«Формирование учебно – познавательной компетентности обучающихся на уроках физики и во внеурочной деятельности»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Голышмановская средняя общеобразовательная школа № 4» 

Практико-ориентированный проект

«Формирование учебно – познавательной компетентности обучающихся  на уроках физики и во внеурочной  деятельности»

Автор проекта: Кузьминых Ирина Геннадьевна -

учитель физики МАОУ «Голышмановская СОШ № 4»

Сроки реализации: 2012-2015 гг.

Содержание

1. Краткая аннотация проекта 1.1.            Актуальность проблемы. 1.2. Ожидаемые результаты проекта. 1.3. Механизмы выполнения проекта. 1.4. Выбор и обоснование критериев оценки результатов.	2 2 4 5 6
2. Описание проекта 2.1. Описание модели формирования учебно-познавательной компетентности         школьников. 2.2. Программа выполнения работ по проекту.       Этапы выполнения проекта. 2.3. Диагностика формирования учебно-познавательной компетентности. 2.4. Основные результаты, достижение которых предполагается Проектом. 2.5. Риски, при выполнении проекта. 2.6. Инновационный потенциал.	7 7 15 20 21 21 22
3.    Научно-педагогическое обеспечение проекта	23
4.Финансово-экономическое обоснование проекта 4.1. Экономичность проекта. 4.2. Оценка ресурсов для реализации проекта. 4.2.1. Нормативно – правовое обеспечение. 4.2.2. Управленческое обеспечение. 4.2.3. Кадровое обеспечение. 4.2.4. Материально-техническое обеспечение. 4.2.5. Финансово-экономическое обеспечение. 4.2.6. Средства информатизации.	25
5. Форма представления результатов	26
Заключение	26
Список использованных информационных источников	27
Приложения Приложение 1. Минипроект  «Развитие критического мышления учащихся                            в процессе обучения физике». Приложение 2. Минипроект «Развитие исследовательских навыков учащихся                           на уроках физики». Приложение 3. Минипроект «Эвристическое обучение физике как способ                            развития учебно-познавательной компетентности школьников». Приложение 4. Реализация компетентностного подхода  при  использовании                            литературных материалов на уроках физики. Приложение 5. Программа элективного курса по физике для 10 классов       «Проектная деятельность учащихся по физике». Приложение 6. Программа работы с одаренными детьми "Юные дарования". Приложение 7. Диагностика формирования учебно-познавательной                           компетентности школьников при обучении физики.	30

I. КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА.

         1.1.Актуальность.

        Приоритетное место среди ключевых компетентностей, обозначенных  федеральной стратегией модернизации содержания общего образования, предоставлено компетентности в сфере самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников, основанной  на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации. Она является одной из основных составляющих образовательной компетентности. Поэтому её формирование мы считаем основной своей задачей как учителя и необходимым условием эффективности учебной деятельности школьни­ков.

       Физика как учебный предмет не может взять на себя це­ликом задачу формирования ключевых компетентностей. Формирование ключевых компетентностей школьника может выступать как результат всего учебно-воспитального процесса в школе. Однако, физика  объективно обладает потенциальными возможностями организации процесса обучения, обеспечивающего развитие научного, образного мышления и творческих способностей учащихся. Используя средства физического образования, можно достичь положительной динамики в развитии учебно-познавательной компетентности школьников.

        Таким образом, актуальность данного проекта обусловлена потребностью государства в активном, самостоятельном, мобильном, информационно грамотном, компетентном гражданине общества, а также необходимостью формирования, автором проекта как учителем, учебно-познавательной  компетентности учащихся.  Так как она  занимает особое место в совокупности компетентностей личности, обеспечивает присвоение человеком всего целостного и разнообразного мира культуры. Более того, познавательная составляющая имманентно присутствует в остальных видах ключевых компетентностей. В тоже время результаты многочисленных исследований учёных, методистов, педагогов-практиков свидетельствуют о недостаточном уровне владения учащимися ключевыми образовательными компетентностями и в том числе важнейшей из них – учебно-познавательной.

Анализ научной литературы, опыт собственной практической деятельности свидетель­ствуют о том, что совершенствование процесса подготовки школьников по физике требует решения ряда проблем, связанных:

·  с недостаточной разработанностью нормативно-правовые документов по данному ас­пекту проблемы, хотя руководители школ, педагоги, испытывают потребность в обоснованных методических рекомендациях;

·  с отсутствием опыта реализации компетентностного подхода в обучении физике; 

·    со значительной консервативностью сложившихся форм деятельности отдельных учителей, что являются препятствием для системной работы всего педагогического коллектива по формированию учебно-познавательной компетентности учащихся;

· с отсутствием в небольших населенных пунктах хороших библиотек, специализированных коррекционных учебных заведений (например, для больных детей) и образовательных учреждений для одарённых детей (лицеи, гимназии, художественные школы и др.), что лишает учащихся возможности выбора;

·      с низким образовательным уровнем многих родителей, их асоциальным поведением, что не может способствовать  полноценному компетентностному развитию детей.

Данные проблемы влекут за собой следующие отрицательные последствия:

· невысокий уровень школьной успеваемости;

· отсутствие у школьников мотивации к обучению;

· невысокий уровень общекультурного развития многих детей;

· низкие показатели продуктивной учебной деятельности (исследования, проекты, олимпиады, интеллектуальные конкурсы и др.);

Во многом данное положение дел обусловлено теми противоречиями, которые характеризуют современную практику развития познавательной компетентности старшеклассников:

·       между достаточной изученностью в педагогической науке общих вопросов формирования ключевых компетентностей у школьников и недостаточным вниманием к разработке методик по их применению в процессе обучения физике;

·      между потребностью государства и общества  в личности, обладающей высоким уровнем учебно-познавательной компетентности и недостаточным проявлением данного качества у старшеклассника;

Указанные выше противоречия, определившие актуальность данного проекта, обусловили общую проблему, заключающуюся в наработке собственного опыта (содержания, методов и средств) эффективного формирования учебно-познавательной компетентности школьников в процессе обучения физике.

         Решение этой проблемы составляет цель проекта.

      Объект: учебно-познавательная деятельность учащихся.

        Предмет: процесс формирования учебно-познавательной компетентности школьников при обучении физике.    

      Задачи проекта:

·   проанализировать научно-педагогическую литературу по данной проблеме;

· разработать модель формирования учебно-познавательной компетентности школьников при обучении физике;

· раскрыть механизмы реализации компетентностного подхода на уроках физики и во внеурочное время;

·   реализовать программу формирования предметной компетентности, способствующую продвижению их в «зоне ближайшего развития», повышения мотивации обучения у школьников, устойчивого интереса к физике, активизации познавательной деятельности,  развитию навыков самообразования и саморазвития учащихся средствами предмета;

·   обеспечить профориентацию школьников на специальности, связанные с физикой на ранних ступенях обучения;

· создать условия для включения в образовательный процесс исследовательской деятельности школьников;

·      разработать критерии и провести мониторинг результатов формировании учебно-познавательной компетентности детей при обучении физике.

       Гипотеза исследования: формирование учебно-познавательной компетентности учащихся  в процессе обучения физике будет эффективным, если обеспечиваются:

·   организационно-педагогические условия формирования компетентности;

·      мотивация школьника на познание предмета;

·      включение ученика в самостоятельную познавательную деятельность.

·      взаимодействие с лицами, заинтересованными в результате обучения (администрация школы, методические службы, родители учащихся).

        Новизна нашего проекта состоит в том, что для его реализации   были  разработаны механизмы, которые обеспечивают комплексный подход в  выполнении  программных   мероприятий:   логическую   структуру   действий,   последовательность  их осуществления; отбор исполнителей и взаимосвязи между ними; создание методической базы; привлечение партнёров к участию в реализации программ.

Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов исследования:

· теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме проекта;

·  изучение и обобщение педагогического опыта;

· моделирование педагогической деятельности;

· педагогическая опытно-экспериментальная работа;

· наблюдение;

· беседа;

· мониторинг результатов деятельности учащихся;

· анкетирование;

· социометрические методы;

·  количественный и качественный анализ полученных результатов.

1.2.Ожидаемые результаты проекта

1) Минипроекты:

а) «Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физике»;

б) «Развитие исследовательских навыков учащихся на уроках физики»;

в)  «Реализация компетентностного подхода  при  использовании  литературных материалов на уроках физики»;

г) «Эвристическое обучение физике как способ развития учебно-познавательной компетентности школьников»

2) Программы:

а) работы учителя физики с одарёнными детьми «Легоконструирование»;

б) кружок по физике «Исследовательская деятельность учащихся»;

в)  элективного курса по физике «Подготовка к ЕГЭ по физике»;

г) «Медиаобразование, интегрированное в преподавание учебных предметов»;

д) мониторинга результатов формирования учебно-познавательной компетентности детей при обучении физике.

3) Теоретические модели:

а) «Модель формирования учебно-познавательной компетентности школьников при обучении физике»;

б) «Модель выпускника школы» (с позиций компетентностного подхода).

4) Практические мероприятия:

а) всероссийская научно-практическая конференция: «Вектор образования»,

б) региональные научно-практические конференции: Научно-практическая конференция «Формирование ключевых компетенций школьников в продуктивных образовательных системах»

в) регио семинары на базе МОУ СОШ № 2 п.Энергетик: «Управление развитием муниципальной системы образования», «Особенности социально-педагогической деятельности школы в условиях рабочего посёлка», «Через информатизацию образования – к качеству знаний»;

г) районные семинары на базе школы № 4: «Техническое творчество обучающихся», «Исследовательская деятельность на уроках физики как основа развития успешности обучающихся».

6) Публикации в научных изданиях по теме проекта.

 «Формирование учебно-познавательной компетенции обучающихся во внеурочной деятельности».

«Международная учебно – методическая конференция «Актуализация педагогического опыта ФГОС – урок».

Статья «Межпредметная интеграция урока – способ целостного мировоззрения обучающегося».

«Реализация ФГОС  в системе общего образования по физике».

Научно – методическая работа «Компетентностный подход в условиях реализации ФГОС»

«Основные педагогические методы и  приемы проведения урока по ФГОС» 

Статья «Робот АМ – 32», Кузьминых И. Г., Корзухин А. В.

1.3.Механизмы выполнения проекта

        Успешность  программы любого проекта в значительной мере определяется   чётким,  конкретным,  содержательным  обеспечением их механизмами реализации. В нашем случае, для  реализации   компетентностного подхода могут быть привлечены механизмы   (средства,   факторы), которые обеспечивают комплексный подход в  выполнении  программных   мероприятий:   логическую   структуру   действий,   последовательность  их осуществления; отбор исполнителей и взаимосвязи между ними; создание методической базы; привлечение общественности к участию в реализации программ, а также регулярное информирование окружающего сообщества о целях и ходе их выполнения.

       К числу наиболее действенных механизмов отнесены:

·    изменение личностного понимания педагогом и учащимися сущности и содержания учебной деятельности с позиций компетентностного подхода;

·    разработка программ реализации компетентностного обучения на уроках физики и во внеурочное время;

·      смещение основного акцента с усвоения значительных объемов информации, накопленной впрок, на овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно;

·    моделирование специальных ситуаций;

·    проведение общественно-государственной экспертизы деятельности учителя;

·    многоуровневое стимулирование самостоятельности, инициативы, творчества учащихся;

·       перенос акцента с оценки на взаимооценку и самооценку, то есть оценочное отношение к процессу и результатам своей деятельности и других, т.е., делегирование части контроля исполнителям, ориентация на рефлексию, самоконтроль и самооценку;

·    кооперация педагога, администрации, методических служб, родителей в создании условий для компетентностного обучения.

       Причём некоторые механизмы используются только на отдельном этапе, а другие, например, такие как стимулирование, разработка программ, активно «работают» на всех этапах.

       В процессе работы над проектом были выявлены условия эффективного развития учебно-познавательной компетентности школьников: переход от временно-ситуационной к постоянно планируемой, системной педагогической деятельности; смещение акцента с деятельности учителя по передаче готового материала урока на работу учащихся по самостоятельной добыче знаний. Всё это обеспечило качественные изменения не только в содержании деятельности, но и повысило степень удовлетворённости детей и взрослых ходом и результатом учебно-познавательной деятельности по физике.

      Для повышения эффективности  учебно-познавательной деятельности  школьников большое значение имело «включение» родителей  в совместную с учителем работу.

1.4.Выбор и обоснование критериев оценки результатов

       Критерии, необходимые для замеров, отслеживания и оценки эффективности работы, в силу сложности и многогранности поставленных задач носят комплексный характер. Это позволяет оценить в полном объёме результат эксперимента.

       В своей работе мы выделяем следующие критерии и показатели формирования учебно-познавательной компетентности (таблица 1):

Критерии	Показатели
Достижение заданного качества образования	·   познавательные умения (умения проводить наблюдения, ставить физический эксперимент и др.); ·   практические умения (измерять, вычислять, строить и анализировать графики, пользоваться лабораторными принадлежностями и др.); ·   организационно-оценочные умения (ставить цель, организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей и чужой учебно-познавательной деятельности, выступать письменно и устно о ее результатах и др.); ·  учебно-логические умения (умение сравнивать, анализировать, обобщать и систематизировать, доказывать опровергать, делать выбор и др.); ·   понимание учеником сущности метода научного познания (например, умение предложить гипотезу, объясняющую наблюдение и привести вариант проверки этой гипотезы)
Самостоятельная  познавательная деятельность учащихся	·  умение самостоятельно получать знания из различных источников информации; ·  умение выделять главное из потока информации; ·  навыки самостоятельной проектной и исследовательской деятельности
Личностные достижения учащихся	·   готовность к самообразованию; ·      потребность учащихся в достижении успеха в познавательной деятельности, в саморазвитии и самореализации в жизни; ·      самоопределение учащихся в профессиональной деятельности; ·      рост творческих достижений (участие в конкурсах, олимпиадах и т.д.); ·   уровень сформированности критического мышления; ·      уровень развития креативности личности; ·      развитие интеллектуально-логических способностей учащихся (умение предложить несколько способов решения задачи)

Таблица 1.

II.ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

2.1. Описание модели формирования учебно-познавательной

компетентности школьников

       Определение содержания учебно-познавательной компетентности школьников предусматривает раскрытие сущности учебно-познавательной деятельности, при осуществлении которой проявляется данная компетентность.

        Учебно-познавательную деятельность мы определяем как самоуправляемую деятельность учащегося по решению личностно-значимых и социально-актуальных реальных познавательных проблем, сопровождаю­щуюся овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации [41].

        Учебно-познава­тельная компетентность (УПК) рассматривается  нами как ключевая образовательную компетентность, которая предполагает владение учащимися комплексной процедурой, интегрирующей совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний и умений и позволяющей эффективно осуществлять самоуправляемую деятельность по решению реальных учебно-познавательных проблем, которая сопровождается овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию,

переработке и применению информации [12].

         Разработке модели формирования учебно-познавательной  компетентности школьников (схема 1.) предшествует всесторонний анализ состояния преподавании физики в МАОУ «Голышмановской СОШ 4», изучение нормативных документов, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме проекта и передового практического опыта.

      В результате чего мы пришли к выводу, что развитие учебно-познавательной компетентности невозможно усилиями одного учителя  физики. Необходима системная работа всего педагогического коллектива, обладающего должным уровнем профессиональной компетентности, владеющего соответствующими технологиями обучения, обеспеченного управленческим сопровождением. Что позволит расширить возможности для развития педагогического творчества, достижения образовательных результатов, фиксирующих успехи детей за счет применения продуктивных, исследовательских, творческих методик и развивающих технологий обучения и модернизации содержания образования, ориентированного на компетентностный подход.

        Овладевают способами субъект-субъектных, диалоговых форм взаимоотношений с учащимися и их родители за счет привлечения последних к процессу образования и повышения их ответственности за результаты образовательной деятельности. Родители смогут рационально использовать интеллектуальный, профессиональный, семейный потенциал для воспитания и качественного образования детей. Например, не возбраняется помощь родителей в подготовке учащимися творческих или исследовательских проектов.

Система компетентностей учителя

Подготовить ученика, способного действовать в нестандартных ситуациях, может учитель, который сам обладает совокупностью профессиональных компетентностей. Поэтому разрабатывая данную модель, мы  предъявляем определённые требования и к собственной персоне, хотя система компетентности учителя не является предметом нашего рассмотрения.

        Современный учитель должен успешно решать новые для него проблемы. Успех в работе определяется его педагогическими компетентностями, которые мы выделяем вслед за В.Н. Введенским [11, с. 53]:

        Коммуникативная компетентность педагога – профессионально значимое, интегративное качество, основными составляющими компонентами которого являются эмоциональная устойчивость (связана с адаптивностью); экстраверсия (коррелирует со статусом и эффективным лидерством); способность конструировать прямую и обратную связь; речевые умения; умение слушать; умение награждать; деликатность, умение делать коммуникацию «гладкой».

       Информационная компетентность включает объём информации (знаний) о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов.

       Регулятивная компетентность педагога предполагает наличие у него умений управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание, планирование, мобилизацию и устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию.

       Интеллектуально-педагогическую компетенцию автор рассматривает как комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации  как качества интеллекта: аналогия, фантазия, гибкость и критичность мышления.

  На следующем этапе мы рассмотрели, каковы условия создания и реализации задуманной модели (таблица 2)?

Создание условий для реализации компетентностного подхода

при обучении физике

        Формирование учебно-познавательной компетентности в процессе обучения физике может эффективно осуществляться при создании определенных организационно-педагогических условий.

        К условиям обычно относят внешние и (или) внутренние обстоятельства, то, от чего что-либо зависит (С.И. Ожегов).

        Е.И. Козырева дает следующее определение организационно-педагогических условий – «это совокупность объективных возможностей, обеспечивающая успешное решение поставленных задач».

        Т.К. Клименко, Н.А. Переломова и другие ученые (25), исследуя проблемы инновационного образования, выделяют внешние условия (создание инновационной среды, педагогизация учебно-воспитательного процесса в целях изменения инновационного фона, насыщение содержания духовными ценностями) и внутренние условия (увеличение «степеней свободы» личности, накопление духовно-практического опыта, овладение продуктивными формами самосозидательной деятельности).

        Основные организационно-педагогические условия формирования ключевых компетентностей в процессе обучения школьников представляют собой совокупность инновационной образовательной среды, структуры и содержания учебно-методического обеспечения процесса формирования ключевых компетенций.

        Инновационность образовательной среды достигается внедрением в учебный процесс конкретных инновационных технологий.

        Структура и содержание учебно-методического обеспечения процесса формирования ключевых компетенций представлена следующими структурно-содержательными единицами:

·      нормативная и учебно-программная база (Государственный образовательный стандарт, набор ключевых компетентностей в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по физике, примерные учебные планы и программы, рабочие планы и программы, календарно-тематические планы и др.);

·      учебно-методический комплекс, ориентированный на компетентностный подход (учебно-информационный и методический материал: традиционная версия учебной и учебно-методической литературы и электронный вариант дидактических средств обучения, банк практических работ, проекты самостоятельной, исследовательской, творческой деятельности школьников, средства контроля на бумажном носителе и в электронном формате, направленные не только на определение уровня усвоения знаний, но и на выявление способности использовать усвоенные знания на практике);

·      мониторинг качества учебного процесса, опирающегося на компетентностный подход (портфолио личностного развития учащихся  как одна из форм мониторинга, предназначенная для демонстрации, анализа и оценки знаний, умений, компетентностей, развития рефлексии, осознания учащимися результатов своей деятельности и собственной субъектной позиции).

        Анализ исследований, посвященных выявлению психолого-педагогических (или педагогических) условий, способствующих решению тех или иных образовательных задач, позволяет констатировать, что большинство ученых выделяют в них три основных группы (Е.А.Ганин, В.Н.Мошкин, А.Г.Тулегенова): информационные, технологические, личностные (14).

       Проанализировав всё вышеизложенное, мы составили следующую таблицу:

Условия формирования учебно-познавательной компетентности
Внешние		Внутренние
Информационные и технологические		Личностные условия
Структура и содержание учебно-методического обеспечения процесса формирования УПК	Создание инновационной среды	·     условия, которые определяются личностными качествами учащихся, в том числе, особенностями их направленности (мотивационная структура личности, ее ценностные ориентации и пр.); ·     условия, которые определяются личностными качествами педагога (тип личности, особенности психических процессов, система ценностей, самооценка и пр.); ·     условия, связанные с межличностным взаимодействием и общением педагога и учащихся (стиль общения, активность во взаимодействии, совпадение стилей обучения и преподавания и пр.)
нормативная база, программы, учебно-тематические планы, ресурсы и др.	Внедрение технологий компетентностного обучения

Таблица 2.

      Далее мы провели сравнительный анализ традиционных форм, методов обучения и способствующих компетентностному развитию ученика (таблица 3).

Методы и формы обучения,  в ходе которых не развиваются компетентности	Компетентностный  подход
·  монолог учителя; ·  информируемая беседа; ·  самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником по заданиям, указанным учителем; ·  демонстрация видеофильма; ·  экскурсия (без дальнейшего обсуждения); ·  традиционная контрольная (проверочная) работа.	Методы формирования устной коммуникативной компетенции. Диалог. Доклады и сообщения. Ролевые игры. Учебные исследования и проекты (с защитой). Обсуждение, дискуссии, диспуты. Выступления на защитах учебных исследовательских работ в качестве оппонента. Методы формирования письменной коммуникативной компетенции. Ролевые и деловые игры (роли Пишущего и Читающего). Учебные исследования (эксперимент, анкетирование). Подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории. Комплексные методы. Составление и защита рефератов (план, выводы, оформление, оформление библиографии). Подготовка плакатов, презентаций, учебных пособий. Групповые формы работы (сотрудничество). Самостоятельная работа в парах, в группах по изучению и закреплению нового материала. Групповые мини-проекты, исследовательские и проектные работы (во внеурочное время). Индивидуальная работа учащихся. Индивидуальные проекты любого типа, требующие привлечения соисполнителей. Индивидуальные практико–ориентированные проекты.
Абсолютно некомпетентностных форм и методов учебной работы не существует! В данном случае речь идет о дополнительных акцентах, которые необходимо использовать.
Пример №1.Объяснение нового материала. Некомпетентностный подход: ·     сообщается тема урока; ·     изложение новой информации; ·     фронтально-индивидуальный опрос по теоретическим вопросам; ·     решение типовой задачи; ·      вопрос учителя: «какие возникли вопросы по новой теме?»                   Проблема: Формируется  псевдокомпетентность. Основной акцент идёт на запоминание, воспроизведение и  ЗАБЫВАНИЕ.	Тема: « Дисперсия» Вопросы: «Почему окружающий нас мир цветной?». Насколько верно утверждение, что «счастливые люди видят мир сквозь розовые очки». Изложение новой информации. Фронтально-индивидуальный опрос по теоретическим вопросам (знаниевые компетентности). Разбор специально направленных вопросов (ситуаций) на подтверждение теоретических положений. Разбор ответов на поставленные вопросы в начале урока. Выяснение проблемы: Какие явления окружающего мира вы можете объяснить с помощью новых знаний.                       Преимущества: Получили новые теоретические знания. Разобрали их жизненный смысл. Ответили на вопрос «ЗАЧЕМ?».
Пример №2. Задание: написать реферат Некомпетентностный подход. · Сообщается тема. · На следующем уроке идет сбор работ и выставление оценок (или заслушивание пересказа текста). Проблема: Формируется имитационная компетенция – предоставить «фиктивно-демонстрационный» продукт.	Компетентностный  подход       Сообщается тема реферата, например, «Лазер. История возникновения». Задание делится между учащимися в соответствии с определенными целями, поставленными учителем. На следующем уроке идет работа: заполнить таблицу в соответствии с датами создания устройства, ее автора, какой стране принадлежит изобретение и т.д.       Компетентности: информационная (поиск и сбор информации, ее анализ, обработка, умение упорядочить, наглядность), развитие мировоззрения, межпредметные связи,… Ответили на вопрос «ЗАЧЕМ?».

 Таблица 3.

          Исходя из логики реализации компетентностного подхода, мы сделали  отбор современных технологий компетентностного обучения, включающих приёмы, принципы, формы, методы, средства передачи учебной информации в оптимальном соответствии с целями и содержанием учебной программы и наметили ра­циональные пути и средства организации учебного процесса, (схемы 1, 2).

Логика реализации компетентностного подхода в деятельности учителя:

 

                                                                                                                                Схема 1.

Современные технологии обучения, обеспечивающие реализацию компетентностного подхода при обучении физике

Схема 2.

     Содержательный компонент нашей модели определяет подходы к решению проблемы формирования УПК учащихся в процессе обучения физике; выявляет содержание и глубину составляющих УПК, формируемых в рамках специально организованной системы занятий (уроки, объединение по интересам учащихся, элективный курс в профильном классе, работа над проектами, внеклассные мероприятия по физике); включает в себя подбор учебного материала к разработанной системе занятий и разработку системы дидактических материалов по формированию УПК учащихся в процессе обучения физике (таблица 4).

Технологии	Технология саморазвивающего обучения ( Селевко Г.К. ), «Критическое мышление», технология проектов, «Дебаты», «Кейс-технология», «Индивидуальный образовательный маршрут», технология интегрированного обучения, «Эвристическая беседа», информационно-коммуникативная технология, «Блочно-модульное обучение», метапредметная технология, проблемное обучение, адаптированная технология управления образовательным процессом (продвижение учащихся в «зоне ближайшего развития») по В.Н.Зайцеву, Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов)  и др.
Методы (адаптированные методы Ю.К. Бабанского)	1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной дея­тельности: ·      словесные методы (проблемная беседа, диспут, дискуссия, публичное выступление учащегося с докладом); ·      наглядные методы  (демонстрация способов деятельности: способы решения задач, правила пользования физическими приборами, демонст­рация опытов, презентации); ·      практические методы (самостоятельное выполнение творческих упраж­нений прикладной направленности, проведение учащимися опытов, ис­следовательской деятельности); ·      логические методы (индукция, дедукция, анализ, синтез, сравнение); ·      проблемно-поисковые методы (проблемное изложение знаний, эвристи­ческий метод, исследовательский метод); ·      методы самостоятельной работы (методы управления собственными учебными действиями: учащиеся приобретают навыки работы с дополни­тельной литературой, с учебником, с ИНТЕРНЕТ, навыки решения учеб­ной проблемы (проверка гипотезы, проведение эксперимента, выполнение исследовательской деятельности, составление презентации и её защита). 2.Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной дея­тельности: ·       методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха в обучении - обязательное условие компетентностного обучения); ·       методы стимулирования познавательного интереса («хочу»): формирова­ние готовности восприятия учебного материала, выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета, стиму­лирование занимательным материалом; ·       методы формирования ответственности и обязательности («могу»): формирование понимания личностной значимости учения, предъявление учебных требований, организация содеятельности (совместно-индивиду­альной, совместно-последовательной, совместному взаимодействию); ·       методы развития творческих способностей и личностных качеств уча­щихся (интеллектуальных, креативных, коммуникативных и др.). 3. Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познаватель­ной деятельности (устный контроль, письменный контроль, проверка домашних работ учащихся, лабораторно-практический контроль, само­контроль, взаимоконтроля, компьютерное тестирование).
Приёмы	·  Приём комментированного решения учащимися физических задач (с места). ·  Приём эвристических вопросов. ·  Приём намеренных ошибок. ·  Приём развития культуры речи учащихся (умение грамотно пользоваться физической терминологией, обосновывать этапы решения задачи и т.п.) ·  Приём развития навыка составления, решения проблемного вопроса, навыка выдвижения рабочих гипотез. ·  Приём конструирования, моделирования. Используется при разрешении проблемной ситуации или в исследовательской деятельности.
Формы	·  Уроки (урок-исследование, урок-лекция, урок-диспут, урок-конференция, урок-соревнование, урок-путешест­вие, урок интегрированного обучения, видеоурок, урок-зачёт, лабораторная работа, контрольная работа). ·  Занятия в объединении по интересам детей. ·  Консультации (при выполнении исследовательской работы, проекта, при подготовке к олимпиаде, ЕГЭ). ·  Олимпиады по физике (в том числе Интернет-олимпиады). ·  Смотры знаний. ·  День науки в школе. ·  Конкурсы исследовательских работ, рефератов, проектов по физике. ·  Заседания научного общества учащихся. ·  Внеклассные мероприятия.
Принципы	·     Принцип ориентации обучения на формирование познавательных, информационно-коммуникативных и рефлексивных компетентностей учащихся, исходя из Государственных стандартов образования. ·     Принцип доступности. ·     Принцип осмысленности (осмысление проблемы, цели, задачи происходит при самостоятельной их формулировке учащимися). ·     Принцип самодеятельности (учащийся может овладеть ходом исследования только через собственный опыт). ·     Принцип экспериментальности (физика - наука экспериментальная, поэтому этот принцип является одним из главных). ·     Принцип обучения в соответствии с индивидуальными способностями и возможностями учащихся.  ·     Принцип рационального сочетания индивидуального и коллективного обучения (парного, группового). ·     Принцип активной деятельности учащихся (освоение учениками знаний, умений, навыков, способов деятельности преимущественно в форме деятельностного, компетентностного подхода). ·     Принцип практической направленности обучения физике (решение заданий прикладного, практического содержания). ·     Принцип естественности (проблема не должна быть надуманной, а реальной, интерес должен быть не искусственным, а настоящим). ·     Принцип взаимоконтроля и самоконтроля (при проведении самоконтроля осознается правильность своих действий, что выражается в его направленности на предупреждение ошибок). ·     Принцип систематической рефлексии педагога и школьника. ·     Принцип культуросообразности (использование учащимися опыта, методов, подходов, накопленных в физике).
Средства	·   Печатные (учебники и учебные пособия, книги для дополнительного чтения, хрестоматии, рабочие тетради, раздаточные материалы и т.д.). ·   Технические средства обучения (компьютер, проектор, интерактивная доска, принтер, демонстрационные комплекты, обеспечивающие измерения с использованием компьютерного измерительного блока и датчиков различного типа). ·   Электронные образовательные ресурсы. ·   Аудиовизуальные (слайды, видеофильмы образовательные, учебные фильмы на цифровых носителях). ·   Наглядные плоскостные (портреты учёных-физиков, плакаты, иллюстрации настенные, магнитные доски).  ·   Демонстрационные (макеты, стенды, модели демонстрационные). ·   Учебные приборы.

Таблица 4.

          Заключительный этап предполагает формулировку требований к учащимся, отражающих знания, умения и качества личности разработку средств диагностики уровня сформированности УПК школьников в процессе обучения физике.

         Итак, на основе анализа теоретического материала, нормативных документов, практического опыта, исходя из целеполагания, разработана модель формирования учебно-познавательной компетентности школьников при обучении физике. Организация педагогической деятельности учителя физики позволяет говорить о том, что между компонентами модели существуют взаимосвязи, благодаря которым она существует как система и взаимодействует со средой. Разработанная модель позволяет чётче просмотреть перспективы компетентностного развития школьника не только на уроках физики, но в целом образовательном процессе.

       Данная модель (схема 3) при заданных целевых установках должна отвечать следующим требованиям: быть прогностичной, динамичной, эргономичной, нейтральной по отношению к субъективным оценкам. Наличие модели требует чёткого планирования содержания педагогической деятельности, которое задаётся изначально программой выполнения практико-ориентированного проекта учителя физики. Реализация программы обеспечивает достижение поставленной цели и результат на каждом этапе.

Модель формирования учебно-познавательной компетентности школьников

 

 

Схема 1.

2.2.Программа выполнения работ по проекту

Воплощение модели требует чёткого планирования содержания учебно-познавательной деятельности, которое задаётся  программой. Реализация программы обеспечивает  достижение поставленной цели и результат на каждом этапе выполнения проекта.

Итак, выполнение проекта рассчитано на три этапа, в каждом из которых  внимание акцентируется не только на внедрении различных технологий компетентностного обучения, но и на последовательном включении основных механизмов их реализации.

Каждый этап отражает уровень сложности требований к компетентностному обучению и условий образовательной среды школы, промежуточные результаты обучения по физике и уровень личностного развития школьников, а также необходимость и возможность корректирования педагогической деятельности.

Этапы выполнения проекта

Этап	Содержание деятельности	Ожидаемый  результат
1-й этап – подготовительный (2012-2013 гг.)	1. Утверждение темы проекта «Формирование учебно-познавательной компетентности школьников в процессе обучения физике». 2. Изучение нормативной документации, ориентированной на компетентностный подход в образовании. 3. Проведение исследований по выявлению уровня востребованности ключевых компетентностей при подготовке учащихся по физике. 4. Разработка модели по теме проекта.	Создание концептуальной модели проекта, определение технологических действий по её реализации. Выявление проблемного поля для целенаправленного формирования ключевых компетенций.
2-й этап – экспериментально-практический (2013 -2014 гг.)	1. Разработка показателей учебно-познавательной компетентности при обучении физике. 2.Адаптация образовательных технологий, формирующих учебно-познавательную компетентность, диагностического инструментария по выявлению уровня сформированности компетентности. 3. Апробация разработанных элементов образовательных технологий и диагностического инструментария в отдельных классах и занятиях. 4.Фиксация накопленного опыта в технологических схемах, дидактическом материале, методических рекомендациях.	Методические материалы по теме проекта (критериальные параметры, диагностический инструментарий по их выявлению, методические рекомендации к образовательным технологиям, формирующим учебно-познавательную компетентность).
3-й этап – рефлексивно-обобщающий. (2014-2015)	1. Проведение семинара-практикума по теме «Компетентностный подход на уроке физике», научно-практиче­ской конференции «Развитие крити­ческого мышления на уроках фи­зики» и др. 2. Издание материалов проектной деятельности и методических нара­боток, подготовка публикаций в на­учных изданиях. 4. Внедрение её в практику работы всех учителей школы опыта по фор­мированию учебно-познавательной компетентности школьников.	1. Создание банка дан­ных по эффективным технологиям и дидакти­ческому материалу в рамках исследуемой темы. 2. Подготовка компью­терной презентации с результатами и обобще­ниями. 3. Публикация бро­шюры  из опыта работы по формированию учебно-познавательной компетентности школь­ников. 4. Подбор мате­риалов для научно-практической конфе­ренции.

Таблица 5.

       На данный момент времени не существует общепринятых методик формирования у учащихся учебно-познавательной компетентности. Своевременное овладение учащимися данной компетентностью, на наш взгляд может произойти в ходе формирующей деятельности,  определяемой нами как процесс целенаправленных действий учителя физики совместно с социальными партнерами (администрация, родители, методисты, педагоги других предметов) по удовлетворению разнообразных интересов и потребностей детей в образовании, личностном развитии, профессиональном самоопределении, приобщении к культурным ценностям (таблица 6).

Формирующая деятельность	Сроки
Отбор и поэтапное внедрение в практику работы технологий компетентностного обучения: 1 этап - проектное обучение, эвристическая беседа, ИКТ,               проблемное обучение, адаптированная технология В.Н.Зайцеву                 (продвижение учащихся в «зоне ближайшего развития»); 2 этап - «критическое мышление», интегрированное обучение,                    метапредметная технология, «Дебаты»; 3 этап - «Индивидуальный образовательный маршрут», «Кейс-технология»	2012-13 2013-14 2014-15
Организация робототехнического  обучения	2012-15
Введение элективного курса «Основы проектной деятельности»	2009-14
Формирование банка диагностических методик по данной проблеме	2009-14
Мониторинг уровня компетентностного развития школьников при изучении физики	2009-14
Расширение сети дополнительного образования: ·     организация научного общества учащихся «Эврика»; ·     занятия объединения по физике «Импульс»	2012-15
Участие в «Дне науки в школе»	1 раз в год
Подготовка и защита исследовательских проектов по физике	2012-15
Участие во всероссийских Интернет-конкурсах исследовательских работ по физике	2012-15
Участие в муниципальных и региональных, всероссийских ученических научно-практических конференциях	2012-15
Активное внедрение в практику обучения нестандартных задач (с недостаточными данными в условии, с избыточными данными, исследовательского характера, творческого характера, с историческим содержанием, по литературным сюжетам, в заданными ошибками и др.)	2012-15
Обучение правилам публичного выступления (доклад, защита проекта, диалог с оппонентом)	2012-15
Проведение интеллектуально развивающих внеклассных мероприятий («Час занимательной физики», викторины, физический аукцион, «Дебаты», «деловые игры», «круглый стол», научно-практические конференции учащихся, КВН по физике, «спартакиады», турниры знатоков физики, интеллектуальные конкурсы и др.)	2012-15
Разработка и внедрение программы работы с одарёнными детьми по физике «Исследователь»	2012
Расширение сети нетрадиционных развивающих уроков (урок-исследование,  урок-диспут, урок-конференция, урок-соревнование, урок-путешест­вие, урок интегрированного обучения, урок-зачёт и др.)	2012-15
Организация консультаций (при выполнении исследовательской работы, проекта, при подготовке к олимпиаде, ЕГЭ)	2012-15
Привлечения родителей для подготовки проектов учащимися (техническая составляющая), к участию в жюри смотров знаний, интеллектуальных конкурсов по физике, в том числе на лучший проектов.	2012-15
Активное внедрение информационно-коммуникативной технологии обучения по физике (дистанционное участие в Интернет-олимпиадах, конкурсах, поиск информации, компьютерное тестирование, подготовка презентаций, использование обучающих компьютерных программ и др.)	2012-15
Проведение  профориентации школьников на специальности, связанные с физикой	2012-15

Таблица 6.

Примеры формирования компетентности учеников на разных этапах урока

Этапы урока	Цель. Результативность.	Виды деятельности
1. Проверка          домашнего         задания	Цель: активировать умственную деятельность учеников, развивать критическое мышление, учить оценивать знания учеников Результативность: формирование познавательных  умений	1.Рецензирование ответов (домашнего задания)
	Цель: развивать самостоятельность мышления, формировать гибкость и точность мысли, развивать внимание и память Результативность: формирование самообразовательных  умений	2. Физический диктант (по страницам домашнего задания с ограничением времени решения)
2. Объяснение нового мате­риала	Цель: учить эксериментально-исследова­тельской работе Результативность: формирование ис­следовательских умений	1. Исследовательская лабораторная работа (коллективная экспериментальная работа)
	Цель: учить краткой рациональной записи, отрабатывать умение анализировать, делать выводы и обобщения Результативность: формирование информационной компетентности	2. Диалог с использованием приобретенной учениками информации
	Цель: учить оперировать знаниями, развивать гибкость использования знаний Результативность: формирование познавательных, самообразовательных умений и навыков	3. Объяснение в ходе решения задачи
3. Закрепление, тренировка, отрабатывание умений и навыков	Цель: изучить свойства …, выделить главное, составить таблицу. Результативность: формирование самостоятельных  познавательных  навыков, умения выделять главное	1. Учебная самостоятельная работа
	Цель: закрепить умение решать задачи и примеры Результативность: формирование познавательных умений	3. Решение задач, примеров с комментированием
	Цель: закрепить знания учеников, формировать умения проверять, слушать, думать Результативность: формирование логических умений	4. Физическая спартакиада
	Цель: развивать личную позицию учеников, опираясь на их знание темы Результативность: развитие интеллектуально-логических способностей учащихся	5. Решение задач несколькими способами
	Цель: обучать работе с информацией; закрепить знание текста, понимание темы Результативность: формирование навыков самостоятельной работы	6. Работа с учебником (учебная практическая работа)
4. Творческая работа	Цель: показать на основе изученного материала умение учеников создавать проекты Результативность: понимание учеником сущности метода научного познания (умение определить проблему, поставить цель, предложить гипотезу и т.д), формирование исследовательских, творческих умений	1. Создание проектов
	Цель: учить учеников на основе своих знаний находить решения задач прикладного характера Результативность: учебно-логические умения (умение сравнивать, анализировать, обобщать и систематизировать, доказывать, опровергать, делать выбор и др.)	2. Заседание физического кружка
5. Контроль	Цель: учить детей воображению и умению абстрагироваться Результативность: формирование интеллектуально-познавательных   умений	1. Создание рекламы(презентации) изучаемой темы (урока), работа в группах со взаимной оценкой
	Цель: учить детей, опираясь на полученные знания, самостоятельно работать Результативность: организационно-оценочные умения (самооценка своей и оценка чужой учебно-познавательной деятельности	2. Самостоятельная работа со взаимопроверкой; дифференцированная контрольная работа
6. Домашнее задание	Цель: проверить усвоение материала урока, формировать умение подбирать примеры Результативность: саморазвитие	1. Составить вопросы, задачи и примеры по теме урока
	Цель: проверить знания учеников согласно их уровню подготовки Результативность: формирование познавательных умений, самостоятельности	2. Разноуровневые задачи

Таблица 7.

2.3.Диагностика формирования учебно-познавательной компетентности

         Цель диагностических исследований состоит в том, чтобы проверить эффективность педагогической деятельности по развитию учебно-познавательной компетентности  школьников при изучении физики (оптимальность выбранных форм, методов, средств, технологий реализации, содержания деятельности для достижения позитивного конечного результата).

        При этом решаются следующие задачи исследования:

1) подобрать или разработать методики диагностических исследований по теме проекта; 

2) системно проводить диагностические замеры;

3) проанализировать экспериментальный материал и сделать обобщения.

 Инициаторы исследования: учитель, администрация школы, отдел образования Новоорского района. 

Респонденты: учащиеся, родители, учитель.

Формы и методы исследования	Систематичность  и периодичность  исследования
Мониторинг определения у ученика качества и уровня сформированности ключевых компетенций (по Л.И.Третьякову)	2 раза в год
Сформированность учебно-познавательной компетентности (Л.Л.Мелтонян)	2 раза в год
Методика диагностики типа школьной мотивации (Е.Лепешова)	1 раз в 2 года
Школьный тест умственного развития	1 раз в год
Определение креативных способностей (тест П.Торранса)	1 раз в 3 года
Тестирование (диагностика «зоны бли­жайшего раз­вития» (П.И.Третьяков,  И.Б. Сен­новский)	2 раза в год
Экспресс-диагностика по мето­дике А.К. Марковой	еженедельно
Диагностика раз­вития интеллектуальной сферы учащихся (В.П.Беспалько)	периодически
Наблюдение за учащимися (Про­грамма наблюдений на уроке (Т.И.Ша­мова)	постоянно
Мониторинг результатов деятельно­сти учащихся	1 раз в четверть
Изучение предметных предпочтений.	1 раз в 2 года
Анкетирование («Выявление интереса учащихся к предметам» (П.И. Третьяков), «Уроки физики глазами учеников» и др.)	периодически
Уровневые контрольные работы	1 раз в четверть
Вы­явление умственного развития (В.А.Кру­тецкий)	при необходимости
«Диагностико-технологическое управление педагогиче­ским процессом» по методике В.Н.Зайцева	1 раз в четверть
«Оценка учащимися индивидуаль­ных данных подготов­ленности для успешного продолже­ния образова­ния и дальнейшего освоения профес­сии» (Лернер П.С.)
Диагностики знаний учащихся  по выявлению уровня информационно-функциональной компетентности учащихся (А.Н. Майоров)	1 раз в год

Таблица 8.

2.4. Основные результаты, достижение которых

предполагается Проектом:

· разработана и апробирована модель формирования учебно-познавательной компетентности учащихся в процессе обучения физике;

· созданы и реализованы минипроекты «Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физике», «Развитие исследовательских навыков учащихся на уроках физики», «Реализация компетентностного подхода  при  использовании  литературных материалов на уроках физики», «Эвристическое обучение физике как способ развития учебно-познавательной компетентности школьников»;

·    разработаны механизмы реализации проекта;

·    произведено обновление содержания обучения физике с учетом современных требований;

·   рост творческих достижений всех субъектов образовательного процесса (участие в конкурсах, презентациях и т.д.);

· готовность школьников к самообразованию;

· выбор учащимися профессий, связанных с физикой;

·   достижение заданного качества образования, развитие интеллекта учащихся.

Результатами формирования учебно-познавательной компетентности учащихся в процессе обучения физике должны стать:

·    повышение мотивации учения школьников, рост качества обучения, количества обучающихся на «4» и «5» с 50% до 70%, количества победителей школьных олим­пиад;

·    снижение числа неуспевающих школьников до полного их отсутствия;

·    рост морального удовлетворения педагога от своей деятельности;

·    повышение мотивации участия родителей в мероприятиях по физике.

2.5. Риски, при выполнении проекта

       В  процессе реализации данного практико-ориентированного проекта  предполагаем столкнуться с совокупностью различных видов риска, которые взаимосвязаны между собой и оказывают влияние на деятельность учителя физики. Поэтому важно не только идентифицировать риски педагогической деятельности, но и  сделать их анализ, выявить степень влияния на достижение главной цели педагога -  оказания качественных образовательных услуг.

Риски	Пути преодоления
Отсутствие системной  работы всего педагогического коллектива по формированию учебно-познавательной компетентности учащихся. Невозможность усилиями одного педагога добиться цели проекта.	Убедить коллег в необходимости внедрения компетентностного подхода в обучение по всем предметам
Отсутствие  диагностических методик по определению сформированности учебно – познавательной компетентности школьников при обучении физике.	Разработка собственных методик
Возможность перегрузки учащихся в связи с внедрением новых образовательных технологий	Соблюдение нормы дозирования домашних заданий
Сопротивление отдельных учащихся или их родителей дополнительным  учебным нагрузкам по предмету (внеклассным мероприятиям)	Соблюдение принципа добровольности

Таблица 9.

2.6. Инновационный потенциал проекта

        Инновационный потенциал проекта – это:

·      степень потенциально возможного решения проблемы (степень уменьшения несоответствия между тем, что есть и тем, что должно быть). Инновационный потенциал оценивается нами на основе результатов экспериментальной апробации проекта и в ходе общественно-государственной экспертизы;

·      возможности  педагога (автора проекта) по достижению целей за счёт реализации проекта;

·      совокупность различных видов ресурсов, необходимых для осуществления инновационной деятельности.

 

Тиражирование результатов проекта:

III.НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

Отслеживанием промежуточных результатов реализации данного практико-ориентированного проекта занимается учитель физики. Вместе с тем, научно-методический совет школы разрабатывает концепцию и программу развития школы с точки зрения компетентностного подхода, рассматривает и анализирует вопросы изменения содержания учебных программ, результативности обучения, эффективности работы педагогов, проводит мониторинг компетентностного развития школьников, обобщает результаты творческой и исследовательской работы и др.

Описание аналогичных исследований и разработок в России

Теоретико-методологическую основу проекта составили:

·      теория компетентностного подхода (А.Н.Дахин, И.А.Зимняя, В. А. Кальней, В.В. Краевский, О.Е.Лебедев, Дж.Равен, А.В .Хуторской и др.);

·      положения деятельностного подхода в обучении (Н. И. Алексеев, А. Н. Леонтьев, Л. Р. Лурия, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон, И. С. Якиманская);

·      теория формирования и развития познавательных умений учащихся (Ю. К. Бабанский, А. А. Бобров, И. А. Зимняя, И. Я. Ланина, И. Я. Лернер, М. Н. Поташник, А. В. Усова и др.);

       При разработке проекта мы опирались на научные работы учёных, методистов и практический опыт педагогической деятельности, а именно:

·    организация индивидуальной образовательной траектории ученика в дистанционном эври­стическом обучении (Кулешова Г.М.);

·    образовательные возможности Интернет-технологий при обучении физике в оценках учи­телей и школьников. (Маслов И.С.);

·    проектная деятельность с применением информационных технологий как средство творче­ской самореализации учащихся (Филиппова Е.К.);

·    особенности учебно-методического комплекса компетентностно-ориентированного элек­тивного курса (Воровщиков С.Г.);

·    развитие личности учителя и учащихся через формирование ключевых компетенций (Са­довникова И.Н.);

IV.ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА

4.1. Экономичность проекта

        Для реализации проекта предполагается использование следующих источников финансирования:

1. Бюджетные средства (заработная плата учителя, приобретение оборудования, командировочные расходы).

2. Внебюджетные средства школы (поощрение учащихся).

3. Личные средства учителя (приобретение методических пособий, электронных обучающих программ и др.)

4.2. Оценка ресурсов для реализации проекта

Для реализации проекта учитель обладает достаточными ресурсами: хорошими материально-технической и учебно-материальной базами, программно-методическим обеспечением, опытом научной работы.

4.2.1. Нормативно – правовое обеспечение:

1.  Конвенция о правах ребёнка (1989).

2.  Закон РФ «Об образовании»(1992, 1996).

3. Концепция модернизации российского образования до 2010 года (2002).

4. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002).

5. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения Физика 7-9 (2010)

4.2.2. Управленческое обеспечение:

1. Планирование педагогической  деятельности и механизмов её  реализации.

2. Диагностирование промежуточных результатов и корректирование процесса обучения.

3. Консолидация усилий всего педагогического коллектива МОУ СОШ №2 п.Энергетик к реализации компетентностного подхода в обучении.

4. Формирование банка педагогической информации: оперативной, тематической, стратегической.

5. Создание системы мотивации всех участников учащихся.

6. Осуществление общественно-административного контроля.

7. Выбор и обоснование критериев успешности формирования учебно-познавательной компетентности школьников. Мониторинг результатов.

       4.2.3. Кадровое обеспечение:

1. Обеспечение оптимального уровня квалификации учителя, необходимого для успешного развития ученика  (различные формы повышения квали­фикации). 

2. Усиление мотивации педагога на освоение инновационных технологий обучения.

3. Обобщение передового педагогического опыта

4. Организация различных форм методической и научно-методической работы.

5. Диагностика педагогических затруднений.

6. Повышение уровня профессионального мастерства за счет участия в конкурсах.

7. Определение уровня профессионализма педагога по методике Н.В. Кузьминой.

  4.2.4. Материально-техническое обеспечение:

1. Оснащение кабинета физики компьютером, оснащение медиатеки

2. Приобретения робототехнических наборов ЛЕГО и НХТ

3. Приобретение нового оборудования для кабинета физики.

4. Приобретение учебно-наглядного оборудования по физике.

5. Создание надлежащих условий для обеспечения санитарно-гигиенического, теплового, светового, противопожарного режимов.

6. Проведение косметического ремонта кабинета.

  4.2.5. Информационно-техническое обеспечение:

Кабинет физики оснащён компьютером, проектором, интерактивной доской, принтером, демонстрационные комплекты, обеспечивающие измерения с использованием компьютерного измерительного блока и датчиков различного типа,  электронными образовательными ресурсами.

.ФОРМА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

1.Доклады (отчёты, выступления) на всероссийских  научно-практических конференциях, областных конференциях, на районных семинарах директоров, заместителей директоров, учителей физики общеобразовательных школ.

2. Публикации статей по теме проекта в сборниках научных работ.

3. Материалы, предоставленные на «Фестиваль педагогических идей».

4. Проведение «мастер-классов» по теме «Компетентностный подход к обучению физике».

5. Творческий отчёт учителя физики перед родителями в «Большая перемена».

Заключение

В ходе работы над проектом теоретически и экспериментально обоснована проблема формирования учебно-познавательной компетентности учащихся в процессе обучения физике.

Разработана концепция формирования учебно-познавательной компетентности учащихся при обучении физике, включающая в себя совокупность взаимосвязанных компонентов – целевой, операционный, содержательный, результативно-оценочный.

Разработана модель формирования  учебно-познавательной компетентности  школьников, реализующаяся в процессе обучения физике поэтапно (ознакомительный, учебно-познавательный, обобщающий, результативно-оценочный этапы).

Определена система занятий, сформулированы требования к учащимся и разработана также система дидактических материалов и средств диагностики уровня сформированности учебно-познавательной компетентности учащихся.

В ходе реализации проекта получены данные об эффективности формирования учебно-познавательной компетентности на основе специально организованной системы учебных занятий по физике, изменения содержания преподавания физике и взаимодействия с лицами, заинтересованными в результате обучения (администрация школы, методические службы, родители учащихся).

Таким образом, выявлены новые методические подходы в решении проблемы формирования учебно-познавательной компетентности учащихся в процессе обучения физике. Тем не менее, данная работа не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Так, предметом дальнейшего исследования может стать разработка новых технологий обучения физике учащихся общеобразовательных и профильных классов с целью формирования у них учебно-познавательной компетентности.

   Список использованных информационных источников

1.    Альникова Т.В. Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся на элективных курсах по физике Текст. / Т.В .Альникова: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. -Томск, 2007.
2. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А.Л.Андреев // Педагогика. -2005.- №4. - С . 19-27.
3. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А.С. Белкин. - Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. Кн. Изд-во», 2004. - 176 с. 4. i
4. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Текст. / А.Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. - http://www.eidos.iTi/journal/2005/0910-12.htm.
5. Бершадский М. Е. На пути к технологии когнитивного обучения Текст. / М.Е. Бершадский // Школьные технологии. - 2002. - №4. - 3-15.
6. Бершадский М. Е. Основы когнитивного обучения физике // Школьные технологии. – 2002. - № 5. – С. 3 - 26.

7. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст./ В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. -2003.-№10.-С. 130-139.
8. Борисов П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования Текст./ П.П. Борисов// Стандарты и мониторинг в образовании.-2003. - №3. - 58-61.
9. Браверманн Э.М. Развитие самостоятельности учащихся - требование нашего времени Текст. / Э.М. Браверманн //Физика в школе. - 2006. - №2. - 15-19.
10. Браверманн Э.М. Как повысить эффективность учебных занятий: некоторые современные пути Текст. / Э.М. Браверманн // Физика в школе. - 2005. - №7. -С.23-25.
11. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 51-55.

12.    Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: Монография. – М.: АПК и ППРО, 2006. – 160 с.

13.    Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка Текст. / П.Я.Гальперин. // Вопросы психологии. - 1969. - № 1. - 15-25.

14.    Ганин Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей (Электронный ресурс) / Е.А.Ганин. - http://ito.edu.ru/2003/VII/VII-0-1673.html.

15.    Герус А., Пустовит О. Методика формирования компетенций: опыт, теория, перспективы Текст. / А.Герус, О.Пустовит // Химия в школе.- 2007. -№10.-С.13-17.

16.    Гончарова Т.Д. Обучение на основе технологии «полного усвоения» Текст. / Т.Д. Гончарова. -М. : Дрофа,2004. - 256 с.

17.    Дахин А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника // Народное образование. – 2004. - № 4.- С. 136 – 144.

18. Дмитриева Е.И. Физика в примерах и задачах: учеб. пособие Текст. / Е.И. Дмитриева, Л.Д.Иевлева, Л.С.Костюченко. - М . : ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008. - 512 с.

19. Дышлюк И.С. Межпредметная интеграция средствами учебного предмета: концептуальная модель Текст. /И.С.Дышлюк // Международный педагогический Интернет-журнал «Образование: исследовано в мире». - http://www.oim.ru.
20. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений Текст. / И.Г.Захарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.
21. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию Текст. /Э.Ф.Зеер // Образование и наука. - 2004. - №4.