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и
невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации
образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе
текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или
нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или
нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.
В режиссерской
игре «артистами являются игрушки или их заместители, а ребенок,
организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами».
«Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства
вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с
разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и
объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
Разнообразие
театрализованных игр представлено в разделе «В игре ребенок развивается,
познает мир, общается» программы «Детство» (автор – кандидат
педагогических наук, профессор Т.Н. Бабаева). Общим для них всех является
наличие зрителей. Театрализованную игру (особенно игру-драматизацию)
характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не
только участникам, но и зрителям. Ее можно рассматривать как разновидность
художественной деятельности, а значит, развитие театрализованной деятельности
целесообразно осуществлять в контексте художественной деятельности.
Значит,
театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество
проявляются в трех аспектах:
·
в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации,
переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного
либо собственного сюжета;
·
в исполнении собственного замысла, т.е. в умении адекватно
воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности:
интонации, мимики, пантомимики, движения, напева;
·
в оформлении спектакля – в создании (подбор, изготовление,
нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения,
афиш, программок.
Из-за
этих особенностей театрализованной деятельности по отношению к ней чаще
используется термин «театрально-игровая деятельность». В программе «Детство»
театрально-игровая деятельность детей рассматривается в двух взаимосвязанных
аспектах:
·
как разновидность художественной деятельности она входит в раздел
«Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и
музыки», где интегрируется со следующими видами деятельности: литературная,
музыкальная и изобразительная;
·
как творческая сюжетная игра, бытующая в самостоятельном игровом
опыте ребенка, она представлена в разделе «В игре ребенок развивается, познает
мир, общается».
Список
литературы:
1.
Рыжова Н.А. Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники. М.: -
«Линка-пресс», 2002.-200с.
2.
Сидловская О. Сказка в развитии дошкольника //Ребёнок в детском саду,
2001.-№3.-с.80-83.
3.
Шорыгина Т.А. Зелёные сказки: Экология для малышей.- М.: Прометей; Книголюб,
2003.-104с.
4.
Экологические сказки./ Сост. Фадеева Г.А.- Волгоград: Учитель, 2004.-57с.
5.
Экологическое воспитание дошкольников: Практическое пособие./ Под ред.
Прохоровой Л.Н. – М.: АРКТИ, 2003.-72с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.