Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Технология / Другие методич. материалы / «Формирование творческих способностей учащихся на уроках технологии через проектную деятельность»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Технология

«Формирование творческих способностей учащихся на уроках технологии через проектную деятельность»

библиотека
материалов

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_5ff1284e.gifhello_html_5ff1284e.gifhello_html_5ff1284e.gifhello_html_m61182c4c.gifhello_html_680edc6.gifhello_html_60e9fa0a.gifhello_html_550505f6.gifhello_html_m7da37fe1.gifhello_html_m741363a9.gifhello_html_m128ff33e.gifhello_html_m54a5d63b.gifhello_html_m128ff33e.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m128ff33e.gifhello_html_m57c97365.gifhello_html_3049506a.gifhello_html_2ef7ace0.gifhello_html_m5e0f208.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m3119bdd7.gifhello_html_m4ab9247f.gifhello_html_m54d4a5ce.gifhello_html_47c7d661.gifhello_html_1d258e9a.gifhello_html_7bc34e59.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_20f03f96.gifhello_html_4a0ed843.gifhello_html_520a911e.gifhello_html_4a0ed843.gifhello_html_m300496db.gifhello_html_20f03f96.gifhello_html_m737b1502.gifhello_html_m59e54b2d.gifhello_html_m452d5b.gifhello_html_m7c53011d.gifhello_html_m2365a3f.gifhello_html_5f716384.gifhello_html_m71086266.gifhello_html_m51d3bc92.gifhello_html_723d2bde.gifhello_html_m31263424.gifhello_html_704e5cba.gifhello_html_37064e1.gifhello_html_m61aaf203.gifМБОУ «Красногвардейская гимназия»













ТЕМА: «Формирование творческих способностей учащихся

на уроках технологии через проектную деятельность».

















Выполнила : Кравченко Лариса Николаевна

учитель технологии МОУ «Красногвардейская гимназия»

Красногвардейского района Оренбургской области»



С. Донское 2015

Содержание



Введение ……………………………………………………………………………………..3



Глава I. Теоретические основы формирования и развития творческих способностей учащихся ………………………………………………………………………4

1.1. Формирование и развитие творческих способностей учащихся….………………....4

1.2.Творческие способности учащихся как предмет исследования………………….…...5

1.3.Необходимость создания условий для формирования и развития творческих способностей………………................................................................................5



Глава II. Организация проектной деятельности учащихся на уроках технологи……….6

2.1. Диагностика творческих способностей учащихся…..…………………......................6

2.2.Организация проектной деятельности на уроках технологии……………………......7

2.3.Диагностика результативности проектной деятельности……………….....................12

2.4.Методические рекомендации по организации проектной деятельности…………....16


Заключение…………………………………………………………………………………..18

Литература………………………………...………………………………….……………...21

Приложения……………………………………...……………………………......................23

Введение

Будущее отныне принадлежит двум типам людей: человеку мысли и труда.

В сущности, оба они составляют одно целое, ибо мыслить – значит трудиться.

В. Гюго.

Система образования в любой стране призвана способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества. Именно школа и Вуз готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономической, культурной, политической жизни общества. Поэтому роль школы как базового звена образования чрезвычайно важна. Способность образовательного учреждения достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет очень большое значение.

Важная роль в современных условиях отведена учителю, деятельность которого призвана носить прогностический опережающий характер в соответствии с запросами развивающегося общества.

Культурный и научно-технологический потенциал общества зависит от уровня интеллектуальной подготовки будущих специалистов. В настоящее время, время социальных изменений, когда старая общественная система рушится, в перестраивающемся и развивающемся обществе резко возрастают личностная и социальная значимость мыслить творчески. Вот почему актуальна проблема формирования и развития личности.

Актуальность исследования проблемы формирования и развития творческих способностей обусловлена возрастающей ролью активизации творческой деятельности личности в современных условиях, необходимостью внедрения в практику школы новых педагогических технологий позволяющих формировать и развивать творческий потенциал учащихся.

Сегодня в школе мы формируем личность, которая должна быть готова к освоению и внедрению в практику новых педагогических технологий, позволяющих успешно решать задачи развития творческого потенциала в своей будущей профессиональной жизни. Подготовка такой личности должна начинаться в школе.

На сегодняшний день, проектирование в технологии, является одним из ведущих методов обучения, которому еще предстоит развиваться и совершенствоваться. Однако, несмотря на обилие информации в учебно-методической литературе о методе проектов, сама организация проектной деятельности на уроках технологии остается одной из проблем.

Проблема формирования и развития творческой личности в современных условиях актуальна для школьного образования, так как она личностно-ориентирована.

Цель исследования: формирование и развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии через проектную деятельность.

Новизна исследования: разработка структуры и содержания технологии формирования и развития творческих способностей на уроках технологии (ИОСО – индивидуально-ориентированная система обучения).

Задачи исследования: 1. Изучить степень разработанности проблемы в философской, психолого-педагогической литературе;

2. Выявить сущность изучаемой проблемы;

3. Провести диагностику творческих способностей и умений заниматься проектной деятельностью с учащимися;

4. Использовать проектную деятельность для формирования и развития творческих способностей учащихся;

5. Разработать методические рекомендации по организации проектной деятельности;

6. Принять участие в школьных, муниципальных, региональных и всероссийских конкурсах.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены наиболее эффективные условия формирования и развития творческих способностей учащихся на уроках технологии через проектную деятельность

Практическая значимость исследования заключается в формировании и развитии деятельности школьника при работе над проектом.

Проблема формирования творческих способностей актуальна для школьного образования, так как она личностно-ориентирована, а одной из приоритетных задач является формирование, развитие, актуализация и осуществление самопознания и самореализации школьника.

В тоже время можно отметить недостаточную теоретическую изученность возможностей проектной деятельности учащихся как средства индивидуализации образовательного процесса и средства формирования творческих способностей школьников. Я в своей работе хотела подробнее рассмотреть данную проблему, так как она является актуальной на сегодняшний день.



Глава I. Теоретические основы формирования и развития

творческих способностей учащихся.

    1. Проблема формирования и развития творческих способностей учащихся в философской, психолого-педагогической литературе.

Формирование и развитие творческой, инициативной и активной личности, способной к целенаправленной и социально осуществляемой деятельности самоизменения — приоритетная задача современной школы.

Следовательно, ориентируя учебный процесс на потенциальные возможности человека и на их реализацию, мы подразумеваем развивающее обучение. Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистерверга, К.Д. Ушинского и других зарубежных и отечественных педагогов.

Педагогические исследования в области проектирования образовательного процесса ведутся сегодня многими учеными (М.Ю. Бухаркиной, Е.И. Казаковой, Е.С. Заир - Бек, Е.С. Полат и др.), вопрос индивидуализации обучения учащихся по средствам проектирования образовательных программ изучается Э.И. Сундуковой; проблема взаимодействия учителя и ученика при проектировании обучения разрабатывается Н.Д. Ряховских.

Метод проектов рассматривается как возможная форма аттестации учащихся (Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицина), как форма коллективной работы (Б.М. Бим-Бад), как альтернатива классно-урочной системы (В.В. Гузеев).

В теории педагогики самоопределение А.Я. Журкина, Е.А. Климов, С.В. Сальцева, Н.С. Пряжников рассматривают как реализацию активности в значимых для человека сферы жизнедеятельности Н.В. Крылова рассматривает самоопределение через самовыражение творчества.

О необходимости формирования и развития самостоятельности учащихся в процессе обучения писал К.Д. Ушинский «…Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания ... дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полученную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения». [5.24]

Из педагогического наследия ученых, которые, рассматривали развитие самостоятельности учащихся в процессе обучения и самоопределение через самовыражение творчества я использую их опыт в своей работе для формирования творческих способностей учащихся через проектную деятельность.

1.2. Творческие способности учащихся как предмет исследования.

Способности - индивидуальные особенности человека, от которых зависит успешное выполнение определенных видов деятельности, которые подразделяются на специальные и общие.

К специальным относятся способности к различным видам художественной деятельности (к музыке, живописи...).

К общим — наблюдательность, конструктивное воображение, которые в той или иной мере необходимы для самых разнообразных видов деятельности [6.118].

Потенциальные способности - это возможности развития индивида, проявляющие себя всякий раз, когда перед ними возникают новые задачи, требующие решения. Задатки — наследственные свойства периферического и центрального нервного аппарата - являются существенными предпосылками способностей человека, но они лишь обуславливают их, не предопределяя.

Специальные способности - есть общие способности, приобретенные черты оперативности под влиянием деятельности.

Уроки технологии непосредственно могут оказать существенное влияние на развитие творчества у детей. И проектирование - один из наиболее удачных, на наш взгляд, методов работы на этих уроках.

    1. Необходимость создания комплекса педагогических условий для успешного формирования и развития творческих способностей.


Культурный и научно - технический потенциал общества зависит от уровня интеллектуальной подготовки будущих специалистов, от их умений мыслить самостоятельно.

Закономерным следствием происходящих изменений стало усиление внимания в методике трудового обучения к развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся. Этим объясняется выдвижение на первый план методов проектов, открывающих большие возможности для раскрытия их творческого потенциала, вовлечения в общественнополезный, созидательный труд.

Все это делает проблему развития и формирования способностей личности одной из актуальных, имеющих глубокий теоретический смысл и практическую значимость. [15.51)

Дети уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самых разных исследовательских делах.

Глава II. Организация проектной деятельности учащихся на уроках технологии.

2.1. Диагностика творческой способности учащихся.

Диагностика - это проявление всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение результатов последних.

Диагностика - это особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного познания.

Системная диагностика в образовании осуществляется по средствам педагогического мониторинга.

Целью дидактической диагностики является своеобразное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса.

Включает в себя контроль, проверку, оценивание накопленных данных, их анализ, дальнейшее прогнозирование. Контроль текущий, периодический, итоговый. Основные методы и формы проверки: устный контроль, письменный, дидактические тесты.

Для решения этих проблем используются различные методы педагогических исследований. Основные методы исследования — это комплекс диагностических методик по изучению творческого самовыражения школьников при выполнении проектов на уроках технологии.

На начальном этапе исследования определяю творческие наклонности школьников 5-7 классов. Провожу диагностический тест «Определение творческих наклонностей у школьников» (Приложение №1).

Проанализировав результаты тестирования, можно сделать следующие выводы. У учащихся седьмых классов ярче выражены независимость, гибкость ума, приспособляемость, любознательность и настойчивость в достижении целей, У пятиклассниц - семья больше оказывает влияние на формирование и развитие творческих способностей. Результаты данного тестирования очень важны. Их нужно учитывать при подготовке учителем творческих заданий, при подборе тем проектов.

Результаты теста отражены в диаграмме «Определение творческих наклонностей у школьников» (Приложение №1).

На следующем этапе определяется способность школьников. Среди учащихся пятых - седьмых классов проводится диагностический тест «Способность школьника». Результаты теста отражены в графике «Способностей школьников» (Приложение №2).

Вывод.

Таким образом, результаты исследования показали, что у учащихся с низким и среднем уровнем творческого мышления необходимо формировать и развивать творческие способности. А у учащихся с высоким уровнем творческого мышления возможность формирования творческих способностей отпадает, но необходимо далее развивать творческие способности.

2.2. Организация проектной деятельности на уроках технологии.

Творческое проектирование или выполнение творческих проектов занимает в программе образовательной области «Технология» ведущее место. Под творческим проектом понимается учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате формирования и развития творческих способностей создается продукт, обладающий новизной, выполненное под контролем и консультированием учителя.

Творчество — это исследование [13.32].

Приобщение учащихся к творческой деятельности способствует развитию у учащихся целого комплекса качеств творческой личности: умственной активности; смекалки и изобретательности; стремление и способности добывать новые знания. Результатом формирования такого комплекса качеств должен стать самостоятельно созданный творческий проект [5.15].

Под проектом понимается самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идеи до ее воплощения в жизнь.

Процесс выполнения творческих проектов на каждом из этапов обучения предполагает не только комплексное использование учащимися изученного на занятиях по технологии, но и опору на знания и умения, полученные из других школьных дисциплин, а также на свой, пусть небольшой, личный опыт.

Под проектным обучением понимается организация образовательного процесса, направленная на решение обучающимися учебных задач на основе самостоятельного сбора по заданным признакам и интерпретации информации, обязательного обоснования и корректировки последующей продуктивной учебной деятельности, ее самооценки и презентации результата. Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психологических функций учащихся, их творческого потенциала.

Работы философов, психологов, педагогов, посвященные проблемам технического творчества, показывают, что в любой творческой деятельности человека можно выделить определенные закономерности и этапы.

Выделяют четыре основных этапа деятельности:

1. Организационно-подготовительный.

2. Конструкционный.

3. Технологический.

4. Заключительный.

Мотивацию и уяснение ориентировочной основы действий осуществляю на организационном - подготовительном этапе, когда происходит выбор учащимися тем для проектирования, их осознание и обоснование; определяю объем, знаний и умений, необходимых для выполнения проекта; составляем план работы; работу с информационными источниками деятельности, ее самооценки презентацию результата.

Перед ними ставится цель — получение полезного проекта, который может носить как социальный, так и личностный характер. Средствами деятельности выступает личный опыт и знания учащихся, опыт учителя, родителей, а так же все рабочие инструменты и оборудование. Результатами деятельности учащихся является приобретение новых знаний, умений. На протяжении этого этапа учащиеся производят самоконтроль и самооценку. Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психологических функций учащихся, их творческого потенциала.

Следующий этап конструкционный в процессе, которого на основе уже освоенных методов и приемов технического творчества идет активный поиск оптимального решения конструкции будущего изделия.

Реализация проекта в материальной форме происходит на этапе технологическом, где основной целью является создание реального объекта, качественное и правильное выполнение технологических операций, но для этого:

Результат - приобретения учащимися новых знаний, умений и навыков.

На заключительном, презентационном этапе происходит анализ выполненной работы, дается ее самооценка. Это финал – учащиеся сами дают оценку представленному изделию на конкурс.

Тематика проектных заданий должна охватывать широкий круг вопросов школьной программы «Технология», быть актуальной для практической жизни, учитывать вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды. Учащиеся знакомятся с темами заранее.

Моя главная задача состоит в том, чтобы создать для учащихся предпосылки для успешного творчества. Организовать проектную деятельность и поэтапную проработку выбранной темы. С помощью анкеты «Заинтересованности учащихся в выполнении проекта» я выяснила, что проектная деятельность важна в обучении (Приложение №3).

Необходимо определить тематику творческих проектов исходя из реальных условий: материальной базы, количество учебных часов, возраста учащихся.

Моя деятельность при проектном обучении осуществляется по трем основным направлениям: формирование банка учебно-познавательных задач, создание условий для разработки и осуществления учащимися творческих проектов и вооружение их необходимыми для этого знаниями и умениями. Например: разработать и изготовить (модель игрушку, изготовить изделия, вышить вышивку, связать салфетку, выполнить панно из ниток, панно из соломки и.т.д.).

Основой деятельности по выполнению проектов являются алгоритмы методов технического творчества. Для того чтобы облегчить учащимся их понимание и последующее применение, нами разработаны специальные дидактические пособия: - инструкционные карты, метод контрольных вопросов, дидактические игры, кроссворды, игра-лото, составление детьми сказок на тему связанную с изучением материала, метод морфологического анализа, метод фокальных объектов.

При разработке тематического планирования по разделу «Творческий проект» необходимо учитывать уровень технологической подготовки школьников.

Я предлагаю темы творческих проектов для каждой возрастной группы, например: одежда для отдыха, одежда для школы, рабочая одежда для дома.

Я предлагаю тематику занятий, которые провожу в 5 — 10 классах.

5-й класс.

Понятие о проекте. Виды проектов. Понятие о творческой конструкторско-технологической задаче. Методы и приемы конструирования (метод проб и ошибок, метод контрольных вопросов).

6-й класс

Работа с информационными источниками. Формирование банка идей. Методы и приемы конструирования (метод проб и ошибок, метод контрольных вопросов, метод морфологического анализа).

7-й класс

Обоснование темы проекта. Работа с информационными источниками. Формирование банка идей. Методы и приемы конструирования (метод проб и ошибок, метод контрольных вопросов, метод морфологического анализа, метод фокальных объектов).

8-й класс

Приемы коллективного поиска конструктивных решений. Обоснование темы проекта. Осознание проблемы. Выявление противоречий. Работа с информационными источниками. Формирование банка идей. Макетирование. Методы и приемы конструирования (метод проб и ошибок, метод контрольных вопросов, метод морфологического анализа, метод фокальных объектов.

Тематика проектных заданий в основной школе охватывает широкий круг вопросов школьной программы «Технология» с учетом способностей школьников.

Такое разнообразие видов работ позволяет выявить и развить способности и склонности учащихся, сделать процесс обучения интересным для детей.

Следует особо отметить, что при использовании метода проектов изменяется роль учителя, причем на каждом из этапов по-разному.

На 1-м этапе роль учителя достаточно высока. Я не просто разъясняю смысл технического задания, а побуждаю, организую и веду мысль обучающихся к самостоятельному поиску решения учебной проблемы.

На 2-м этапе Я создаю атмосферу эмоционального и интеллектуального подъема, что даст выход творческой энергии учащихся. Я и ученики как бы «заражают» друг друга ею в процессе поиска конструктивных и технологических решений.

На 3- м этапе работы с творческим проектом я пассивна. Но как, же быть в том случае, если у обучающегося произошла остановка из-за недостатка идей, информации, жизненного опыта или просто собственной неуверенности. Я должна мягко и не навязчиво, не ущемляя инициативы ученика, показать ему, что его творческий потенциал далеко не исчерпан.

На 4-ом этапе самооценки и защиты проекта — я и обучающиеся подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач, неожиданные последствия деятельности. Творческий проект – это итоговая работа учащегося за год по технологии, самостоятельная разработка и изготовление объекта технического или художественного творчества.

Проект также должен предусматривать изготовление нового, эффективного, конкурентоспособного изделия, отвечающего потребностям человека.

В нашей гимназии осуществляется преемственность между средними и старшими классами. Разработана единая пояснительная записка. Информацию об оформлении использовали из статьи Сафрис О.М., «Подготовка и оформление пояснительной записки к проекту по теме».

Оформление пояснительной записки

  1. Титульный лист

  2. Оглавление

  3. Введение

  4. Основная часть:

Глава I. Исследование проекта

Глава II. Банк идей и предложений

  1. Поиск альтернативных вариантов.

Глава III. Технологическая часть.

1. Выбор оптимального варианта проекта: обоснование, эскиз, рисунок, (схема, чертеж) проекта.

Технология изготовления проекта:

1) Выбор материала.

2) Технологическая карта на изготовление изделия (салфетки).

3) Технологическая последовательность обработки.

Глава IV. Экономическая и экологическая оценка.

  1. Расчет себестоимости проекта.

  2. Рекламный проект

  3. Оценка изделия

  4. Зачетный лист учащегося


5. Заключение

6. Литература

7. Приложения

Проектирование как вид творчества предполагает восхождение, движение от старого к новому, от известного к неизвестному, от дефицита и некачественного товара к новому, более совершенному. Ключевым моментом здесь является то, что учитель продолжает обучать во время проекта, задавая вопросы, предлагая информацию или побуждая детей находить нужные сведения путем эксперимента в справочной литературе [12,30].

Работа над проектом позволяет полнее раскрыть творческий потенциал учителя. Учитель должен подробно определить освоенные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие формировать творческие навыки и развивать инициативу подростка. Таким образом, в результате определенной системы взаимодействие учителя и учеников, у последних формируются продуктивные подходы к овладению информацией, снимается страх перед «неправильным» высказыванием или решением (поскольку ошибка не влечет за собой негативной оценки) и закрепляются доверительные отношения с педагогом, который постоянно побуждает их к не стандартному мышлению.

Учитель имеет право окончательно выбрать тему проекта для учащихся, так как педагог знает интересы и потенциальные возможности своих учеников, может определить для них сложность творческой работы, но при этом опираясь на основные требования, предъявляемые к учебным проектам.

Важным моментом в проектной деятельности является подбор объектов для проектирования. При этом следует учитывать следующие факторы:

Индивидуальные особенности учащихся.

Учебно-материальную базу.

Необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в

себе знания и умения, которыми овладел учащийся ранее.

Следует учитывать межпредметные связи.

Возрастные и физические возможности школьников.

Общественно — полезную или личностную значимость проекта.

Подбор проектов с позиции возможностей и интересов учителя

технологии, с целью оформления школы, мастерской.

Безопасные условия работы учащихся.

При разработке творческого проекта создаются предпосылки для формирования у учащегося активной творческой деятельности, развития эстетического вкуса, образного мышления, пространственного воображения.

Перед защитой учитель проводит беседу о дополнениях к костюму (обувь, головные уборы, сумки, бижутерия, прически и т. д.), дает первичные знания по индивидуальному стилю, рациональному гардеробу.

Каждый учащийся должен ответить письменно или устно на ряд вопросов и представить для оценки все материалы, отражающие этапы разработки и изготовления творческого проекта.

Для просмотра творческих работ приглашаются родители, учителя и параллельные классы учащихся, администрация гимназии.

Оценка выставляется по соответствию модели возрасту учащегося, подбору ткани (цвет, фактура, цветовое сочетание), сложности фасона (конструкция, детали, отделка), соблюдению технологии обработки ткани, дополнениям к швейным изделиям, за показ модели, ответы на вопросы и за наличие соответствующей документации.

Оценку, выставленную учителем, следует сравнить с коллективной оценкой зрителей и прийти к окончательному решению после контроля и анализа творческих работ.

Научная новизна работы заключается в анализе и систематизации научно-теоретического обоснования методе проектов, опытно-экспериментальной проверке условий, способствующих успешному внедрению метода проектной деятельности при обучении на уроках технологии и условий организации проектной деятельности, показывает практическую значимость его применения при обучении на уроках технологии.

2.3. Диагностика результативности проектной деятельности.

Результативность – это продуктивность деятельности педагога, ведущего инновационный поиск, определяется множеством факторов.

Анализируя свой опыт организации проектной деятельности, я постаралась привести в систему накопившиеся факты, которые отчетливо указывают на преимущества применения проектного метода в образовательном процессе школы.

Работа над проектами повышает активность и самостоятельность разных по уровню развития и способностям учащихся. Наибольший эффект для развития личностных качеств работа над проектом имеет у трех категорий школьников.

Первая группа – это проблемные учащиеся, которые учатся без интереса и трудом. В школе они не столько учатся, сколько просто вынужденно проводят время.

Вторая группа – это те, которые чего-то добиваются за счет трудолюбия и старательного получения знаний, под руководством учителя. Они не в состоянии приобретать системное знание, их нужно направить, поддержать, помочь. Выполняя проекты, ребята в группе отводят им роль «исполнителя» - сбор информации, набор текста на компьютере, оформление результатов. Но это тоже своеобразный результат их работы.

Третья группа – это одаренные, очень успешные дети, работа с которыми для педагога являются совместным творчеством. Как правило, таким детям требуется помощь в виде консультации.

Исследование проходило трижды: конец 2012 учебного года, начало 2013 учебного года и в конце 2014 учебного года.

В исследовании приняли участие 132 человека. Исследованию подвергались следующие параметры: оригинальность, гибкость, продуктивность, тщательность проработки.















35

30

25

20

15

10

5

0

2011-2012 2012-2013 2013-2014

Ряд 1 Ряд 2 Ряд 3 Ряд 4

Оригинальность Тщательность Продуктивность Гибкость

Проработки

Результаты диагностического исследования приведены на гистограмме. Количественные показатели проявления творчества у обучающихся – продуктивность и гибкость – изменяются, но не значительно и особенностями темперамента детей подросткового возраста, несколько снижается на третьем году обучения.

Интересным является тот факт, что дети показали хорошие результаты, несмотря на то, что исследование проходило в конце учебного года, когда накапливается умственная и физическая усталость, организм детей истощен.

Для выявления заинтересованности учащихся в выполнении проекта 5-8 классов ответили на анкеты. (Приложение №5) «Заинтересованность в выполнении проекта».

Несомненно, результатом работы над проектами по технологии является сопричастностью к общешкольной совместной деятельности, осознание учащимися ценностей совместной работы. Учащиеся стремятся проявить себя через проектную деятельность, которая широко освящается в школе: ход «Недели проектов», отбор на общешкольную презентацию, на областной фестиваль.

Обучающиеся участвуют с проектами в различных районных, городских, областных, всероссийских фестивалях, конкурсах, где занимают призовые места (6 первых мест). Учащиеся, выступавшие с проектами, становились победителями районных, региональных и всероссийских конкурсов:

- «Мастера и подмастерья» (панно из ниток, соломки, вязанные салфетки)- (6 класс - 2 место в районе);

- «Храбрый портняжка» (искусственные цветы из лент) –(7 класс – 2 место в районе);

- «Пасхальный перезвон» (плетение из бисера) (8 класс – 1 место в районе);

- «Рождественский сюрприз» (вышивание крестом) (5 класс – 2 место в районе);

- «Мой лучший школьный двор» - проект – (10 класс – 1 место в районе);

- «Я б в садовники пошла – пусть меня научат» - проект – (8 класс- 2 место, г. Оренбург);

- «Новое поколение» - (8 класс - 1 место в региональном конкурсе, г. Оренбург, ОДДТ);

- «Научный Олимп» - проект «Модернизация школьного двора» - (11 класс- 1 место в региональном конкурсе, г. Оренбург, Академия труда и социальных отношений );

- «Старт в науку» - проект «Модернизация школьного двора» - (11 класс 1 место в региональном конкурсе г. Оренбург институт Бизнеса и политики);

- «Юность. Наука. Культура» - проект «Модернизация школьного двора» - (11 класс – диплом 1 степени, - во Всероссийском конкурсе в г. Москва, Непецино);

- «Национальное Достояние России» - проект «Модернизация школьного двора» - (11 класс – диплом 1 степени, серебряный и золотой знаки отличия (в виде Георгиевского креста) во Всероссийском конкурсе в г. Москва, Непецино);

- «Научный Олимп» - проект «Я б в садовники пошла – пусть меня научат» - (9 класс- 1 место в региональном конкурсе, г. Оренбург, Академия труда и социальных отношений );

- «Старт в науку» - проект «Я б в садовники пошла – пусть меня научат» - (9 класс 1 место в региональном конкурсе г. Оренбург институт Бизнеса и политики);

- «Юность. Наука. Культура» - проект «Я б в садовники пошла – пусть меня научат» - (10 класс – диплом 1 степени, - во Всероссийском конкурсе в г. Москва, Непецино);

- «Национальное Достояние России» - проект «Модернизация школьного двора» - (10 класс – диплом 1 степени, во Всероссийском конкурсе в г. Москва, Непецино);

Ежегодные районные олимпиады 1,2,3, места, областные – 2 место. (2011 год), участники – 2012г

Результаты проектной деятельности отражены в графиках за три года.















Изготовление швейных изделий.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

1

2

3

2012 2013 2014

брюки

блузки

юбка

пижама

фартук





















Изделия в технике ручной вышивки0

10

20

30

40

50

60

70

80

2012 2013 2014

%

подарок

панно

салфетки

фартук

прихватка























0

10

20

30

40

50

60

70

80

2012 2013 2014

%

из сухих листьев

из яичной скорлупы

из лоскутов

из ниток

из соломки

из стекла

Аппликация из различных материалов

















Опыт показывает, что внедрение в образовательный процесс, особенно по технологии, метода проектов открывает значительные возможности для повышения качества обучения.

Основываясь на результатах проведенной диагностики, я веду постоянную работу по созданию благоприятных условий для проявления творческой активности обучающихся, разрабатываю и внедряю программы творческого развития. Формирую и развиваю духовный мир детей, развиваю их творческие способности.

Дети ориентированы на удовлетворение познавательного интереса, создание оригинальных работ, что в процессе деятельности стимулирует раскрытие творческих способностей, внутреннего потенциала детей.

На всех этапах обучения технологии провожу диагностику творческого потенциала детей и его развития (Приложение №6).

Важным показателем результативности работы в формировании и развитии творческих способностей учащихся является и участие в различных конкурсах, выставках декоративно-прикладного творчества, где они неоднократно получили поощрительные призы и грамоты за лучшие работы.

Опыт показывает, что внедрение в образовательный процесс, особенно по технологии метода проектов открывает значительные возможности для повышения качества обучения. Кроме того, внедрение проектирования позволило привлечь к этой работе и родителей, что расширяет их общение и совместную деятельность с детьми.

    1. 2.4. Методические рекомендации по организации

проектной деятельности.

Анализ теоретических источников свидетельствует о том, что актуальные проблемы личности, ее самостоятельности, требуют новых педагогических решений. Среди разнообразных направлений решения целей образования в условиях школы с учетом интереса развития личности, мною выбран метод проектов, так как он наиболее целостно вписывается в познавательную деятельность школьников.

Е.С. Полат считает, что в основе метода проектов лежит формирование и развитие познавательных и творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Индивидуальный проект гуманистичен, не только по своей философской сути, но и в пространственном аспекте, потому что способствует интеллектуальному самостоятельному развитию личности школьника.

Метод проектов всегда предлагает использование различных методов интегрирования знаний, умений, навыков.

Проект – это всегда творческая деятельность. [7.117]

Одной из ведущих педагогических целей метода проектов является овладение новым способом деятельности.

Для внедрения проектного метода необходима разработка соответствующих методических рекомендаций, а также анализ, обобщение и пропаганда уже имеющегося опыта.

Чтобы организовать проектную деятельность на уроке технологии я предлагаю следующее: - выпишите столбиком все, что вы умеете делать, независимо от того, есть ли это в школьной программе или нет (лепка, аппликация, вязание, изготовление поделок из подручного материала, плетение, выжигание, работа с тканью и т.д.):

- определите, какие инструменты и материалы нужны для работы по каждому направлению;

- опираясь на собственный опыт ориентировочно «разбросайте» учебный материал по классам.

Почему ориентировочно? По той простой причине, что уроки творчества являются такими не только для учащихся, но и для учителя.

В процессе работы учитель может корректировать чередование видов труда, исходя из создавшегося положения на данный момент.



Этапы проектирования

1. Организационно-подготовительный

На данном этапе проектной деятельности, когда ученик создает творческий продукт, обладающий субъектной новизной, пользуемся «звездочкой обдумывания». В центре ее – объект исследования, а на периферии – факторы, определяющие его потребительские, полезные свойства: используемые материалы, оборудование, технологическая и экономическая целесообразность.

Особо отмечу важность правильного выбора темы проекта. Для решения этой задачи использую метод – мозговой атаки.

Для этого создается группа «генераторов идей», предлагающих проблему и группа «экспертов», которые проводят их анализ и отбирают наиболее актуальные и интересные идеи. Очень важно помочь обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цель и содержание поставленных задач.

Разобрать банк идей и предложений по решению проблемы, рассматриваемой в проекте, выбрать один вариант для дальнейшей разработки. 2. Технологический

На технологическом этапе ребята совместно с учителем разрабатывают последовательность выполнения объекта это отражается в технологической карте, где описывается алгоритм операций с указанием инструментов, материалов и способов обработки. 3. Заключительный.

На этом этапе надо особое внимание уделить экономической и экологической оценке.

В каждом проекте ребята предоставляют расчет затрат на изготовления изделия. Дают обоснование того, что изготовили.

Для анализа объекта проектирования можно использовать метод фокальных объектов, который хорошо тренирует технологическое мышление и воображение.

Школьники мысленно переносят различные признаки на проектируемые ими объекты.

Проектное обучение создает благоприятные условия для осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении, формировании творческих способностей. Хочется отметить, при использовании метода проектов изменяется роль учителя, причем на каждом этапе по-разному.

На первом этапе роль учителя достаточно высока. Необходимо не просто разъяснять смысл задания, а побуждать, организованно вести мысль учащихся к самостоятельному поиску решения учебной проблемы.

На втором этапе – учителю необходимо создать атмосферу эмоционального и интеллектуального подъема, что даст выход творческой энергии учащихся.

На третьем этапе – работы над творческим проектом учитель пассивен.

На четвертом этапе – самооценки и защиты проекта – учитель и ученик подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач, неожиданные последствия деятельности.

При оценке работы по выполнению творческих проектов необходимо учитывать два результата.

Первый (скрытый) – педагогический эффект от включения учащихся в добывание знаний и их практическое применение: мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как его последствия, так и результаты собственной деятельности. Именно эта составляющая результата часто остается вне сферы внимания учителя. Вторая составляющая – собственно выполненный проект, причем не объем усвоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено) и реальный результат – уровень воплощения задуманного в материале.

Побудить заложенный в каждом ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостной, счастливой и наполненной жизни – вот основная цель учителя, организующего уроки творчества.



Заключение «Процесс формирования творческих способностей будет успешным, если обучение технологии будет проходить через индивидуальную и групповую проектную деятельность», подтвердилась.

При решении первой задачи была определена степень изученности формирования и развития творческих способностей учащихся.

Решая вторую задачу, выяснили сущность изучаемой проблемы. В настоящее время в обществе резко возрастает личностная и социальная значимость умения мыслить и работать творчески. Обращение к методу проектов закономерно, потому что он используется нами в новых условиях учебной и культурно-социальной ситуации, в новой трактовке как педагогическая ситуация.

Для решения третьей задачи проводились диагностические исследования по определению творческих способностей. Проведено анкетирование, в результате которого выявились творческие наклонности школьников.

Проведены исследования умений школьников заниматься проектной деятельностью на уроках технологии. Результаты сведены в диаграммы и графики.

При решении четвертой задачи было установлено, что формирование творческих способностей школьников на уроках технологии эффективно при использовании проектной деятельности. Описана структура организации проектной деятельности на уроках технологии. Показаны этапы выполнения творческого проекта:

- организационно-подготовительный;

- конструкторский;

- технологический;

- заключительный.

Определена структура пояснительной записки к проекту. Показан личностно ориентированный подход к учащимся при выборе темы проекта.

Отмечена большая работа учителя при подготовке тем проектов, предлагаемых учащимся, с учетом результатов диагностики.

Результатом решения четвертой задачи является использование разнообразных тематик проектов, выполненных учащимися 5-8 классов.

Представлены графики выполнения творческих проектов в 20112 - 2014 годах. Приведены результаты мониторинга оценки проектной деятельности за 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 учебные годы. Предложены разработки уроков, способствующие формированию творческих способностей при выполнении проекта.

Представлен отчет об использовании проектных работ, творческие проекты учащихся.

Результатом решения пятой задачи являются методические рекомендации по организации проектной деятельности. Эффективность использования проектирования обеспечивается педагогическими условиями стимулирования потребностей подростков в реализации творческих способностей при выполнении проекта.

Результаты исследования дают основания сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Однако выполненная работа не исчерпывает всех возможностей использования проектной деятельности на уроках технологии как педагогического средства.

Актуальным представляется использование проектной деятельности как средства самоопределения учащихся, которая создает условия для раскрытия индивидуальности и для самостоятельной активной познавательной деятельности.

Вывести страну на передовые рубежи науки и технологии невозможно без резкого повышения творческого потенциала всех членов общества и особенно — молодежи. Способность молодых к неожиданному взгляду на сложившуюся природу вещей, раскованность, восприимчивость к нестандартным подходам и творческой деятельности — это неиссякаемый источник прогресса общества. В условиях, когда конкурентоспособность становится непременным требованием рынка труда, творческий подход к делу должен быть поистине массовым, помогая молодым людям занять свое место в жизни.

Решению этой приоритетной задачи должна быть подчинена и трудовая подготовка учащихся в гимназии. Вот почему так важно широкое использование метода проектов в обучении технологии.

Выводы. Таким образом результаты диагностики показали, что многие учащиеся (78%), имеют склонности к творческой деятельности. Однако у части ребят (22%) относительно низкие творческие способности.

Ценность представленной работы заключается в том, что в ней приведены способы определения творческих способностей учащихся, показаны пути формирования и развития их у детей с невысоким уровнем креативности.

Доказано, что формирование творческих способностей школьников на уроках технологии эффективно при использовании проектной деятельности.

Итак, если на начальном пути формирования и развития творческих способностей часть учащихся имеют относительно низкие творческие способности, то использование проектной деятельности формирует и развивает творческую активность учащихся.

В результате (98,2%) школьников творчески относятся к проектной деятельности на уроках технологии.

Таким образом, как показывает результативность, учебно-проектная деятельность реально способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельно конструктивной работы, владеющего набором умений и навыков самостоятельно конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.

Кроме того, внедрения проектирования позволило привлечь к этой работе и родителей, что расширяет их общение и совместной деятельности с детьми.

Неважно, каким творчеством занимается ребенок, лишь бы он творил, лишь бы включалась в это действие вся его личность: способность, чувства, разум. Все пригодится, все в занятиях получит дальнейшее развитие, и все это поможет в будущем в любой другой взрослой профессиональной деятельности. Пригодится сам творчески развитый дух личности, пригодится навык творчества, владение творческими приемами, и замечательной движущей силой в деятельности творческого человека станет испытанная и воспитанная творчеством радость от самого процесса созидательного труда.

Литература

  1. Андреев В.И. Педагогика /Учебный курс для творческого саморазвития/ В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000 — 250 с.

  2. Гин А.И. Приемы педагогической техники / А.И. Гин. — М.: Вита — пресс, 2003 — 88 с.

  3. Гончаров Н.Г. Интенсивное обучение учащихся yа уроках трудового обучения/ Н.Г. Гончаров. — Оренбург: ОГПУ, 1988 —35 с.

  4. Гончаров Н.Г. Управление качеством технологического образования школьников/ Н.Г. Гончаров. — Оренбург: ОГПУ, 1999 —42 с.

  5. Границкая А.С. Повышение учебной мотивации, развитие познавательного интереса при изучении технологии / А.С. Границкая, В.Д. Шадриков. — М.: Просвещение, 1990 — 160 с.

  6. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптационная система обучения в школе: книга для учителя: А.С. Границкая. — М.: Просвещение, 1991 —96 с.

  7. Гузеев В.В. Теория и практика образовательной технологии/ В.В. Гузеев. — М.: Школьные технологии, 2004 — 192 с.

  8. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии/ В.В. Гузеев. — М.: Школьные технологии, 2004—180 с.

  9. Диканская Н.Н. Оценочная деятельность как основа управления качеством образования — стандарты «Мониторинг в образовании»/ Н.Н. Диканская// Русский журнал. — 2003 - 4. — с. 9-13.

  10. Дрофа В.М. Практико-ориентированный проект как итоговая выпускная работа слушателя/ В.М. Дрофа. — Оренбург: ООИПКРО, 2004.—28 с.

  11. Крылов А.В. Проектирование в технологии //Школа и производство.2002.-№ 1.- С.5-8.

  12. Кузьмина И.В. Методы исследования педагогической деятельности/ И.В. Кузьмина. — Л.: ЛГУ, 1990. —40 с.

  13. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. — 2002. - №6. — с. 4-7.

  14. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М., 2005. — 447 с.

  15. Лернер П.С. Проектирование по «Технологии» //Школа и производство.- 1997.- №З.- С 14-18.

  16. Лернер И.Я. Теоретические основы процесса обучения в современной школе / И.Я. Лернер. — М.: Просвещение, 1989. —96 с.

  17. Мищенко Е. Главное — самостоятельность и свобода мышления //Учитель.- 2002.-№2.- С.24-26.

  18. Маркова А.К. Психология труда учителя/ А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 68 с.

  19. Махмутова М.И. Творческое овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительной способности в ходе активизации самостоятельной деятельности учащихся по решению проблемных ситуаций/ М.И. Махмутова. — М.: Просвещение, 2001.—70с.

  20. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя и влияние на людей/ Р.С. Немлов. —М.: ВЛАДОС, 2001.— 120 с.

  21. Пикалов Б.Х. Теория и методика развития творческой активности школьника/ Б.Х. Пикалов. — Оренбург: ОГПУ, 2004. — 284 с.

  22. Поташник М.М. Педагогическое творчество/ М.М. Поташник. — М.: Владос, 1998. —340 с.

  23. Поляков В.А. Эксперимент по структуре и содержанию общего и среднего образования: технология/ В. А. Поляков //Школа и производство. — 2002. — с. 9-13.

  24. Рукавишникова Е.В. Использование психолого-педагогической диагностики для оценки творческого развития детей/ Е.В.Рукавишникова, Е.С .Антонова, С.В . Апенова //дополнительное образование и воспитание. -2006.- Г22. — С. 32-З 6.

  25. Рындак В.Г. Образование, наука, творчество: теория и опыт взаимодействия / В.Г. Рьшдак. — Екатеринбург.- 2002.- С. 115-120.

  26. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы/ М.Б. Романовская. — М.: Академия, 2002. —30 с.

  27. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения //Завуч.-2003.- №6-С.96-111.

  28. Симоненко, В.Д. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе/ В.Д. Симоненко, П.Р. Атутов, О.А. Кожина, В.П. Овечкин, Ю.Л, Хотунцев// Школа и производство. — 1999. с. 5-12.

  29. Симоненко В.Д. Творческие проекты учащихся: методическое пособие для учителя/ В.Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 1996. — 68с.

  30. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии/ Г.К. Селевко. — М,: Школьные технологии, 2005. — 200 с.

  31. Селевко, Г. К. Технологии развивающего обучения/ ГК. Селевко. — М.: Школьные технологии, 2005. — 160 с.

  32. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, и интенсификации и эффективности управления УВП/ Г.К. Селевко. М.: Школьные технологии, 2005. — 180 с.

  33. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения/ А.В. Хуторской. — СР6: Питер, 2004. — 540 с.

  34. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников/ А.В. Хуторской. — М,: Владос, 2000. —319 с.

  35. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека/ В.Д. Шадриков. - М.: ЛОТОС, 1996. — 160 с.

  36. Якиманский Л. С Использование субъективного опыта ученика в образовательном процессе и идея саморазвития/ И.С. Якиманский. — М.: Школьные технологии, 2003. —96 с.























Приложение №1

«Определение творческих наклонностей у школьников».

Правило проведения:

Внимательно прочитайте каждый вопрос. Обведи кружком слово («ДА» - если то, что написано, верно по отношению к тебе, или слово «НЕТ», если написанное не подходит тебе.

ДА НЕТ 1. Я люблю сочинять песни.

ДА НЕТ 2. Я люблю гулять одна.

ДА НЕТ З. Мои мама и папа играют со мной.

ДА НЕТ 4. Я задаю много вопросов.

ДА НЕТ 5. Сочинение сказок — пустое занятие.

ДА НЕТ 6. Я люблю, чтобы у меня была одна подруга.

ДА НЕТ 7. Я не против соли меняются правила игр.

ДА НЕТ 8. У меня есть хорошие идеи.

ДА НЕТ 9. Я люблю рисовать.

ДА НЕТ 10. Я люблю вещи, которые трудно делать.

ДА НЕТ 11. Солнце на рисунке должно быть желтым.

ДА НЕТ 12. Я люблю все разбирать.

ДА НЕТ 13. Мне нравиться раскрашивать картинки.

ДА НЕТ 14. Легкие загадки — самые интересные.

ДА НЕТ 15. Родители иногда занимаются со мной.

ДА НЕТ 16. Я люблю узнавать новое о животных.

ДА НЕТ 17. Папа любит делать что-нибудь по дому.

ДА НЕТ 18. Я не люблю, когда другие задают вопросы.

ДА НЕТ 19. Трудно найти занятие, когда одна.

ДА НЕТ 20. Я люблю играть с друзьями.

ДА НЕТ 21. Я люблю рассказы о далеком прошлом.

ДА НЕТ 22. Я охотнее играю в старые игры, чем в новые.

ДА НЕТ 23. Когда я хочу что-то сделать, но мне это трудно, я отказываюсь от этой затеи.

ДА НЕТ 24. Я всегда люблю играть с друзьями, а одна не люблю.

Подсчет результатов:

За каждый положительный ответ начисляется 1 балл, за отрицательный ответ - 0 баллов.

Диаграмма определения творческих наклонностей у школьников.

hello_html_m198ff7c0.png

III.

Ступень

ярко

выражена



II.

Ступень

средне

выражена



I.

Ступень

слабо

выражена







Разнообразие

интересов

Независимость



Гибкость,

приспособляемость



Любознательность



Настойчивость



Семья способствует развитию творческих способностей.

hello_html_m198ff7c0.pnghello_html_m198ff7c0.png

- уч-ся 5х кл. - уч-ся 7х кл.









Уровень творческого мышления



%

100



80



60



40



20



0

2011-2012г.г. 2012-2013г.г. 2013-2014г.г.

2011-2012г.г. 2012-2013г.г. 2013-2014г.г.

- 5-6 кл. – 39% - 5-6 кл. – 44% - 5-6 кл. – 52%

-7- 8кл. – 58% - 7-8 кл. – 65% - 7-8 кл. – 69%























Приложение 2

Диагностический тест «Способности школьника»

Опрашиваемым школьникам выдаются разграфленные контрольные листы с номерами вопросов, рядом с которыми школьнику нужно вписать знак «+», если ответ положительный и знак «-» при отрицательном ответе. Содержание вопросов зачитывается педагогом.

Контрольный лист

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31 32 33 34 35

Содержание вопросов

- Верно ли, что в детстве ты очень любила:

1. Подолгу играть в подвижные игры?

2. Придумывать игры и верховодить в них?

3. Играть в шашки и в шахматы?

4. Ломать игрушки, чтобы посмотреть, что внутри?

5. Разговаривать с незнакомыми или задавать вопросы?

6. Рисовать сама или наблюдать, как рисуют другие?

7. Ходить в сад, огород?

- нравится ли тебе сейчас:

8. Заниматься на уроках физкультуры или в спортивной школе?

9. Добровольно брать на себя обязанности организатора дела?

10. Помогать ребятам решать математические задачи?

11. Читать об известных открытиях и изобретениях?

12. Помогать другим людям разбираться в их проблемах?

13. Заниматься в изостудии, изо кружке?

14. Работать в саду, на огороде?

- Получаешь ли ты особое удовольствие:

15. От участия в спортивных соревнованиях?

16. От своего умения распределить работу, расставить людей?

1?. От решения трудных математических задач?

18. От исправления бытовых электроприборов?

19. От общения с людьми?

20. От посещения художественной выставки?

21. От того, ЧТО ТЫ помогаешь родителям, друзьям?

- Часто ли тебя тянет:

22. К длительным физическим упражнениям?

23. К делам в группе, требующим твоей инициативы или настойчивости?

24. К разгадыванию математических шарад?

25. К изготовлению каких-нибудь изделий?

26. Помочь людям, посочувствовать им?

2?. Порисовать красками или карандашами?

28. Вышивать, стирать?

- Любишь ли долгое время?

29. Заниматься спортом или физическим трудом?

30. Энергично работать вместе с другими?

31. Заниматься черчением или шахматной комбинацией?

32. Копаться в механизмах, приборах?

33. Заботиться о младших, слабых или больных людях?

34. Рисовать, лепить, фантазируя при этом?

Каждый столбец по вертикали характеризует одно из направлений формирования и развития способностей личности:

Физические (спортивные).

Организаторские.

Математические.

Конструкторско-технические.

Коммуникативные.

Художественно — изобразительные.

Домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

При обработке данных подсчитывается сумма положительных ответов по каждому столбцу. Данная методика, кроме диагностической функции, помогает в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С помощью их легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

По результатам теста характеризуются такие направления в развитии способностей личности учащихся:

- физические (спортивные), домашний труд, конструктурско-технические, изобразительные, коммуникативные, организаторские, математические.

Способности не даны от природы в готовом виде. Хотя большое значение для развития имеют задатки, однако, способности могут сформироваться лишь в определенных условиях жизни и деятельности, а затем и творческого применения знаний, умений и навыков [6.120].

График делает информацию более наглядную, дает представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую работу.

Согласно своим интересам и умениям учащиеся выбирают из предложенного списка темы проектов при консультации учителя и с помощью родителей выполняют творческий проект. Темы выполненных проектов сведены в графики по годам.







































Приложение №3

Анкета заинтересованности учащихся в выполнении проекта

Анкета для 5-8 классов

Цель: выявить заинтересованность в выполнении проекта.

1. Для чего в программу образовательной области «Технология»

введен раздел «Проект»?

2. Были затруднения или нет при выполнении проекта?

3. Какую тему вы хотели бы предложить для проекта?

4. Нужно ли выполнять проект каждый год? Почему?

Результаты анкетирования таковы:

1. Проект введен в программу, чтобы после практики проверить знания, и обобщить их полученные на уроках технологии.

2. Проект было выполнять трудно / не трудно, но интересно.

З. Проекты, которые хотелось бы выполнить:

- панно из соломки;

- плетение из ниток;

- вышивка гладью, крестом;

- изготовление мягкой игрушки;

- исследовательская работа: «История развития русского костюма»;

- панно из яичной скорлупы;

- социальный проект;

4. Проект нужно выполнять, так как это может пригодиться в дальнейшей жизни:

- при написании проекта узнаешь много нового;

- приобрела навыки работы на компьютере;

- развила способность анализировать, думать, исследовать, сопоставлять;

- процесс проектирования очень важен, хотя занимает много времени;

- проект носит межпредметную направленность, закрепляет знания, приобретенные на уроках математики, физики, экономики, экологии, черчения;

- проект способствует усвоению технологических знаний и выработке умений.





Приложение №4

Умения пятиклассников МБОУ «Красногвардейская гимназия».



hello_html_1729f80d.png



















- изготовление открыток - вышивание

- аппликация из природных - вязание крючком

материалов - вязание на спицах

- изготовление мягкой игрушки - вышивание бисером

- аппликация из бумаги - аппликация из скорлупы

- вязание крючком - плетение из бисера

- плетение из ниток - лепка из соленного теста

- выжигание



Как мы видим умения и интересы разнообразны и задача учителя развивать данное умение, и на их основе формировать новые, результатом будет творческий подход к выполнению проекта.













Приложение №5

Так на вопрос: «Для чего учащиеся участвуют в проектной деятельности?» были получены следующие ответы:

«Я участвую в проектной деятельности потому, что…»hello_html_m23129383.gif

1 – пообщаться со сверстниками;

2 – другое;

3 – возможность раскрыть свои способности, подняться в глазах своих одноклассников на более высокий уровень;

4 – узнать что-то новое, интересное.







«При выполнении проекта самым трудным оказалось…»hello_html_m74fce3d7.gif



















1 – распределить обязанности между участниками проекта;

2 – подготовить проект к защите и презентации;

3 – защитить и презентовать свой проект;

4 – отобрать необходимую информацию;

5 – спланировать работу над проектом;

6 – проанализировать собственные действия;

7 – другое.



«Чему научились в проектной деятельности?»

hello_html_m5eb81411.gif

















1 – презентовать результаты своей работы;

2 – формулировать и достигать цели;

3 – выбирать проблему для исследования;

4 – работать в команде;

5 – самостоятельно выполнять проект;

6 – другое.





























Приложение №6

Мониторинг результатов качества обучения

учащихся МОУ «Красногвардейская гимназия»


Учебный год


Класс

Кол-во уч-ся

Оценка

%

Общая успева-емость


%

качества


% СОУ


«5»


«4»


«3»


«2»

2011

2012

5,6,7,8,



123


75


44


4


-


100


96,7


76

2012

2013

5,6,7,8,



136


87


46


3


-


100


97,8


84

2013

2014

5,6,7,8,



132


95


35


2


-


100


99,2


91



96,7

97,8

99,2

86

88

90

92

94

96

98

100

2011-2012

2012-2013

2013-2014

%

Диаграмма динамики мониторинга









































Степень обученности учащихся

76

84

91

65

70

75

80

85

90

95

2011-2012

2012-2013

2013-2014

%





























Общая успеваемость в классах соответствует 100%. Это говорит о том, что учащиеся хорошо усвоили полученные знания, умения, навыки и проявили их в проекте.

Процент качественной успеваемости в 5-8 классах в 2012-2013 учебном году вырос – 8% , а 2013-2014 году на 7 %. Положительная динамика говорит о том, что от года к году учащиеся успешнее справляются с творческими проектами, умеют на практике применить полученные знания, проявляя творческий подход к работе.

Показатель степени обученности (СОУ) является и показателем физической эффективности учебной деятельности на каждом из трех уровней требовательности.

Итак, в 5-8 классы в 2012--2013 учебном году показатель СОУ составило – 0,86 в 2013-2014 году – 0,96 динамика за три года 15%. Результаты исследования показывают, что качество знаний учащихся характеризуется достаточной прочностью, глубиной учащиеся научились умениям творчески применять теоретические познания в новой ситуации, конструировать новые способы деятельности, проявлять оригинальность при выполнении проекта.













Приложение №7

Открытый урок в 8 классе

ТЕМА: Защита творческих проектов.

ЦЕЛЬ: Защитить творческие проекты. Привлечь внимание общественности к проблемам благоустройства территорий, экологического состояния мест для сброса отходов в нашем районе. Обсудить и оценить актуальность в представляемых проектах.

ЗАДАЧИ:

- Заслушать выступление с защитой проекта по благоустройству территории гимназии - первая группа.

- Заслушать выступление с защитой проекта по проблеме экологического состояния мест для выброса отходов в нашем районе - вторая группа

- Обсудить на уроке результаты познавательной деятельности учащихся, выступающих с проектами.

- Услышать мнение общественности по решению данных проблем.

- Способствовать развитию

- Ознакомить с приёмами защиты проекта;

- Формировать у учащихся навыки творческой деятельности;

- Привить навыки культуры публичной речи, публичных выступлений, творческий потенциал учащихся (стиль оформления проекта, оригинальность идей),

- Применять знания ИКТ на уроках технологии.

- Развивать познавательный интерес, информационную культуру, логическое мышление, расширение кругозор, умения слушать других, коммуникативность, навыки самоконтроля и взаимоконтроля, познавательный интерес к предмету через применение разработанного программного продукта в других предметных областях, навыки защиты своих идей;

- Воспитывать взаимоуважение друг к другу.

ТИП УРОКА: итоговый урок применение знаний на практике

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ: защита творческого проекта

Оборудование и наглядность: компьютер, проектор, экран, презентации, выставка проектных работ учащихся



Выставка : творческие работы учащихся, исследовательские работы

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА:



  1. Организация:

--- Здравствуйте ребята, здравствуйте уважаемые гости! Ребята поприветствуйте наших гостей!

И так, тема нашего урока – семинараЗащита творческих проектов.

(1.СЛАЙД- тема урока, цель )

--- Сегодня на защите наших творческих проектов, экспертами выступают – Саитова Галима Хабибулловна – утилель технологии КСОШ№1, Мартынов Дмитрий Николаевич – учитель технологии КСОШ№1, Кудашкина С.Н. – зам. директора по УМР гимназии, директор гимназии – Беккер М.А., Райманов Радик Мутагарович – глава администрации Плешановского сельского Совета.

--- И так, тема вам известна, гостей я вам представила, сформулируйте пожалуйста цель нашего урока.

( Если тема нашего урока – Защита творческих проектов, а мы знаем, что цель обязательно исходит из темы поэтому цель нашего урока – защитить творческие проекты, и судя по тому, что на уроке присутствуют представители общественности, значит привлечь внимание общественности к тем проблемам, которые будут озвучены в проектах. Ну и жюри даст оценку проектам.



--- Цель урока – Защитить творческие проекты. Привлечь внимание общественности к проблемам благоустройства территорий, экологического состояния мест для сброса отходов в нашем районе. Обсудить и оценить представляемые проекты.

А эпиграфом к уроку я взяла слова Пришвина М.М.


«Трудовой процесс, если он свободен,

кончается творчеством».



Пришвин М. М.

2.СЛАЙД (эпиграф к уроку)



II.Защита проектов:

---ВСЕ, КТО НЕ ЗАДЕЙСТВОВАН В ЗАЩИТЕ ПРОЕКТОВ, ВЫСТУПАЮТ В КАЧЕСТВЕ ЭКСПЕРТОВ (экспертные листы у вас на столах)



а) – 1 группа (защита проекта с презентацией о благоустройстве территории гимназии)

3 СЛАЙД –( фото, состав группы-

Дизайнеры:

Рагузина А.

Бойко А.

Сова И.

------------------------Вопросы группе



ФИЗМИНУТКА

Мы осанку исправляем

Спины дружно прогибаем

Вправо, влево мы нагнулись,

Подбородок потянули.

Плечи вверх, назад и вниз.

Улыбнись и вновь садись.

4 СЛАЙД –( текст физминутки)



б) – 2 группа (защита проекта с презентацией об экологическом состоянии мест для сброса отходов)

5.СЛАЙД –( фото, состав группы-

Экологи:

Хисаметдинова Р.

Беляева А.

Суховей А.

-----------------Вопросы группе

РЕФЛЕКСИЯ:



--- Ребята, как вы считаете, урок своей цели достиг?

А почему, что еще не сделано? ( Не услышали мнение общественности, не подведен итог урока)


  1. Обсуждение:


---Уважаемые ребята, хотелось бы первоначально услышать ваши высказывания, реплики, ваше мнение по поводу двух предложенных на ваш суд проектов: «Модернизация школьного двора», «Чистый мир».

---Но прежде чем приступите к обсуждениям проектов, я попрошу вас передать экспертные листы Даше после ваших выступлений она подведет итог вашей судейской миссии.

А)- учащиеся:


  1. - Да, действительно проблему благоустройства территории гимназии на сегодняшний день я считаю очень актуальной потому, как современная гимназия должна показывать не только высокие результаты в знаниях учащихся, но и территория ее должна быть уютной, красивой, привлекательной и соответствовать статусу образовательного учреждения.


  1. - Ну и родители естественно захотят отдать своего ребенка в достойное учебное заведение, где созданы хорошие условия для его обучения, воспитания, развития умственного и физического, таким образом, может быть еще больше учащихся придут в нашу гимназию.


  1. - А я считаю что на сегодняшний день очень актуальна проблема благоустройства в целом т. к. особенно весной, в летний и осенний периоды, можно наблюдать не благоустроенные, даже встречаются территории личного подворья в запущенном виде.


  1. - Да и вот чтобы такое не случалось, необходимо чтобы каждый хозяин нес ответственность за территорию, на которой он проживает.


5) - Мы сейчас говорим о личном подворье, но когда люди выбрасывают мусор в специально отведенное место, все это считается законно - выбросил мусор - решил проблему. Но в этот момент человек не задумывается о том, что выброшенный им мусор вдруг каким - то образом может оказаться у кого- либо во дворе, в саду, на крыльце у входной двери и т. д.


6) - Да и такое очень часто случается у села Токское, где практически в километре от села расположена огромная мусорка. И мусор (пластиковые, алюминевые бутылки, полиэтиленовые мешки, пакеты от семечек, орешков и т д) во время сильных восточных ветров летит в село.


7) - А еще самое опасное, когда поджигают мусор, и всей этой гарью от сгоревшего мусора дышат все жители села от мала до велика. Все это очень вредно для здоровья человека и вообще всего живого в округе.


8) - По всей вероятности, когда определяли место расположения мусорки, то не учитывали розу ветров. Ведь взрослые все это понимают, но почему не принимают никаких мер? Вопрос остается реторическим.


9) - В качестве вывода я хочу сказать: мы прослушали и просмотрели два разных проекта, но у них есть что - то общее, я думаю, что здесь напрашивается, если можно так сказать такая гипотеза, как бы объединяющая эти проекты: если мы облагородим территорию, то решим экологическую проблему, и наоборот, если мы решим экологическую проблему, то территория будет выглядеть облагороженной.





---Уважаемые эксперты хотелось бы услышать ваше мнение.

Б)- Эксперты: …



  1. Подведение итогов:


---Подведем итоги нашей работы. Мы просмотрели две проектные работы. Обе команды показали хороший уровень подготовки и защиты своих проектов. Хорошие знания по Веб-дизайну, информационным технологиям и умение их применять. Хочется отметить, что никто из учащихся не отнесся к работе равнодушно, кто – то защищал проект, другие оценили работу и выскажут свое мнение СЛОВО ДАШЕ:



А) Учащиеся (Даша Ермолина Показывает и озвучивает общий результат)



п/п

Критерии

Оценка

I

Группа

(Благоустройство)

II

Группа

(Экология)

1

Идея



2

Качество выполнения



3

Дизайнерские способности



4

Актуальность



5

Представление



Баллы от 1 до 5 (максимальное количество баллов – 25)

6.СЛАЙД ТАБЛИЦА уч-ся

Б) (оценки и комментарии экспертов):


- эксперты (слово экспертам) :


---(эксперты проговаривают Даша заполняет таблицу на слайде)



Оценочный лист

защиты проектов учащихся 8 класса

МОУ «Красногвардейская гимназия»



Критерии

1

Группа

(Дизайнеры)

2

Группа

(Экологи)

Презентация (показ)

Оригинальность. Новизна. Оформление.



Исследовательская работа

Оформление. Содержание. Творчество. Исследование.



Защита проекта

Убедительность. Последовательность. Обстоятельность.



Ответы на вопросы

(задают учащиеся класса, жюри)



Всего



Баллы от 1 до 5

« 11 » марта 2014 г.

Председатель жюри: ____________ (___________________)

Члены жюри: ___________ (___________________)

____________ (___________________)

____________ (___________________)

____________ (___________________)

7. СЛАЙД ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ( эксперты)





  1. Домашнее задание :

(Задание для выступивших групп - подумать, с какими еще предложениями мы можем обратиться в экологическую организацию). Для всех остальных – готовите свои сообщения, по темам, которые вы уже получили.



РЕФЛЕКСИЯ:



--- Ребята, а теперь как вы считаете, урок своей цели достиг?

А почему? Мы услышали защиту проектов, мнение общественности, подведен итог урока)













БЛАГОДАРИМ ВСЕХ УЧАСТНИКОВ НАШЕГО ПРОЕКТА !



8. СЛАЙД (ДОМ. Задание,

благодарность всем участникам проекта)










































Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 30.10.2015
Раздел Технология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров3681
Номер материала ДВ-109233
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх