Формирование у дошкольников предпосылок универсальных учебных действий

Выступление на совещании руководителей по преемственности ДОУ и школы на тему «Целевые ориентиры дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО. Система оценки результатов освоения Программы».

Дата 21.11.2018 г.              Подготовил старший воспитатель С.И. Шихова

Успехи современного школьного обучения в немалой степени зависят от уровня подготовленности ребенка в дошкольные годы, в том числе от правильного формирования предпосылок УУД. В основе ФГОС ДО лежит системно - деятельностный подход. Системно - деятельностный подход предполагает: воспитание и развитие качеств личности, развивающих у детей предпосылки универсальных учебных действий, познания и освоения мира, что составляет цель и основной результат образования; Обеспечение преемственности дошкольного, начального образования.

Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие предпосылки универсальных учебных действий:

• личностные,

• регулятивные,

• познавательные,

• коммуникативные.

Предпосылками личностного компонента являются:

• умение осознавать свои возможности, умения, качества, переживания (воспитатели подбирают материал в соответствии с возможностями детей, чтобы каждый ребенок видел свой результат, для кого-то на аппликации например вырезать и наклеить 5 кругов не сложно, а для кого–то 1 круг это большой результат и за это его стоит похвалить);

• умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и моральными нормами(умение формируется в режимных моментах через беседы, чтение художественной литературы и обсуждение прочитанного, когда дети переосмысливают социокультурный опыт);

• формирование познавательной и социальной мотивации(каждое занятие начинается с вводно-мотивационного этапа, где воспитатель через игру, игровую ситуацию или игрового персонажа вводит детей в тему занятия);

• формирование умения прийти на помощь другу, герою сказки и т. п. (как правило на занятиях всегда присутствует сказочный герой (это может быть кукла, игрушка, картинка героя на телевизоре), которому необходима помощь и дети всегда с удовольствием решают проблемные задачи и выручают героя);

Для формирования предпосылок личностных УУД воспитатели используются  следующие задания:

·         участие в обсуждениях, рассуждениях, спорах – где дети учатся аргументировать  и отстаивать  свою точку зрения;

·         подведение промежуточных итогов и итогов  занятия – в каждом занятии воспитатель планирует этап подведения итогов. Во время подведения итогов у  детей происходит  осмысление полученных знаний и опыта;

·         творческие задания – (на занятиях по развитию речи используются такие приемы как придумай концовку сказку, продолжи рассказ, воспитатели используют игру «Что будет если…», в художественном творчестве это рисование (лепка) по замыслу, когда мы закрепляем творческие навыки и обязательное условие, что мы выполняем эту работу для кого-то)

·         самооценка   – детям предлагается оценить свою работу, свои достижения  на занятии, а также воспитатели учат детей оценивать работу друг друга. Педагоги используют цветовую систему оценивания (красный, желтый, зеленый) – форма любая, на разных группах по-разному - кружки, цветочки, флажки.

Предпосылками регулятивного компонента являются:

• умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу(в режимных моментах воспитатели используют такие игровые приемы, как простучи как я, выкладывание предложенного узора из палочек, геометрических фигур и др. Используют различные игры на развитие внимания «Повторяй за мной», «Будь внимателен», «Найди дорожку» и др.);

• умение сохранять заданную цель (это умение формируется через постоянное обращение к игровому персонажу, через вопросы к детям, т.е. постоянное обращение к ребенку – отслеживаем как достигается цель в течение всего занятия);

• умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей (например, на занятиях по развитию речи воспитатели учат детей составлять план описания игрушки, план составления рассказа, составлять алгоритмы действий, дети работают и учатся сами составлять схемы, мнемотаблицы);

• умение контролировать свою деятельность по результату;

• умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

• умение работать по инструкции взрослого;

• умение удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания;

• готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор (например, на занятиях по рисованию мы предлагаем детям выбрать формат рисунка, материалы, которыми они будут работать, в игровой деятельность предоставляется возможность выбора сюжетно-ролевой игры по желанию и интересам детей, кто-то готов часами делать уколы и играть в больницу, а кто-то любит играть в магазин. Так же предоставляется выбор например в конструктивной деятельности – кто-то предпочитает лего, а кто-то любит строить из кубиков);

• умение удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию (для формирования этого умения воспитатели перед прочтением дают детям какое-то задание или задают вопрос, на который они должны будут ответить);

• умение правильно держать орудия письма и инструменты (карандаш, ручка – сформированность мелкой моторики рук (различные штриховки, обводки, графические диктанты, на некоторых группах приобретены тетради на печатной основе. В которых воспитатель работает вместе с детьми, как на занятиях, так и в режимные моменты).

Для развития регулятивных предпосылок УУД воспитатели на занятиях и в режимных моментах используются:

• различные игры и упражнения («Что изменилось», «Найди одинаковые предметы», «Найди отличия», «Что перепутал художник»);

• Задания построены в виде соревнования двух и более игроков(когда за выполнение задания детям выдаются фишки или палочки (например, за отгадывание загадок), потом подсчитывается количество фишек, выявляется победитель. Например, встаньте те, у кого 5 фишек и т.д. Похвала, все похлопали);

·         «преднамеренные ошибки» –  детям предлагаются задания с заранее обдуманными ошибками, которые они должны найти, назвать и обосновать;

·         поиск нужного материала (картинок) – требуется найти среди предложенных картинок, картинки  по заданной теме;

·         взаимоконтроль – детям предлагается проверить правильность выполнения того или иного задания;

·         заучивание материала наизусть – предлагается выучить  стихотворение, потешку, скороговорку,  и др.

Предпосылками познавательного компонента являются:

• навыки сформированности сенсорных эталонов (воспитатели учат детей различать и классифицировать предметы по форме, по цвету, по размеру. Используют игру «Чудесный мешочек». Для развития умения классифицировать используют такие игры как, например «Я знаю 5 названий… цветов, и дети называют …деревьев…» Разложить картинки «дикие и домашние животные», «рукотворный мир или природный мир» и т.д.

• умение применять правила и пользоваться инструкциями;

• умение выделять существенные признаки объектов;

• умение моделировать (конструктивная деятельность по схеме, выкладывание счетных палочек по схеме, танграм, колумбово яйцо)

Педагоги  используют в работе с детьми следующие задания:

·         сравнение – детям предлагается найти и выделить черты сходства и различия  в предметах;

·         прохождение лабиринтов – детям предлагается пройти по лабиринту от начала до конца;

·         работа с разного вида таблицами – детям предлагаются игры и упражнения  типа «Чего не хватает в таблице?», «Заполни таблицу», «Что изменилось в таблице» и т.п.;

·         решение различных логических задач,  в том числе и задачи с отрицанием;

·         установление причинно-следственных связей – «что сначала, что потом»;

В каждой возрастной группе составлен перечень игр на развитие психических процессов и циклограмма предполагает использование этих игр в работе с детьми в утренние и вечерние часы ежедневно.

 «Найди по описанию». Цель. Развивать наблюдательность.

«Что лишнее?» Цель. Закреплять знания признаков разных времён года, умение излагать свои мысли; развивать слуховое внимание.

«Съедобное, не съедобное ». Цель. Закреплять знания полученные ранее. Развивать внимание.

«Моё облако». Цель. Развивать воображение, образное восприятие природы.

«Насекомые». Цель. Закреплять умение классифицировать и называть насекомых.

«Где что можно делать». Цель. Активизировать в речи детей глаголы.

«Узнай по описанию». Цель. Развивать : наблюдательность, внимание, речь.

«Похож - непохож».Цель. Учить сравнивать предметы, узнавать предметы по описанию.

«Земля, вода, огонь». Цель. Закреплять знания детей об обитателях различных стихий.

«Не ошибись». Цель. Развивать быстроту мышления; закреплять знания о том, что дети делают в разное время суток.

«Что это такое?»  Цель. Учить создавать в воображении образы на основе характерных признаков предметов; развивать фантазию.

«Так бывает или нет?» Цель. Развивать логическое мышление: уметь замечать непоследовательность в суждениях.

«Ищи». Цель. Упражнять детей в употреблении согласных существительных.

«Послушай и хлопни на звук А» Цель. Развитие слуха, внимания.

«Огородник» Цель. Упражнять в умении классифицировать и называть овощи.

«Бывает или нет?» Цель. Развивать познавательные способности, внимание.

Для выработки определенных познавательных умений и навыков необходимо развивать логическое мышление дошкольников. Поэтому воспитатели в занятиях всегда используют этап «Создание проблемной ситуации», где учат детей решать проблемные ситуации, делать определенные выводы, приходить к логическому заключению.

Большое значение в развитии основ логического мышления дошкольников придается использованию таких обучающих игр, как «Палочки Кюизенера» и «Блоки Дьенеша», кубики Никитиной «Сложи узор», квадрат Воскобовича и др.

Хотелось бы подчеркнуть важную роль в развитии познавательных предпосылок УУД создание развивающей предметно-пространственной среды в группах. Так, например, в подготовительной группе созданы

- центр экспериментирования,

- центр игры;
- центр конструирования,
- центр книги,
- центр продуктивной и творческой деятельности,
- центр правильной речи и моторики и другие

Воспитанники активно используют в свободной деятельности учебные пособия, дидактические игры в этих центрах.

Предпосылками коммуникативного компонента являются:

• потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;

• владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

• ориентация на партнера по общению;

• умение слушать собеседника.

• умение ставить вопросы; обращаться за помощью;

• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

• формулировать собственное мнение и позицию;

• строить понятные для партнёра высказывания.

Воспитанники нашего детского сада ежегодно участвуют в фестивале «Музыкальная палитра», являются активными участниками конкурсов на муниципальном уровне «Театральный перекресток», «Юные чтецы», «Знатоки родного края» и др.

На занятиях воспитатели используют следующие задания:

• составление диалога (работа в парах) –детям предлагается разыграть ситуацию в парах,

• игра «Зеркало»;

• «составь задание» – дети составляют задание друг для друга;

• «выскажи свое мнение о…» – детям предлагается высказать свое мнение, например о поведении детей на картинке (хорошо, плохо, о предметах (красиво, не красиво);

• групповая работа – любая совместная групповая работа формирует коммуникативные УУД.

Таким образом, основными средствами формирования универсальных учебных действий являются вариативные по формулировке учебные задания,  такие как: объясни, проверь, докажи, оцени, придумай, выбери, сравни, подбери, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.

Разработчики ФГОС ДО поясняют, что специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения основной образовательной Программы дошкольного образования представлены в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Целевые ориентиры представлены в буклете.

Таким образом, мы видим портрет выпускника ДОУ: (БУКЛЕТ)

• Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками (личностные результаты).

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

• Любознательный, активный (личностные результаты).

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

• Эмоционально отзывчивый (личностные результаты).

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

• Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками (коммуникативные результаты).

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

• Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения (регулятивные результаты).

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».

Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила, в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

• Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы, адекватные возрасту (познавательные результаты) .

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем, поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

• Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме, государстве (стране, мире и природе (личностные результаты).

Ребенок имеет представление:

- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределениисемейных обязанностей, семейных традициях;

- об обществе (ближайшем социуме, его культурных ценностях и своем месте в нем;

- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

• Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности (регулятивные результаты):

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

• Овладевший необходимыми умениями и навыками (предметные результаты).

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др., необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Педагогическая диагностика

Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогом в рамках педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики—карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. По итогам диагностики педагоги в начале и в конце учебного года заполняют мониторинговые карты, где выставляют уровень развития (высокий, средний, низкий) по освоению детьми образовательных областей и в подготовительной группе целевых ориентиров.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)    индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траекторииилипрофессиональнойкоррекцииособенностейегоразвития); Когда выстаивается индивидуальная работа с каждым ребенком в утренние и вечерние часы, осуществляется индивидуальный подход в ходе занятия.

2)    оптимизацииработысгруппойдетей.

           В начале и в конце учебного года специалистом «Тотемского центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» осуществляется обследование детей подготовительной группы на предмет определения уровня актуального развития. В этом учебном году было обследовано 22 ребенка, после чего проведен семинар для родителей и воспитателей, где специалист пояснил результаты и дал рекомендации. 

После этого воспитатели скорректировали свой план индивидуальной работы с детьми, включив в него задания на развитие тех психических процессов, которые у детей западают.

Практика показала, что в число неуспевающих в школе чаще всего попадают интеллектуально пассивные дети, с неразвитой творческой активностью, поэтому перед нами стоит важнейшая задача – способствовать развитию любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию творческого воображения. Мы адаптировали комплекс игр, игровых упражнений и дидактического материала, используемых для развития творческого воображения дошкольников в процессе речевого общения. В процессе работы над развитием творческого воображения детей, мы увидели, как активно дети реализуют свои способности. Каждая новая игра способствовала проявлению, а впоследствии и закреплению новых поведенческих характеристик у наших воспитанников. Так, в игре «Дракон» дети учились регулировать свое поведение в коллективе, игра «Поворята» способствовала расширению словарного запаса, совершенствованию коммуникативных навыков. Упражнение «Изобрази явление», игра «Хоровод из сказки» способствовали развитию у ребят эмоционально-выразительных движений, раскованности, групповой сплоченности. Развитие мышления, речи, воображения, слухового внимания, самоконтроля происходили в играх и упражнениях: «Последовательные картинки», «"Да" и "Нет" не говорим», «Веселые буквы», «Картинки-загадки», «Путешествие в волшебный лес», «Два медведя» и других. Нами был сформирован комплекс игр на развитие внимания: на слуховое внимание – Слушаем и хлопаем, Послушай и сделай как я, Говорим шепотом, Нос-пол-потолок, на зрительное внимание – Опиши меня, Наблюдатель, Найди цвет, Лабиринты, Найди различия, Найди пару, Что изменилось, Расставь точки, на моторно-двигательное внимание – «Кто летает», «Обезьянки танцуют». На развитие воображения – «Несуществующее животное», Выдумай историю, Продолжи рисунок, Кляска, На что похожи облака.

Алгоритм выявления детей с ОВЗ

ПредусматриваетсяследующийалгоритмвыявлениядетейсОВЗисозданиядлянихспециальныхобразовательныхусловий.

1.ВначаленовогоучебногогодавУчреждениипедагоги,втомчислепедагог-психолог,учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по ФК, воспитатели выявляютдетей, которые испытывают трудности в освоении программы.

2.Послеэтогопедагоги собираютсяипринимаетсярешениеонеобходимостипрохождения данными детьмитерриториальнойпсихолого-медико-педагогическойкомиссии(ПМПК)вцеляхпроведениякомплексногообследованияиподготовкирекомендацийпооказаниюдетямпсихолого-медико-педагогическойпомощииорганизацииихобученияивоспитания. Далее составляется разговор с родителями о необходимости прохождения комиссии.

3.ПорезультатамобследованиянаПМПКдаютсярекомендациипосозданиюдляребенкаспециальныхобразовательныхусловий. Родитель пишет заявление, предоставляет заключение комиссии. На основании приказа заведующего собирается рабочая группа, которая разрабатывает АОП для детей с соответствующим нарушением, после чего ребенок начинается обучаться по АОП ДО. Педагоги Учреждения разрабатывают индивидуальныйобразовательный маршрут для данного ребенка.

4.Послеразработкииндивидуальногообразовательногомаршрута педагогииспециалистыУчреждения осуществляютегореализациюиведутдинамическоенаблюдениезаразвитиемребенка.

      Несмотря на проделанную работу, имеются определенные трудности. Например, в вопросах организации  коррекционно-развивающих занятий воспитателя с детьми с ОВЗ в режиме дня, когда проводить такие занятия, когда в группе, например 25 человек, что будут делать остальные дети в это время. Как вести документацию по работе с такими детьми и др.  

Количество детей с ОВЗ в МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко»

Год	Всего детей	Из них с  ТНР	Из них с ЗПР
2016	5	4	1
2017	6	5	1
2018	8 (2 выпуск и 4 новых)	5	3