Формирование у
слабослышащих младших школьников
опыта безопасного
поведения на воспитательных занятиях посредством заданий
С произошедшими глобальными изменениями в
образовательном процессе произошло внедрение новых технологий, которые
предоставили человечеству возможность более широко удовлетворить собственные
потребности. Однако определи тенденции возрастания угроз для жизни и здоровья
людей. Преодоление возникших ситуаций требует принципиально нового пересмотра
программ по развитию системы образования.
Период младшего школьного возраста
является одним из главных этапов становления здоровья и формирования навыков
безопасности, а также психического и физического статуса, на котором
закладываются основы здорового образа жизни. Особенно актуальна рассматриваемая
нами проблема по отношению к детям с патологией слухового анализатора.
Слабослышащие школьники с трудом осваивают опыт безопасного поведения. Это
обусловлено ограниченностью социально-коммуникативных контактов со слышащими
детьми и взрослыми. В сурдопедагогике данной проблеме посвящены труды Л.В.
Андреевой, И.Г. Багровой, Е.А. Большаковой, М.А. Зыковой, С.А. Зыковой,
Г.Н. Пенина, Е.Г. Речицкой и др.
Цель исследования состоит в том,
чтобы теоретически обосновать, подобрать и
апробировать на воспитательных занятиях задания, направленные на формирование у
слабослышащих младших школьников опыта безопасного поведения.
Гипотезой исследования
является предположение, что коррекционная работа по формированию у
слабослышащих младших школьников опыта безопасного поведения будет эффективной,
если на воспитательных занятиях использовать задания, обеспечивающие овладение
детьми умениями принимать адекватные решения в различных бытовых ситуациях;
овладение детьми навыками безопасного перемещения на проезжей части.
В ходе исследования использовались методы,
которые определялись в соответствии с целью и задачами работы. Теоретические:
изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Эмпирические: наблюдение за детьми, педагогический эксперимент (констатирующий,
формирующий, контрольный этапы).
При исследовании
понятия «поведение» было определено, что поведение может возникнуть на уровне
организации материи в период, когда живые структурные преобразования способны
приобретать способность к восприятию, хранению и переработке информации с целью
осуществления самосохранения и приспособления к условиям существования их
активного изменения. Категория «поведение» является многозначной. Это
объясняется тем, что термин «поведение» может употребляться применительно к
объектам любого уровня организации. В данном случае имеется в виду поведение,
как отдельного индивида, так и группы индивидов.
Основными элементами педагогического
процесса является формирование безопасного поведения, в результате которого
школьники осуществляют деятельность по развитию и формированию вариантов их
поведения. В данном случае особое внимание уделяется деструктивному поведению,
а также безопасной жизнедеятельности, направленной на профилактику и
минимизацию ущерба от вредных и опасных факторов.
Одной из задач педагогов в направлении
данной проблемы состоит в создании безопасной среды учреждения и оказание
помощи семье в обеспечении безопасности ребенка в домашних условиях.
Важную
особенность для правильного понимания особенностей развития детей с нарушением
слуха является необходимость их классификации. В России наибольшее
распространение получила медицинская классификация нарушения слуха у детей,
предложенная Л.В. Нейманом.
Наличие педагогической классификации
направлено на обоснование различных подходов к обучению детей нарушением
слуха. Наибольшее применение находит психолого–педагогическая классификация Р.
М. Боскис, предложивший учитывать особенности детей в процессе обучения:
- степень нарушения слуха;
- уровень развития речи;
- время возникновения нарушения слуха.
Основным методом формирования коррекционной работы педагогов при проведении
воспитательных занятий со слабослышащими младшими школьниками является
использование индивидуальной системы педагогического сопровождения, которое на
сегодняшний день позволяет организовать и обеспечить возможность для
непрерывной коррекционной работы в ходе всего воспитательного и
образовательного процесса с целью формирования потенциальных возможностей
речевого, психического, физического, нравственного и культурного развития
каждого ребенка. Одним из необходимых условий коррекционно – педагогического
сопровождения развития детей с недостатками слуха можно считать использование
комплексного изучения, а также индивидуализацию содержания воспитания и
обучения, использование специальных методических приемов в процессе проведения
индивидуальных занятий с целью привлечения детей в коллективную деятельность.
Исследование
опыта безопасного поведения на воспитательных занятиях посредством заданий у
слабослышащих школьников было организовано на базе КОУ «Адаптивная школа –
интернат № 15» г. Омска среди учащихся 1 «А» класса. Количество респондентов
составило 12 человек, имеющих медицинское заключение о наличии у них полной и
частичной потери слуха.
Цель педагогического эксперимента –
сформировать навыки безопасного поведения на воспитательных занятиях посредством
заданий у слабослышащих школьников.
Определены
корректирующие методики, позволяющие улучшить процесс формирования поведения
школьников в различных ситуациях. Методика использования аудиовизуального
воздействия была направлена на формирование зрительного и тактильного
анализатора, позволяющего младшим школьникам запомнить максимально точно все
необходимые движения. Вторым этапом экспериментальной работы являлось
проведение игровых занятий с использованием дифференцированного подхода. По
результата проведенных занятий можно отметить, что использование
аудиовизуального сопровождения на воспитательных занятиях оказывает
положительное влияние на эффективность проводимых мероприятий: характеристика
музыки с учетом передаваемых световых импульсов позволило оказать воздействие
на зрительный и тактильные анализаторы младших школьников, тем самым
способствуя запоминанию движений и максимально точному его выполнению.
Игровой метод работы с детьми на
воспитательном занятии был направлен на формирование активности воображения
младших школьников с нарушением слуха и умение обезопасить себя в различных
ситуациях. Игровой метод включал в себя ряд последовательных игровых
воспитательных занятий посредством выполнения конкретных заданий.
Как показало исследование, проведение
занятий с возможностью группового и командного участия оказывает положительный
эффект на развитии психологических способностей слабослышащих детей. Однако
работа по парам не привела к ожидаемому результату. В соответствии с чем,
педагогам КОУ «Адаптивная школа – интернат № 15» г. Омска было предложено ряд
мероприятий, позволяющий улучшить процесс обучения среди слабослышащих младших
школьников:
-
использовании аудивизуальной техники на занятиях позволяет объединить три
направления педагогической работы: развить у ребят движение, сформировать
произносительную сторону речи, а также развить слуховое восприятие;
-
использование игровых занятий позволяет улучшить зрительное и слуховое
восприятие младших школьников, развить безопасное поведение в различных
ситуациях.
Основными
задачами педагогов для улучшения процесса обучения слабослышащих младших
школьников будут являться:
-
формирование функциональных свойств зрительного и слухового восприятия. Сюда
можно отнести: константность, целостность и осмысленность воспринимаемых
предметов, образов, речи;
-
научить учащихся распознавать главные признаки изображений, такие как контур,
наклон букв, выделение слов и предложений, яркость, цветовая гамма и другое;
-
провести коррекционную работу по развитию нагляднообразного мышления,
зрительной памяти и безопасного поведения;
-
развить навыки пространственной ориентировки;
-
развить способность максимального включения учащихся в перцептивный процесс
всех мыслительных операций;
-
развить способности по поиску необходимой информации и умения ее правильно
использовать при коллективном взаимодействии;
-
развить способность к критическому мышлению;
-
раскрыть способности к индивидуальному высказыванию;
- использовать индивидуальный подход к
ребятам, имеющим трудности с выполнением поставленных задач.
Предложенные мероприятия позволят
сформировать безопасное поведение школьников и развить визуальные и слуховые
способности детей, что в свою очередь окажет благоприятное воздействие на
процесс обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.