МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя общеобразовательная школа №5» г.
Ивантеевки Московской области
141280,М.О. г.Ивантеевка, ул.Дзержинского 7
Тел. 8(496)536-05-69; Факс.8(495)542-59-51
Доклад на ШМО
Тема: «Формирование у
обучающихся универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС».
Лабзина Татьяна Валерьевна-
учитель начальных классов
2018-19 уч. год
Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования
(далее —программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательновоспитательных программ и
служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных
учебных действий направлена на реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться,
развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких
именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности)
на их основе. Сформированные универсальные
учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать
самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне
ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков
в рамках отдельных школьных
дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как
поле для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся
для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных
предметов для формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности
по освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью развития
универсальных учебных действий;
- описание условий, обеспечивающих
преемственность про
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию.
Ценностные
ориентиры начального общего образования.
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные
изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От
признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл
переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной
жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи,
уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в
ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения
учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход
обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего
образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный
в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
· формирование основ гражданской
идентичности личности на основе:
–
чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
–
восприятия мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры
каждого народа;
· формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
–
доброжелательности, доверия и внимания к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
–
уважения к окружающим — умения слушать и
слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учётом позиций всех участников;
·
развитие
ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и
гуманизма:
–
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной
организации, коллектива и общества и стремления следовать им;
–
ориентации в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
–
формирования эстетических чувств и чувства
прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
· развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
–
развитие широких познавательных интересов,
инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
–
формирование умения
учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю,
оценке);
·
развитие
самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
–
формирование самоуважения и
эмоциональноположительного отношения к себе, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
–
развитие готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
–
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению
трудностей, жизненного оптимизма;
–
формирование умения противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность
к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в
единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов
действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика
универсальных учебных действий при получении начального общего образования.
Последовательная реализация деятельностного подхода
направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное
усвоение знаний обучающимися, возможность их
самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в
качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты
учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и
задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательной
организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном
переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к
совместноразделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные
действия».
В широком значении термин «универсальные
учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию этойдеятельности, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные
учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание её целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение
умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного
морального выбора.
Функции универсальных учебных
действий:
–
обеспечение
возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
–
создание условий для гармоничного развития личности
и её самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования
умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том,
что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательнойдеятельности; лежат
в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от
её специальнопредметного содержания.
Универсальные учебные действия
обеспечивают этапыусвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных
учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно
выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к
учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т.
е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом:
какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные
действия обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности. К ним
относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё
неизвестно;
- планирование — определение последовательности
промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня
усвоения знаний, его временны´х
характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что
им уже усвоено и что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к
мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий
для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные
действия включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение
проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
- поиск и выделение необходимой
информации, в том числе решение практических и познавательных задач с
использованием общедоступных в начальной школе источников информации (в том
числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания
в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов
решения
практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические
действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственнографическая или знаковосимволическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинноследственных
связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ
истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов)
деятельности при решении проблем творческого
и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные
действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других
людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнёра —
контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в
рамках нормативно‑возрастного развития личностной и познавательной сфер
ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка
регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок
близкого взрослого формируется представление
о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка и Я‑концепция как результат самоопределения. Из ситуативнопознавательного и внеситуативнопознавательного
общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации
обусловливают
развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных
действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое
внимание.
По мере становления личностных действий
ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит
к изменению характера его общения и Я‑концепции.
Познавательные действия также являются
существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.