Формирование у обучающихся поликультурной компетенции в процессе обучения иностранным языкам в условиях реализации ФГОС

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Институт педагогики и психологии

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и

профессиональной переподготовки работников образования

Отделения общего образования

Проектная работа

Тема: «Формирование у обучающихся поликультурной компетенции в процессе обучения иностранным языкам в условиях реализации ФГОС»

Выполнила: Фазульзянова Г.Ф.

Проектная работа допущена к защите

Руководитель проектных работ: Сигал Н. Г.,

старший преподаватель кафедры иностранных языков К(П)ФУ

«30» апреля  2015 г.

Казань, 2015

Содержание

Введение…………………………………………………………………......стр. 3

Глава 1.  Понятие межкультурного общения и поликультурной компетенции на уроках иностранного языка……………………………........................стр. 5

1.1  Понятия межкультурной коммуникации и поликультурной компетенции в современной педагогической науке………………………………….……..стр.5

1.2 Понятия «коммуникация» и «поликультурная компетенция»……………………...…..........................................................стр. 9

 Глава 2. Практическая часть. Технологическая карта урока английского языка. 6 класс……………………………………………………...............….стр. 12

Заключение……………………………………………………………..........стр. 24

Список использованной литературы………….........………………….…стр. 25

Приложение.......................................................................................................27

Введение

Изменения, происходящие в нашем мире, сильно отражаются на системе школьного образования. Разработка и введение ФГОС имеют значимую связь с преобладающим сегодня в мировой практике компетентностно-деятельностным подходом в обучении иностранному языку. На сегодняшний день известно, что знания не передаются, а аккумулируются в процессе лично значимой деятельности. Поэтому важно отметить необходимость формирования не изолированной системы знаний, умений, навыков, а комплекса компетентностей, которые будут сформированы у обучающихся с введением новых образовательных стандартов.

В процессе познавательной деятельности возникают представления о картине мира. Тем не менее, на создание данной картины оказывает влияние язык, который является не только средством коммуникации, а также средством создания той ситуации, в которой живет человек. Функция языка заключается не только в передаче информации, но и в формировании поликультурной компетенции. Более того, в настоящее время, в качестве основной цели обучения иностранному языку предлагается не коммуникативная, а межкультурная компетенция. Следовательно, результат обучения языку заключается не только в коммуникативной сфере, а больше в сферах социально-личностных компетенций, а процесс обучения языку является реализацией на практике диалога культур.

Актуальность проекта:  В эпоху глобализации одной из главных задач образования становится формирование у обучающихся поликультурной компетенции - такого свойства личности, которое позволяет ей продуктивно взаимодействовать с представителями других культур на всех уровнях межкультурной коммуникации.

Проблема проекта: отсутствие толерантности во взаимоотношениях множества этнических групп, которое приводит к возникновению конфликтных ситуаций на национальной почве.

Цель проекта: рассмотреть комплекс поликультурных компетенций, а также представить условия их формирования у учащихся общеобразовательной школы в условиях реализации ФГОС.

Исходя из цели, были обозначены задачи проекта:

·       изучить методическую литературу по предмету исследования;

·       определить значимость поликультурных компетенций учащихся как элемента общеобразовательной подготовки учащихся;

·       разработать технологическую карту урока английского языка в условиях реализации ФГОС.

Экспериментальной базой проекта явилось муниципальное общеобразовательное учреждение г. Казани «Гимназия № 6».

Глава 1.  Понятие межкультурного общения и поликультурной компетенции на уроках иностранного языка

1.1  Понятия межкультурной коммуникации и поликультурной компетенции в современной педагогической науке

Главная задача современного образования заключается в предоставлении условий для самореализации человека. Ранее, система образования предполагала подготовку обучающихся к жизни и труду. В настоящее время ученик -  это сложная система, в которой обучение есть деятельность самого ученика или педагога, его обучающего. В современной школе знания создаются и получаются обучающимися самостоятельно на основе опыта, систематизируются самим ребенком. Оценка знаний производится систематично. Современное образование сегодня становится непрерывным, открытым, что подразумевает обучение всю жизнь. С накоплением опыта человек получает дополнительные знания. Новые стандарты диктуют новые способы обучения. Ученик должен сам строить умозаключения, делать выводы и опираясь на эти выводы совершенствовать свои знания, умения и навыки. Итак, обучение будет успешным, если ученик:

- уверен в своих силах;

- обладает хорошей мотивацией;

- понимает, что мир быстро меняется и чтобы в нем выжить нужно совершенствоваться.

 Исходя из этого, можно выделить 5 основных компетенций в образовании:

·                   Информационная  (ученик должен уметь работать с информацией);

·                   Поликультурная  (ученик должен изучать культуру страны изучаемого языка).

·                   Социальная (ученик должен уметь общаться (социализироваться)): эта компетенция в свою очередь делится на коммуникативную и правовую (должен также знать законы).

·                   Языковая (ученик должен уметь говорить и писать на своем и иностранном языке).

·                   Предметно-практическая (ученик должен уметь решать поставленные перед ним задачи ).

         Опираясь на эти компетенции, мы можем выделить задачи педагога: 

1.                 Учитель должен понимать ребенка, уметь диагностировать, принимать этого ребенка.

2.                 Учитель должен формировать образовательный процесс, с целью достижения конкретной ступени образования .

3.                 Учитель должен находить контакт со всеми участниками образовательного процесса.

4.                 Учитель должен организовать образовательный процесс.

Понятия компетенции и компетентности являются в настоящее время ключевыми в стратегии модернизации российского образования [1] .

В свою очередь компетентность – это совокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области. Эти два понятия существенно отличаются друг от друга по их сути. А.В.Хуторской считает, что «компетентность - это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [14].

Появление таких определений в педагогической практике образовательной школы ведет за собой преобразование содержания и методов обучения, логичности видов деятельности. Также появляется такое понятие как компетентностный подход, который применяется педагогом, владеющим всеми вышеперечисленными компетенциями.

Одним из показателей сформированности языковой личности является поликультурная компетенция - это возможность пользоваться иностранным языком соответствуя нормам  человека другой языковой среды. Т.е., поликультурная компетенция - это возможность принимать участие в диалоге культур, преодолевать языковые барьеры и умение выходить из ситуаций, которые нам предлагает иноязычная среда. В психологии установлено, что присутствие в сознании каждого участника общения своего «личного багажа» - своей собственной культуры (индивидуальной картины мира) и так или иначе противопоставленного ему «чужого мира» (чужого образа сознания) создает «диалогичность» личности. Именно диалогичность личности является важным фактором ее (личности) развития и делает ее, в результате, способной к участию в диалоге культур.

Становление межкультурной компетенции происходит во взаимосвязи освоения иноязычного кода (языка) и развития культурного опыта обучаемого, в составе которого - отношение человека к себе, к миру, а также опыт творческой деятельности [17].

 Поликультурная компетенция состоит из следующих аспектов:

Аффективный - это эмпатия и толерантность;

когнитивный - синтез знаний о родной культуре и культуре страны   изучаемого языка, а также общие знания о культуре и коммуникации;

стратегический - вербальные, учебные и исследовательские стратегии учащегося.

При этом коммуникативная компетенция, как было рассмотрено выше, связана с языковыми и речевыми способностями личности. Поликультурная и коммуникативная компетенция органично и взаимно дополняют друг друга, более того, становление первой компетенции возможно только при условии развития второй.

Поскольку поликультурное обучение направлено на развитие у учащихся  межкультурной коммуникации, оно способствует осознанию школьниками своей принадлежности к конкретному этносу, региону своего проживания и государству в целом.

Россия -  многоэтничное государство, где уживаются 176 различных народов и национальностей. В нашей стране народ разговаривает более чем на 160 языках. Подобная языковая ситуация создает надежную основу для многоязычия отдельной личности и для осознания ее актуальности изучения не только языков международного значения, но и языков народов, этнических групп, проживающих рядом с нею. Важно формировать у учащихся чувство гордости по поводу своего многоязычия независимо от того, идет ли речь об иностранных языках или языках народов России.

Языковое и культурное многообразие общества дает образованию дополнительные возможности для реализации целей и задач межкультурного обучения и формирования у учащихся межкультурной компетенции [10].

Из всего вышесказанного вытекают основные положения поликультурного обучения, которые должны формироваться у ребенка в процессе обучения:

·                   Патриотическое воспитание.

·                   Восприятие культурных ценностей страны изучаемого языка.

·                   Умение жить в согласии с людьми другой национальности. 

·                   Межкультурная компетенция и социальное общение. 

·                   Познавательный интерес к традициям другой страны. 

·                   Положительное восприятие культурных различий. 

·                   Умение жить в согласии с людьми другой национальности. 

1.2 Понятия  «коммуникация» и «поликультурная компетенция»

Целью овладения иностранным языком является коммуникация. Коммуникация определяется передачей друг другу определённой информации, чувств, мыслей.

Важно научить школьников общаться в разных ситуациях: использовать разные грамматические и лексические формы, быть коммуникативно-компетентными.

Главной целью обучения иностранному языку в  школе является развитие у обучаемых способности к коммуникации  на изучаемом языке. В процессе общения принимают участие более двух действующих лиц, между которыми происходит  обмен мнениями, а это предполагает развитие у учащихся коммуникативной компетенции.

Коммуникативная компетенция – это способность и возможность учащихся осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка и представителями других культур.

Изучая иностранный язык и иноязычную культуру, ученики получают возможность расширить свое социокультурное пространство и культурно самоопределиться – прийти к осознанию себя в качестве культурно-исторических субъектов в спектре культур страны как родного, так и изучаемого языков.

   Выделяются следующие компоненты коммуникативной компетенции:
    1) Грамматическая или формальная (grammatical competence) или лингвистическая (linguistic) компетенция – систематическое знание грамматических правил, словарных единиц и фонологии, которые преобразуют лексические единицы в осмысленное высказывание;
    2) Социолингвистическая компетенция (sociolonguistic competence) – способность выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, от социальных ролей участников коммуникации, то есть от того, кто является партнером по общению;
    3) Дискурсивная компетенция (discourse competence) – способность построения целостных, связных и логичных высказываний разных функциональных стилей в устной и письменной речи на основе понимания различных видов текстов при чтении и аудировании; предполагает выбор лингвистических средств в зависимости от типа высказывания;
    4) Cоциокультурная компетенция (sociocultural competence) – знание культурных особенностей носителя языка, их привычек, традиций, норм поведения и этикета и умение понимать и адекватно использовать их в процессе общения, оставаясь при этом носителем другой культуры; формирование социокультурной компетенции предполагает интеграцию личности в системе мировой и национальной культур [4].

Главная задача учителя –  научить учеников применять известные знания на практике и выработать навык. Навык – способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным.

Итогом обучения должно стать умение учащегося реализовываться в роли собственного «Я».  Особенно в таких ролях он принимает и усваивает тот языковой материал, который диктует программа. В процессе обучения от ученика не требуется, чтобы он выступал  в роли учителя, кондуктора, космонавта и т. д. Но эти роли привлекают учащихся.

Проигрывая в процессе обучения различные роли, ученик тренируется в выражении своего отношения к различным явлениям действительности. Общение осуществляется на базе основных организационных форм: установление отношений, расспрос, планирование и осуществление совместной деятельности, осуждение или одобрение, обсуждение результатов деятельности или дискуссия.

Поликультурная компетенция – это способность использовать языки как средство общения и принимать участие в межкультурной коммуникации. При этом отмечается разная степень владения языками и знания культур.

В нашем проекте поликультурная компетенция – это владение системой лингвистических знаний, понимание механизмов функционирования языка и алгоритмов речевых  действий, а также владение развитой познавательной способностью. Поликультурная компетенция делает возможной самостоятельное овладение основ незнакомых ранее языков и может рассматриваться как  способность к изучению иностранных языков, владение «чувством языка», желание и умение самостоятельно изучать иностранные языки с определенными целями.

Следует отметить, что использование поликультурной компетенции при обучении иностранному языку не означает отказ от углубленного изучения языкового материала, его фонетической, грамматической, лексической составляющих. На каждом уровне обучения необходимо добиться не только конкретных коммуникативно-значимых результатов, но и заложить основы для успешного изучения иностранного зыка на следующем уровне. Для этого необходимо подавать материал в системе и тщательно прорабатывать его, с целью избежать накопления ошибок, тормозящих продвижение вперед. Одно и тоже языковое явление необходимо рассматривать на разных этапах обучения с возрастающей степенью углубленности. Использование  поликультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку является одним из таких шагов для последующего владения иностранным языком.

Таким образом, иностранный язык можно рассматривать как средство развития коммуникативной компетентности. Это означает  умение адекватно облекать коммуникативные цели и стратегии их достижения в языковые формы, а также умения использования норм речевого этикета и социального поведения в ситуациях межкультурного общения.

Глава 2. Практическая часть.

Технологическая карта урока английского языка. 6 класс

Тема урока: American presidents

Тип урока:  урок «открытия»  новых знаний.

Дата урока:  06.04.2015

Цель урока: ·       развитие   у  учеников умения отбирать главное и значимое  в изучаемом материале, проводить сравнение, делать обобщение изучаемых фактов, последовательно излагать свои мысли; ·       формирование поликультурной компетенции.

Задачи урока: Образовательные: ·       выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках; ·       активизировать познавательную активность; ·       формировать умение анализировать факты, найти убедительные аргументы при доказательстве, активно отстаивать свою точку зрения; ·       углубить знания учащихся  о политической системе США. Развивающие: ·       развивать внимание и мышление, а также  инициативу, уверенность в своих силах; Воспитательные: ·       воспитать  уважительное  отношение к другой культуре; ·       формировать умение  работать в команде.

Формы и методы обучения: ·       индивидуальный, работа в парах и группах ; ·       наглядный и практический.

Планируемые образовательные результаты: Личностные: воспитание уважительного отношения к другой культуре; развитие навыков коллективной учебной деятельности, умения работать в группе, формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, навыков переноса знаний в новую ситуацию, установление учащимися    связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Регулятивные: оценивать правильность решения учебной задачи, собственные возможности; формулировать учебную задачу  на основе сопоставления того, что уже усвоено обучающимися, и того, что еще незнакомо. Познавательные: пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, установления аналогий, обобщать и выделять главное в учебном материале; применять накопленные знания по языку на практике; отстаивать свою точку зрения;поиск и отбор  нужной  информации;  осмысленное  выстраивание речевого высказывания в устной и форме. Коммуникативные: планирование учебной деятельности с учителем и  одноклассниками; активное взаимодействие в поиске и отборе  информационного материала;  руководство  поведением партнера – контроль, исправление, оценка действий партнера;  умение  точно объясняться  в соответствии с задачами и условиями общения;  владение монологической и диалогической формами речи с учетом  лексических,  синтаксических и  грамматических норм иностранного языка.

Ресурсы  урока:  Английский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций  и школ с углубленным  изучением английского языка с приложением на электронном носителе. В. 2 ч. / О.В.Афанасьева., И.В. Михеева. –  М.: Просвещение, 2014г.–176с. компьютер, проектор.

Организационная структура урока
Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
Организационный момент Цель: настроить обучающихся на урок, погрузить в языковую атмосферу.	Приветствует обучающихся, проверяет их настрой на работу. - Good morning, children! -I am glad to see you! Thank your sits, please.	Приветствуют учителя. _Good morning , our teacher! We are glad to see you too.	Коммуникативные: слушать, отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации. Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: формировать этические  чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.
Постановка учебных задач. Целеполагание и мотивация	Учитель создаёт ситуацию, при которой возникает необходимость названия темы урока. С помощью проектора на доску выводятся следующие лексические единицы: rule, king, ruler, reign, ruler, queen,  president, the Senate, the House of Commons, A.Lincoln, G. Washington, the White House. Слова расположены в хаотичном порядке. – Boys and girls, look at the blackboard, please. Pronounce the words after me, please. Now in turn, please.  Can you guess the theme to which we can refer all these words? – Find out the words which can be referred to people? Now I suppose you can formulate the theme of our lesson.	Учащиеся произносят слова за учителем, затем самостоятельно по очереди. Учащиеся отвечают на вопросы учителя. ( Слова имеют отношение к политическому устройству США). Учащиеся называют слова, которые можно отнести к человеку. Далее по просьбе учителя самостоятельно формулируют тему урока.	Регулятивные: формулирование  учебной задачи  на основе сопоставления того, что уже усвоено обучающимися, и того, что еще незнакомо. .
Актуализация Цель: повторение усвоенного материала.	Divide into four groups, please. Using the words given on the blackboard and your knowledge of English, make up sentences. You have 4 minutes. Ok. Time is up. Each group is to present a sentence. Don’t repeat the words. The group which makes more correct sentences wins. Groups should correct mistakes if there will be any.  If you notice a mistake, clap your hands.	Учащиеся делятся на 4 группы, составляют предложения с активной лексикой. Через 4 минуты группы представляют свои предложения. В процессе работы группы контролируют друг друга на предмет лексических и грамматических ошибок. Если ученик замечает ошибку, он хлопает в ладоши.  Выигрывает команда, составившая больше правильных предложений.	Познавательные: осмысленное  выстраивание речевого высказывания в устной и форме. Регулятивные:    контроль  поведения партнера.
Первичное усвоение новых знаний. Цель: создание условий для получения новой образовательной информации учащимися с минимальной помощью педагога.	1)Учитель выводит на доску портреты шести президентов США. Внизу представлены имена: a) Bill Clinton b) John F. Kennedy c) Abraham Lincoln d) Thomas Jefferson e) George Washington  f) Franklin D. Roosevelt. Look at these portraits, please, and use only one word to characterize the people on them. Right you are. Which country do they represent? Why do you think so? Now you have to match the portraits of American presidents with their names. 2) Open your books  on page 108. Here you can see some information about the above mentioned presidents. I ask you to divide into 4 groups  again and match the information with the presidents. You must prove  your ideas, giving true and strong arguments. Use the pattern: We think /from our point of view, information A is about … because…  If you agree, clap your hands. If you don’t put your hand up and give your argument. You have 5 minutes. Time is up. Учитель называет букву, обозначающую информацию.	Дети называют слово president. Отвечают на вопрос учителя. Совмещают имена президентов и их портреты. 2) Учащиеся делятся на 4 группы и по просьбе учителя совмещают предложенную информацию с именами президентов. Особым условием является обоснование своей точки зрения c использованием модели:  We think /from our point of view, information A is about … because…  Группы, готовые отвечать, поднимают руки.  Если другие группы согласны с представленной информацией, то они хлопают в ладоши. Если нет, то выдвигают свой аргумент.	Личностные: воспитание уважительного отношения к другой культуре; развитие навыков коллективной учебной деятельности, умения работать в группе, формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения. Регулятивные: формулировать учебную задачу на основе сопоставления того, что уже усвоено обучающимися, и того, что еще незнакомо. Познавательные: пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, установления аналогий, обобщать и выделять главное в учебном материале; применять накопленные знания по языку на практике; отстаивать свою точку зрения; поиск и отбор  нужной  информации;   осмысленное  выстраивание речевого высказывания в устной и форме. Коммуникативные:  планирование учебной деятельности с учителем и  одноклассниками; активное взаимодействие в поиске и отборе  информационного материала;  руководство  поведением партнера – контроль, исправление, оценка действий партнера;  умение  точно объясняться  в соответствии с задачами и условиями общения;  владение монологической и диалогической формами речи с учетом  лексических,  синтаксических и  грамматических норм иностранного языка.
Первичное закрепление. Цель: применение добытой на уроке  информации на практике.	Work in pairs, please. Choose one of the presidents and tell your partner about him.	Учащиеся работают в парах. Каждый из партнеров должен рассказать другому об одном из 6 президентов.	Личностные: воспитание уважительного отношения к другой культуре. Познавательные: осмысленное  выстраивание речевого высказывания в устной и форме . Коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи с учетом  лексических,  синтаксических и  грамматических норм иностранного языка; планирование учебной деятельности с одноклассниками.
Итоги урока. Рефлексия Цель: подведение итогов, выделение главного, оценивание результатов работы.	Учитель просит учащихся пояснить, что нового они узнали на уроке, является ли этот материал полезным.  Какую еще информацию о США им бы хотелось узнать.  Учитель предлагает каждому  ученику оценить свою работу на уроке. Учащимся раздаются карточки с утверждениями: ·                   у меня не было ошибок, я доволен своей работой; ·                   у меня было несколько ошибок, мне есть над чем поработать; ·                   у меня было много ошибок, мне необходимо усиленно работать.	Учащиеся выделяют  важные моменты урока, объясняют, чем информация, полученная на уроке, полезна, планируют следующий этап в получении знаний о стране изучаемого языка. Ученики оценивают себя.	Личностные: установление учащимися    связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.  Регулятивные: оценивать правильность решения учебной задачи, собственные возможности.  Познавательные: умение проводить анализ.
Объяснение домашнего задания.	Учитель предлагает учащимся найти информацию о российских президентах и представить ее на следующем уроке.

Заключение

Обучение в современном мире подразумевает самостоятельное освоение предмета. Педагог в данном случае является лишь связующим и направляющим звеном. Если ученик не научился учиться, согласно новым стандартам, ему тяжело будет в современном мире достичь каких-либо целей и результатов. Поэтому у человека должно быть сформировано понимание, что он сам должен учиться. Опираясь на вышесказанное, можно сделать следующие выводы по проекту:

1. Ориентировочные действия ученика:

- понимание поставленной учителем задачи (мотивация);

- использование этого задания в свою пользу;

- самостоятельная постановка и решение учебной задачи или нескольких учебных задач.

2.  Исполнительные действия ученика:

-  совершенствование учебной задачи;

- решение задачи (чтение текста и т.д.);

- контроль и оценка самого себя и одноклассников.

3. Контрольные действия:

- самооценка по итогу работы в сравнении с образцом;

- контроль себя в ходе работы;

- прогнозирование в начале урока своих ожидаемых результатов.

В заключении хотелось бы отметить, что компетенция это нечто шире, чем знание (образование), это то, что принадлежит по праву. Компетенция -  некий идеальный результат, компетентность -  это уже «обладание». Автор компетентного подхода -  Николай Холмский назвал коммуникативную компетентность умением выстроить коммуникацию, которая достигает определенных целей.

Список использованной литературы

I. Нормативно – правовые акты:

1. Конституция Российской Федерации с комментариями для изучения и понимания / Лозовский Л. Ш., Райзберг Б. А. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Инфра-М, 2012. – 113 с.

2. Положение о ФГОС - ч. 5 ст. 43 Конституции Российской Федерации.

3. Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федарации».

II. Специальная  литература:

4. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе – 2002. - № 2. – с.13-15

5. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 84

6. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. – М., 1993. – 246 с.

7. Елизарова, Г.В Культура и обучение иностранным языкам. – СПб: КАРО, 2005. – 352 с .

8. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения

иностранным языкам - 1988г.-с.42

9. Концепция Модернизации российского образования: (документы и материалы). – М.: ВШЭ, 2002. – 330 с.

10. Митрофанова О. Д. Лингводидактические уроки и прогнозы конца XX века // Доклады и сообщения российских ученых. М., 1999. С. 345-363.

11. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е., Методика обучения иностранным языкам в средней школе, - М.: Просвещение, 1991.- 42-44с.

12. Селевко Г.К. Компетентности и их классификации [Электронный ресурс]

13. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка // ИЯШ. – 2001. – № 4. – с. 16-18

14. Терминасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб. пособие) — М.: Слово, 2000. — 624 с.

15. Томахин Г.Д. Лингвистические аспекты лингвострановедения // Вопр. языкознания. – 1986. – с. 113-119.

16. ФГОС второго поколения, Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы [Электронный ресурс]

17. Халеева И. И. «Лингвауни» — вклад в культуру мира // «ЛИНГВАУНИ-98» Третья международная конференция ЮНЕСКО,  1998. М.: МГЛУ, 2000. С. 29-34

18. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - № 2.

Размещен

Приложение