Формирование учебно-познавательной компетенции на уроках русского языка и литературы

Формирование учебно-познавательной компетенции

на уроках русского языка и литературы

(доклад на конференцию «Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы» учителя русского языка и литературы МБОУ «Каштановская СОШ» Топалэ А.Ф.

                                                                               Доводы, до которых человек додумывается сам,             обычно убеждают его больше, нежели те,

                                                                                которые пришли в голову другим.

                                                                                                                                               Б.Паскаль

    Современная образовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.     Модернизация образования, в том числе и школьного, обусловлена изменениями, происходящими в современном обществе.

   Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность учащегося, а умение решать проблемы, возникающие в познании, во взаимоотношениях людей, в профессиональной жизни, в личностном самоопределении.

  Компетенция в переводе с латинского означает «круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом». 

   С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций.

    Ключевые компетенции - способность личности справляться с самыми различными задачами. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета. 

 Хуторским А.В. выделяются следующие ключевые образовательные компетенции: ценностно-смысловая компетенция, общекультурная компетенция, учебно-познавательная компетенция, информационная компетенция, коммуникативная компетенция, социально-трудовая компетенция, компетенция личностного самосовершенствования.

     Я остановлюсь на системе работы по формированию учебно-познавательной компетенции.

  Учебно-познавательная компетенция - это совокупность умений и навыков познавательной деятельности. Владение механизмами  целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности. Владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. А, значит, задачу я вижу не в передаче детям максимально возможного объема знаний, а в том, чтобы учить детей умению учиться. По моему мнению, становление познавательных интересов учащихся, прежде всего, происходит на уроке. Активизирую познавательную деятельность учащихся и повышаю интерес к учению на каждом этапе урока, используя для этого различные методы, формы и виды работы. Схемы-опоры, таблицы, сигнальные карточки, раздаточный материал, занимательные упражнения давно стали моими помощниками в работе. Они вызывают чувство удивления, новизны, необычности, неожиданности, развивают сообразительность, инициативу, создают атмосферу доброжелательности, зажигают огонёк пытливости.

        Для того чтобы вызвать у учащихся интерес,  любопытство - причину познавательного интереса я использую следующие приемы:

1)  создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания.  Учитель  должен  понимать, что  какими бы знаниями  он ни обладал, какими методиками не владел, без положительной мотивации, без создания ситуации успеха на уроке, такой урок обречен на провал, он пройдет мимо сознания учащихся, не оставив следа в нем.

2) положительный эмоциональный настрой или благоприятный психологический климат. Это обращение к учащимся по имени, опора на похвалу, на одобрение, на добрый, ласковый тон,  через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя.  Атмосфера психологического комфорта способствует тому, что дети не боятся спорить, мыслить, строить предположения в процессе беседы, которая имеет общую цель и достига-ется совместными усилиями.

  3)  занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки,  использование цифрограмм.

   -   Игра «Знаете ли вы, что…?» - эффективный прием, помогающий настроить учащихся на работу, заинтересовать изучаемой темой. Например, урок русского языка в 5 классе по теме: «Толковые словари» или «Однозначные и многозначные слова» можно начать так:

      Знаете ли вы, что...

      Владимир Иванович Даль в своём знаменитом «Толковом словаре живого великорусского языка» даёт девять толкований слова «кошка».  Это домашнее животное. И якорь о четырёх лапах. И снаряд для осмотра выбоин в орудиях. И кожаный кошелёк, который носят на поясе. А ещё плётка с несколькими хвостами, коса на взморье, или отмель, рыбачий сачок, растение, игра. Тут и загадка про кошку есть: «Белая кошка лезет в окошко»? ( Свет!) Вот ещё одна: «Сидят три кошки, против каждой кошки две кошки. Много ли всех»? (Три).

     Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?  

  - А урок русского языка по теме: «Фразеологизмы» в 5 классе можно начать так:

  Начинаем наш урок. Заруби себе на носу: сегодня тебе придётся работать засучив рукава. В случае временной неудачи не падай духом, а возьми себя в руки и заново принимайся за дело. Ручаюсь: в конечном итоге тебя ждёт успех!

   Не показалась ли вам необычной формулировка темы нашего урока? А может быть, и моё приветствие вас тоже удивило? О каком же явлении русского языка пойдёт сегодня речь? Кто- нибудь догадался?

   - ЭТО ИНТЕРЕСНО!!! Словообразование в русском языке отличается большим богатством и разнообразием. Казалось бы, корень и две словообразующие морфемы. Но эти морфемы работают и работают! Ученые - лингвисты подсчитали, 90% слов в русском языке образованы с помощью приставок и суффиксов, а это значит, что с их помощью образовано 9 из 10 слов.

4)  рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности.                                                               

    Для  обучения учащихся целеполаганию в учении, осознания целей учения и их реализации (мотивационно – целевой блок) применяю:

1)прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности;

    Любой урок должен начинаться с определения темы и  цели урока.

    Строя урок, пытаюсь создать такую ситуацию, которая поможет учащимся увидеть, насколько важна и необходимо знание нового материала для решения практических задач.

    Положительная мотивация является основой успешности урока, главной силой, формирующей интерес к уроку. Развитие мотивов учения позволяет повысить результативность обучения  по русскому языку. Использование в учебной деятельности методов и приемов современных педагогических технологий формирует положительную мотивацию детей, способствует развитию основных мыслительных операций, коммуникативной компетенции, творческой активной личности.

Давайте прочитаем название нашего урока.

1этап. Мотивация.

-                     Какие слова мы можем объяснить? Какие непонятны?

Идёт толкование слов.

-                     Что означает слово живописный? (красивый, яркий, образный, выразительный)

-                     слово меткий? (выразительно и точно подмечающий, называющий суть чего-то, точно попадающий в цель)

-                     слово сочный? (меткий, выразительный - о речи).

-                     образный? (изобразительный, яркий, живой).

-                     иносказательный (содержащий скрытый смысл).

-                     слово речение? (устойчивое сочетание слов, меткое, образное слово)

-                     Так о каких словах, выражениях пойдёт сегодня речь на уроке? (ярких, живых, метких, образных, выразительных устойчивых сочетаниях).

А хотите сами научиться живописно выражаться?

2) предоставление права выбора, через разноуровневые задания, дозированность дом. заданий, совместное планирование деятельности на уроке, варьирование заданий по степени значимости, прерывание и незавершённость деятельности;

3) реакция на ошибку, через приём "лови ошибку", выяснение причин ошибок и определение последующих действий;

3) реакция на ошибку, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, определение значимости изучаемого материала.

     Формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности реализую посредством следующих приёмов (познавательный блок):

1) включение учащихся в коллективную деятельность,  через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём "метод проб и ошибок", оказание учащимися помощи друг другу;

2) необычная форма преподнесения материала;

3) создание проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов, организацию обучения от учащихся, создание ситуации дефицита знаний, установление противоречий;

     Создание проблемных ситуаций помогает поддерживать интерес к русскому языку.

При изучении лексики спросим у детей: как проникли к нам иностранные слова? Что появилось раньше: многозначность или переносное значение слова? Для детей 10 лет это вполне проблемная задача.

4)  сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование;

5) привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии, использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений;

оценку результата деятельности, задаются вопросы, требующие многовариантных ответов, например:

 - Что показалось вам сегодня трудным?

 - С чем вы не согласны?

 - Были ли у вас моменты радости от своих удачных ответов?

 - Были ли моменты недовольства собой?

 - Какую пользу вы извлекли из этого урока?

 - Заметили ли вы свои успехи…?...

                                                                     

   - Учитель сообщает ученикам, что у них на партах лежат карточки 3 цветов: красного, жёлтого и зелёного. В конце урока учащиеся сдают карточки того цвета, который соответствует их оценке урока (без указания фамилий).

Красный цвет - я доволен уроком, урок был полезен для меня, я много работал на уроке и получил заслуженную оценку; я понимал всё, о чём говорилось на уроке.

Жёлтый цвет - урок был интересен, я принимал в нём участие, отвечал с места, сумел выполнить все задания, мне на уроке было достаточно комфортно.

Зелёный цвет - пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чём идёт речь; мне это не очень нужно; домашнее задание я не понял, к ответу на уроке я был не готов.

6) стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.

     Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке. Оценка должна быть гласной, достаточно мотивированной и убеждающей, правильно соотноситься с самооценкой и мнением учащихся класса. Образовательная роль оценки состоит в получении объективной информации о результатах своей учебной работы. Оценка учителя указывает на достижения школьника в овладении знаниями, умениями и навыками, а также на недостатки, пробелы, упущения и пути их устранения. Воспитательная роль оценки заключается в осознании учениками способов совершенствования различных видов учебной деятельности и путей повышения эффективности учения. Правильно установленная и выраженная оценка учебной деятельности учащихся служит важным стимулом формирования и развития познавательных интересов, положительных качеств личности: честности, трудолюбия, активности, самостоятельности. И наоборот, ошибка в оценке вызывает обычно серьезные осложнения в обучении, воспитании и развитии учащихся, отрицательно влияя на результативность учебно-воспитательного процесса.

     При формировании данного вида компетенций мной используются  такие приёмы:

   1.   Практически каждый урок начинается со словарно-орфографической работы. Дети знакомятся со значением слова, подбираются однокоренные слова, составляются предложения с включением в него нового слова. Например:

телевидение (греч)	tele ,,вдаль, далеко,,
телеграф	grafo ,,пишу,,
телеграмма	gramma ,,буква,,
телефон	phone ,,звук,,
телевизор	visio ,,видение,,

      Теперь от знакомства с новыми словами можно перейти к изучению новой темы «Правописание сложных имен существительных» и рассказать ребятам о соединительных гласных в них.

   2.   Часто в записи самой темы урока есть возможность повторить орфографию и пунктуацию. Например, чтобы проверить постановку тире между подлежащим и сказуемым, тему урока можно записать так: «Ъ и Ь – разделительные знаки», «Повествовать – значит рассказывать». Такая работа всегда вписывается в структуру урока, не разрушая его целостности и логики.

   3.  Объяснение нового материала часто сопровождается краткими записями – таблицами, схемами. 

Например:

                                              - ТСЯ или – ТЬСЯ?    

          Что делает?                                                                  Что делать?

                 ется                                                                            ться

                 ится               

          3-е лицо настоящее                                         Неопределенная форма

                  время                                                           (Инфинитив)

           Мальчик учится.                                            Мальчик не хочет учиться.

                                                            СОСТАВЛЕНИЕ ТАБЛИЦЫ

Группы слов	По звучанию	По  лексическому  значению
Омонимы	одинаковые	совсем разные
Синонимы	разные	одинаковые или близкие
Антонимы	разные	противоположные
Паронимы	сходные	разные

   Схема вносит в процесс обучения вносит некоторую новизну, учит школьников пользоваться особым видом записи теоретического материала. Схема помогает понимать учащимся её глубинный смысл. При этом можно отрабатывать понимание можно с помощью специальных заданий. Например, такие:

1. Внимательно ознакомьтесь со схемой. Попробуйте передать её содержание.
2. Подтвердите примерами каждое положение схемы.
3. Попытайтесь с помощью схемы записать коротко содержание орфографического правила.
4. Помогла ли вам схема ответить на вопрос о правописании Ь в ТСЯ?

      Записи при объяснении нового материала дисциплинируют мысль, помогает учащимся лучше запомнить теорию, быстро и точно схватить суть, служат подспорьем во время закрепления материала.

     4. Чтобы вызвать интерес о прямом и переносном значении слов, можно прочитать несколько примеров детской речи, записанных К. Чуковским:

Мама выстирала рубашку и попросила Петю повесить её сушить на солнышке. Петя ушел, но скоро вернулся с рубашкой.

  - Почему ты не повесил её сушить? – спросила мама.

  - Я не достал до солнышка, - ответил Петя.

   5.   Изучая приставки, учащиеся узнают, что приставка может до неузнаваемости изменять смысл однокоренных слов, например: взнос, поднос, перенос, донос. Так решается главная задача урока: развитие языкового чутья, познавательной активности.

      На уроках по словообразованию использую элементы занимательности: предлагаю отгадать шараду, когда надо не разобрать слово, а собрать:

                                             Корень извлечь из начинки не сложно,

                                             Приставка в сосуде хранится надёжно,

                                             Суффикс в черчении ясно услышишь.

                                             Вместе на темы различные пишешь. (Сочинение)

                                              В списке вы мой обнаружите корень,

                                              Суффикс в собрании встретите вскоре,

                                              В слове рассказ вы приставку найдёте,

                                              В целом по мне на уроки пойдёте. (Расписание)

6.Или использую игру «Собери слово» (ребята собирают слово из указанных морфем).

Обдумать – возьми приставку,

Ясно – корень,

Уважение – суффикс,

Землю – окончание. (объяснение). 

Вопрос детям: - Почему в слове появился Ъ?

Ответ: - После приставки перед буквами е, ё, ю, я пишется Ъ.

7. В 5 классе при изучении темы «Дополнение», можно провести игру

     В гости к мальчику Володе Ёлочкину прилетел из созвездия Гончих Псов маленький зелёненький инопланетянин по имени Пунктир. При помощи вопросов узнаем об инопланетном путешествии Пунктира.

Пунктир прилетел К КОМУ?

Летел он НА ЧЁМ?

При посадке зацепился ЗА ЧТО?

Ударился ЧЕМ?

И снёс ЧТО?

Пунктир долго готовился К ЧЕМУ?

Он давно мечтал О ЧЁМ?

Старательно изучал ЧТО?

В космосе пролетал МИМО ЧЕГО?

Перед полётом он долго прощался С КЕМ?

Прилетев, сразу бросился К ЧЕМУ?

К КОМУ?

Поселился в доме У КОГО?

Пунктир часто вспоминал О КОМ?

Он обычно ел на завтрак ЧТО?

Запивал это ЧЕМ?

Ответы на вопросы подчёркиваются как дополнения — пунк­тиром. Это задание может выполняться на доске, чтобы учитель наглядно показал, как подчёркивать дополнения. В этом подчёр­кивании нам охотно поможет инопланетянин Пунктир. (Кстати, обратите внимание ребят, как пишется это слово: инОплАнЕтя- нИн.) При такой форме работы вопросы записываются на доске заранее, ответы записываются и подчёркиваются по ходу игры.

     Работа может вестись индивидуально, тогда каждый ученик играет роль инопланетянина Пунктира. Он должен придумать, какие ответы были даны Пунктиром на поставленные вопросы (лучше не одно, а несколько дополнений — на каждый вопрос), и записать предложения в тетрадь. Дополнения подчеркнуть.

      Объясняем ребятам: в зависимости от того, какие дополнения будут ответами на вопросы, может меняться смысл всей фразы и даже всего текста. Можно придумывать смешные и нелепые от­веты на вопросы (например: Летел он НА ЧЁМ? — на сковородке или на блюдечке), но от этого они не перестанут быть дополне­ниями.

      Игра может проводиться по группам (4—6 человек в каждой); тогда вся группа отвечает на вопросы, после чего ответы зачиты­ваются вслух.

8.Чтобы запомнить глаголы, которые решили переехать в дру­гое спряжение (глаголы-исключения), можно использовать такие стишки:

Шпион (исключения, которые относятся ко II спряжению )

Когда-то, ребята,                                                        

Во времечко оно,

ВТОРОЕ СП РЯЖЕНЬЕ имело шпиона.                

Здесь его инструкции.

В них - шпионьи функции.

Вот они, спешите ВИДЕТЬ:

От связного не ЗАВИСЕТЬ,

Всех «клиентов» НЕНАВИДЕТЬ,

Побольнее их ОБИДЕТЬ.

Стойко трудности ТЕРПЕТЬ,

Над собой лассо ВЕРТЕТЬ,

Через щёлочку под дверью

За врагом своим СМОТРЕТЬ.

По шоссе машину ГНАТЬ,

И в зубах кинжал ДЕРЖАТЬ,

Чтоб за стенкой голос СЛЫШАТЬ,

Совершенно не ДЫШАТЬ

Учитель поясняет слова, значение которых ребята могут не знать.

Инструкции - описание того, как нужно вести себя в том или ином случае.

Функции (в нашей истории) — действия, которые должен вы­полнять шпион.

«Клиент» (в нашей истории) — тот человек, с которым шпион работает.

Лассо — верёвка с петлёй на конце; с помощью лассо индейцы и ковбои ловят лошадей, раскручивая верёвку и накидывая петлю на шею лошади.

    Вот какая нелёгкая жизнь у бедного шпиона! Все выделенные глаголы — II спряжения: 7 из них оканчиваются на -ЕТЬ, а 4 — на -АТЬ.

     Следующий стишок — с глаголами, которые переехали в I спряжение. Их всего два: БРИТЬ и СТЕЛИТЬ.

                                            Курица (иключения, которые относятся к I спряжению)

Чтобы курицу соседки

 Чисто наголо ПОБРИТЬ,

Надо бы на табуретке

Две салфетки ПОСТЕЛИТЬ.

Дети охотно выучат стихи наизусть.

8. Игровое задание «Злая крыса»

       Это задание может использоваться при работе по карточкам на самые разные темы. Применимо и к данной теме.

   На доске — рисунок: портрет крысы. Учитель приготовил кар­точки для проверочной работы. Чтобы выполнять задание было интереснее, рассказывается такая история.

В подвале школы завелась злая голодная крыса. Она свила себе уютное гнёздышко под полом кабинета директора. Днём она подслу­шивала важные директорские разговоры, а ночью выходила на охоту: она выбиралась из своей норы и потихоньку шла бродить по школьным классам, выискивая, чем бы навредить делу всеобщего образования. Она сгрызла глобус в кабинете географии, несколько книжек в библио­теке, указку, журнал 2 «А» и засохший бутерброд, забытый на батарее двоечником Чавкиным. Однажды он нашла карточки для занятий русским языком и выела там некоторые буквы. Вот эти карточки. Но мы ведь с вами не зря учили русский язык! Мы вставим буквы и восстановим всё, как было! Не дадим злобной крысе испортить нам урок!

Учитель:

— Кое-где на месте дырок, которые наша крыса прогрызла, надо вставить Ь (мягкий знак), кое-где — не надо. Будьте внимательны! Расскажите правило, которым вы будете ру­ководствоваться, вставляя Ь.

Чёрствый калач.., решено шесть задач.., русская печ.., гениальный скрипач.., солнце вышло из-за туч.., тёмная ноч.., острый карандаш, с горных пастбищ.., крохотная мыш.., нет глубоких луж.., игра не стоит свеч.., потрясающих зрелищ.., чёрный плащ.., милая доч.., нет лесов и рощ.., нет новых лыж.., хороший чертёж.., гореч.. от встреч.., потерять мелоч.., абсолютная тиш.., итальянская гуаш.., унять дрож.., вскочить в экипаж.., обзвонить несколько училищ.., принести дич.., поставить в гараж.., встреча в полноч.., вести репортаж.., опытный врач…

                           

8.Несклоняемые существительные

ПОСЛУШАЙТЕ СТИХОТВОРЕНИЕ:

Как-то рано поутру

С другом сели мы в метру.

И поехали в метре

 Фильм смотреть о кенгуре.

Кенгуру в кафу зашёл,

Занял там свободный стол

 И сидит за доминой

С шимпанзой и какадой.

У.: А почему вы смеялись? Что-нибудь не так?

ЕСТЬ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ, КОТОРЫЕ НЕ СКЛОНЯЮТСЯ ПО ПАДЕЖАМ

9. Тему новую опять надо мне запоминать.(Разносклоняемые существительные. 6 класс).

Как упомнить все слова? Разболелась голова!

Есть история про племя.                   Но вожак их - ногу в стремя,

Лишь весной наступит время,          Прилепив перо на темя,

Племя мирно сеет семя,                 Над собою поднял знамя,

Хоть пахать и сеять - бремя.             Раздувает распри пламя:

У коровы полно вымя.                       Призывает всех опять                   

Папуаске нужно имя                          Не работать – воевать.

Для сынишки сочинить                      Но не хочет племя вновь

И корову подоить.                               Проливать напрасно кровь.

Всем милее мирный путь...

Сказку нашу не забудь!

В домашнее задание может входить просьба проиллюстрировать данное стихотворение. Наверняка получится смешно, да и разносклоняемые существительные запомнятся без проблем.

10. Применение опорных карточек на уроках русского языка помогает правильно ответить на предложенные учителем вопросы, что создает ситуацию успешности. Вот примеры опорных карточек по теме «Предложения с прямой речью. Знаки препинания в них».

                                    Упражнение

При расстановке знаков препинания руководствуйтесь схемами в рамке.

«П, -  а. - П».         «П, -  а. – П?»         «П, -  а. – П!»          «П, -  а, -  п».         «П! -  а. - П».

11.Запишите предложения так, чтобы слова автора разрывали прямую речь.

1. Здравствуйте. V                                    1. Произнёс незнакомый

         Попросите, пожалуйста,                          голос.

         ( к телефону) Любу.

     2.  Извините за беспокойство,  V             2. Обратился ко мне

          не могли бы вы сказать, как                     прохожий.

          пройти к аптеке.

    3.  Добрый вечер! V Давайте                     3. Сказал, улыбаясь, мой

        знакомиться. Меня зовут                           сосед по купе.

         Иван Фёдорович.

 12.     Кроме того на уроках вспоминаем знакомые мультфильмы «Вовка в тридевятом царстве» при изучении темы «Правописание суффиксов имен существительных  - ИК, - ЕК».

 Замочек – замочка (Е в форме Р.п. убегает),

Ключик – ключика ( И в форме Р.п. остается).

Далее формулируем правило правописания суффиксов имен существительных.

      Или в этом же мультфильме говорится о важной роли правильной постановки запятой (вообще любых знаков препинания) в предложениях. Вспомним это предложение: «Казнить, нельзя помиловать!» и «Казнить нельзя, помиловать!» Вовка не захотел безответственно отнестись к своей жизни, поэтому подумал и правильно поставил запятую.

      Или мультфильм «Ну, погоди!» при изучении антонимов: выясняем, что Волк – злой, невезучий, а Заяц – добрый, удачливый. Вот так от разговора о мультфильме переходим к изучению слов с противоположным значением.

13.     На уроках в разделе «Морфология» предлагаю такой вид работы – пишу текст с орфографическими ошибками. Такой текст вызывает необычайное оживление в классе, каждому хочется исправить его. Ребятам очень трудно его читать, поэтому они делают вывод о том, что знание частей речи необходимо для того, чтобы грамотно писать. Вот примеры таких текстов:

      Задаются вопросы:

 - Как записан текст?

 - Можно ли отказаться от правил правописания?

 - К чему приводит несоблюдение орфографических правил?

 - Что нужно знать о слитном и раздельном написании слов?

 14.     Также использую загадки:

Какая водица лишь для грамотного годится? (чернила)

В школьной сумке я лежу, как ты учишься, скажу (дневник)

15.Иногда прибегаю к такому средству проверки знаний обучаемых, как решение кроссвордов.

Решение кроссвордов — полезное умственное занятие на любом этапе обучения. Они позволяют одновременно вспомнить забытые и приобрести новые знания. Кроссворды полезны каждому, так как расширяют кругозор. Их решение тренирует память, оттачивает сообразительность, учит работать со справочной литературой, пробуждает интерес к углублению знаний, вырабатывает умение доводить начатое дело до конца.

      Например:

1т

о

л

к

о

в

ы

й

2п

е

р

е

н

о

с

н

о

е

3р

у

с

с

к

и

й

4с

и

н

о

н

и

м

ы

5о

м

о

н

и

м

ы

6к

о

р

е

н

ь

7а

н

т

о

н

и

м

ы

1. Словарь, в котором даны лексические значения слов.
2. Значение слова, данное в несвойственном ему прямом значении.
3. Какой язык мы изучаем.
4. Слова, близкие по значению, но разные по написанию.
5. Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению.
6. Общая часть однокоренных слов.
7. Слова, противоположные по значению.

       По вертикали: словарный состав языка - ЛЕКСИКА

16. Работа по образцу.

Вот как формулирует грамматическое правило поэтесса Новелла Матвеева:

                                    «Одеть», «надеть»… Два эти слова

                                    Мы путаем так бестолково!

                                    ……………………………………….

                                    «Одеть», «надеть»… Давай глядеть:

                                    КОГО одеть и ЧТО надеть. (слайд 10)

            А теперь примените это правило на практике (4 задание на карточках)

1)      На прошлой неделе,

                              На прошлой неделе

                              Деревья на платье

                              Моё поглядели –

                              И сами зелёное платье … (надели)

2)      Кого он должен … (одеть)

3)      Пора … шляпу и удалиться (надеть)

4)      Мать … ребёнка во всё новое (одела)

5)      Приятно … всё свежее (надеть)

6)      Я … пальто, а ты – куртку потеплее (надену) (слайд 11)

17.Всем нам известно как трудно удержать внимание ребенка в течение урока. Для разрешения этой проблемы я предлагаю игровые и конкурсные ситуации следующего характера:

 Пример 1: Игра “Веришь, не веришь”

 Верите ли вы, что…

… слово тур многозначное?

 Пример 2. Конкурс “Ищи ответы в приведенном тексте”                                                                                         

 Тест по пьесе А.Грибоедова «Горе от ума»:

-Сколько лет Молчалин служил у Фамусова?

- Откуда он прибыл в Москву?

Даже слабый ученик может проявить себя.

18.

Таблица-синтез из трёх частей

Непонятное слово/термин

Толкование ребёнком

Выписка из словаря

 19. Учащиеся должны запомнить большое количество слов с непроверяемыми орфограммами, и научить писать эти слова без ошибок - одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем. С проблемой запоминания слов я столкнулась с первых шагов работы в школе

      К.Д.Ушинский подметил: "Ребёнок мыслит образами". Да, действительно это так. Теперь мы работаем над "оживлением" буквы, создаём её "образ" в конкретном слове.

    Буква О в слове АВТОМОБИЛЬ превратилась в колёса, в слове ШОССЕ –О- в дорожный знак. А писать и одновременно рисовать - запоминать трудную букву интересно, весело, легко, мы становимся волшебниками, ведь обычная буква О превращается то в циферблат часов, то в планету:

ВОКЗАЛ       КОРАБЛЬ      КОСМОС

Когда тебя ужалит крапива, трудно удержаться от крика:

КРАПИ ВА

И з бананов очень легко можно выложить букву А, но невозможно выложить букву О. БАНАН

Не бывает аллеи без деревьев,  а еще по аллеи гуляют люди, и не один - два, а много:

АЛ Л ЕЯ

А это сантехники пришли ремонтировать батарею.

Б А ТА Р Е Я

Ну, какой восход без солнца?

ВОСХОД

Когда разыграется аппетит, никто не откажется от парочки котлет или эскимо.

АППЕТИТ

    Рисунки надо делать только на тех буквах, которые вызывают затруднения при написании. Рисунок должен обязательно соответствовать смыслу слова. Процесс этот сколь увлекательный, столь и полезный. Дети с удовольствием рисуют, что не только позволяет им запомнить словарные слова, но и развивает воображение.

20.Методы и приемы в рамках групповой работы .

В их числе:

•    самостоятельная работа в парах и в группах по изучению и закреплению нового материала (задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы требовались мо­менты сотрудничества между учащимися, например за­дание типа «Пазл» (головоломка));

•    групповые мини-проекты (проводятся и презентуются на уроке); (Этапы жизни Ильи Обломова)

•    ролевые и деловые игры («Я- корректор» по теме «Местоимение»);

Я объяснила новый материал.

Проговаривание во внешней речи: дети в парах рассказывают друг другу.

21. Приведем примеры карточек- заданий:

1.       Продолжи ряд слов:

дубняк, лозняк …

торопливый, нетерпеливый …

стебелек, уголек …

2.       Напиши как можно больше однокоренных слов и форм этого же слова (искусство).

3.       Найди «родственников»: завод, водоем, наводчик, водитель, водоросль и т. д.

4.       «Как слышу, так и пишу». Правописание каких приставок подчиняется этому правилу?

5.       Выделите окончание в словах: шестой, солнце, говорить, вверх.

22. Познавательный интерес уч-ся формируется и на уроках – практикумах:

1 этап. Репродуктивная деятельность: усвоенные знания применяются в аналогичных условиях. Цель: подготовить уч-ся к выполнению более сложных заданий.(Разные виды разбора, составление схем, расстановка знаков препинания в тексте)

2 этап. Выбор языковых средств по образцу с изменением языкового материала. Цель: закрепить достигнутое, формировать умение применять знания в различных ситуациях. (Работа по образцу, но условия её выполнения сложнее, т.к. требуется изменение текста, а значит усложняется и логическая работа. На данном этапе предлагаю такие задания, как переконструирование  предложений, замену одних синтаксических конструкций  другими,  изменение форм при списывании, вставка букв и т.д.) Например:

- из двух простых предложений нужно составить сложносочинённое, сложноподчинённое и бессоюзное предложение.

 -словосочетание с несогласованным определением перестроить в словосочетание с определением согласованным:  сияние луны - лунное сияние и т.д.

-перестроить  двухсоставное предложение в односоставное безличное :Я загрустил. – Мне грустно.  т

3 этап. Частично-поисковая деятельность. Цель: обучение творческому использованию языковых средств в связи с созданием текстов. Например, составить словосочетания по определённым схемам на тему «Школа».

Именно такая структура объясняется тем, что обеспечивается поступательное движение от выполнения простых заданий по образцу к поисковой деятельности.

 23. Учебные задания усложняем постепенно. Очень важно давать детям возможность самостоятельного поиска. Если ученик проявляет интерес – значит, готов к самостоятельной поисковой деятельности. На уроках привлекаем материал других предметов (дай названия столиц, рек и т. п.). Вопросы нужно ставить в обобщённой форме: что нового об имени существительном вы узнали сегодня на уроке? Какой предстаёт русская природа в стихотворениях поэтов XIX века? Обязателен поиск, обсуждение лучшего варианта выполнения задания. При этом ребёнок оценивается по отношению к самому себе, обязательно учится оценивать себя. Нужно учить оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев и таким образом развивать навык отстаивания своих идей. Очень важный психологический момент: на уроке нельзя торопить детей и подсказывать решение. Решить проблемную задачу ученик должен сам. Если ошибся, не акцентировать внимание на неудаче, иначе ломается мотивация и, как следствие, формируется отвращение к учёбе.

Знания не даются в готовом виде. Широко используем блоки, составление схем, составление слов, предложений по схемам, творческое письмо, задания с изменением грамматики (например, запись текста с изменением времени глагола), несколько заданий одновременно, что стимулирует мышление.

24.Занимательным может быть не весь урок, а какая-то его часть.

Например, опрос можно провести в форме игры «Интеллектуальный футбол». Работа в группах. Роли как в игре в футбол. Задаётся вопрос: сначала отвечают более слабые уч-ся, последним отвечает самый сильный – вратарь. Нет ответа – гол!

Работа в группах заставляет ребят ответственнее готовиться к урокам, чтобы не подвести всех.

25.Игровые моменты при изучении нового материала. Например, в 5 классе при изучении диалектной лексики можно разыграть костюмированные сценки: «Бабушка и городской внук».

(-Внучек, бери рогач, достань махотку да помой поташки…)Ребята работают со словарями. Цель: развитие интереса к живой речи и устному поэтическому творчеству.

26.Уроки – сюрпризы: творческие мастерские на уроках литературы и праздники творчества на уроках русского языка.

    Исследовательская работа «Энциклопедия одного слова»

( Слово исследуется с точки зрения каждого из разделов науки о языке:  - слово и его лексическое значение; слово его родственники (т.е. однокоренные слова) и т.д.). Для выполнения работы уч-ся потребуется помощь  различных словарей, справочников. Развивается кругозор ребёнка. Это творческий поиск ученика.

27.Детские творческие работы –замечательный  материал для наблюдения за подвижностью словарного запаса уч-ся.

Время глаголов: прошедшее, настоящее и будущее. Употребление времён

Игровое задание «Жизнь замечательного человека»

Необходимо написать сочинение-миниатюру «Жизнь замеча­тельного человека» по такому плану:

1.                   Как я был маленьким.

2.                   Я сейчас: что хорошего и плохого.

3.                   Я мечтаю: что будет потом.

При написании этой миниатюры надо использовать и под­чёркивать глаголы прошедшего, настоящего и будущего времени.

Это сочинение можно написать не только от своего собствен­ного имени, но также от имени:

1)                  доброго сказочного персонажа - Железного Дровосека, Белоснежки, Гарри Поттера и др.;

2)                  сказочного злодея - Бастинды, Карабаса-Барабаса, старухи Шапокляк и др.;

3)                  какого-нибудь сказочного зверя - кота Матроскина, кошки Томасины, динозаврика и др.;

4)                  своего домашнего животного — черепахи, кошки, собаки, канарейки.

     Если выбирается герой книги или сказки, то в его рассказе неизбежен элемент изложения, но даже и в этом случае есть про­стор для фантазии. Важно не забыть о грамматическом задании: использовать и подчёркивать глаголы, наверху указывая их время. Лучшие сочинения можно зачитать в классе и наградить их авто­ров конфетой на верёвочке (ее вешают на шею, как медаль).

   На уроках литературы нужно задавать только интересные и актуальные для данного возраста вопросы, увеличивая количество проблем от произведения к произведению. Обязательно анализировать речевые обороты: какая фраза автора подтолкнула к этой мысли? Докажи. Давать свободу выбора тем, вопросов. Тема, предложенная учителем, может корректироваться, дополняться. Предоставлять возможность выбора форм отчетности учебной работы: письменно или устно, досрочно, в срок или с опозданием. Приёмы, используемые на уроках литературы,  могут быть следующими: обнаружение своих личностных характеристик в персонаже, выбор нравственной, научной, эстетической позиции; придумывание заданий, вопросов, тем; выбор различных жанров заданий (научный отчет, иллюстрации, инсценировка); ролевые игры и задания, дающие возможность проявить себя (оппонент, эрудит, автор, критик, руководитель, лаборант, оформитель, контролер, справочное бюро). Выполняя подобные задания, ученик возьмёт на себя роль лидера: руководителя, контролёра, критика. Направить его выбор может и учитель. Участники получают прекрасную возможность для формирования адекватной самооценки, веры в свои возможности, личной независимости в высказываниях, инициативы. Учитывая разную степень усвоения знаний, можно создать дифференцированные группы. Тогда “обычные” дети будут учиться образцовым ответам, решениям. Применение разноуровневого обучения позволит каждому ребёнку впитать необходимый и посильный объём информации.

     Рассмотренные выше методы и приёмы обучения нацеливают деятельность каждого учителя на поддержку познавательного интереса своих учеников, формирование потребности и способности личности к саморазвитию.

28.Овладевают этими умениями учащиеся на уроках с использованием интерактивных форм обучения: урок-конференция, урок-суд, урок-спектакль, урок-дискуссия, урок- презентация проекта,

урок-решение познавательных задач, урок-путешествие, урок-сказка, урок-конкурс, урок-семинар, урок-праздник

29.Компетентностно-ориентированные задания изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Назначение компетентностно-ориентированных заданий – «окунуть» учащихся в решение «жизненной» задачи.

     Так например, на уроке русского языка в 7 классе учащимся предлагаю следующие задания: Перед вами лексические уравнения. Определите, какое слово следует поставить вместо вопросительного знака, чтобы по левую и по правую сторону от знака равенства получилось одинаковое соотношение.

 1) Палец – перст = Лоб -?

2)  Живой – мёртвый = Восторгаться-?

3)  Брег – берег = Прах -?

       4)  Закат – рассвет = Добродетель - ?

 5) Молодой – старый = Эгоист -?

     Синонимом  какого из выражений является фраза «ВЛЮБИТЬСЯ БЕЗ ПАМЯТИ»?

А) Вскружить голову Г) Сломя голову Б) Потерять голову Д) Вешать голову В) Отвечать головой

30. В старших классах на уроках русского языка использую задания повышенного уровня сложности:

   Практико-ориентированное задание. Стилистическая роль фразеологизмов.

 Неумелое использование фразеологизмов в речи часто создает комический эффект, этим приемом успешно пользуются многие писатели-сатирики. Напишите небольшой юмористический рассказ, статью или заметку о школьной жизни, употребив максимальное количество фразеологических оборотов. Вспомните, какие приемы могут заставить читателя улыбнуться.

  Проблемное задание. Почему от существительных мужского рода (названий профессий) кочегар, штукатур, пилот, матрос, электрик нельзя образовать соотносимые существительные женского рода по типу тракторист – трактористка? Аргументируйте свой ответ.

    Мини-исследование. В современном языке, по наблюдениям К.С.Горбачевича, появилось немало «обрубленных слов», образованных путем отсечения части слова (типа криминал – криминал/ный). Приведите пять примеров таких слов.

    Данные задания дают возможность активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках и во внеурочной работе, т.к. в их решении присутствует элемент открытия.

Результативность

     Мой опыт работы по данной теме еще невелик и не позволяет делать какие-то глобальные выводы, говорить о результатах уровня достижений ключевых компетенций. И, конечно же, формирование  компетенций не может ограничиться только уроками русского языка, только работой одного учителя. Поэтому в нашей школе мы ищем возможности применения нового компетентностного подхода в организации учебного процесса, и, как говорится, дорогу осилит идущий.

      На основе анализа и обобщения моего небольшого опыта над формированием и развитием творческого потенциала школьников, можно сделать выводы:

1.В работе над развитием творческих способностей школьников необходимо использовать различные приёмы, методы, формы работы на уроках русского языка.

2.Как показывает практика, самостоятельно добытое знание усваивается детьми прочнее, поэтому нужно чаще придавать заданиям проблемный характер.

3.Учебный материал усваивается лучше, когда он подаётся не в "сухой" форме, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, творческого подхода как ученика, так и учителя.

      Используя подобные методы, я достигла определённых результатов:

1.Мои дети могут свободно и грамотно пользоваться словом при написании сочинений и изложений.

2. Показатели результатов освоения обучающимися образовательных программ – 77% качества знаний по литературе и 45% -по русскому языку в 2014-15 учебном году.   

    Мои учащиеся принимают активное участие в районных конкурсах, олимпиадах,  всероссийских конкурсах.

  - Участие в I этапе Всеукраинского конкурса –защиты научно-исследовательских работ учащихся-членов МАН Украины( секция украинской литературы)2011г.(3-е место).

 - Участие во II этапе Всеукраинского конкурса–защиты научно-исследовательских работ учащихся-членов МАН Украины( секция украинской литературы)2012г.

 - Участие в районном этапе Всероссийской  олимпиады по русскому языку 2014-2015уч.г.(призёр).

- Участие в районном этапе Всероссийской  олимпиады по литературе 2014-2015уч.г.(призёр).

 - Участие в районном этапе республиканского конкурса «Диалог с классиком» 2014-2015 уч.г. (II,III места).

- Участие в районном этапе республиканского конкурса «Крым в сердце моём» (номинация «Я посвящаю эти строки Крыму…»  2015-2016 уч.г. (III место).

 - Участие во всероссийком конкурсе сочинений «И помнит мир спасённый…»

 3. Положительная динамика в изменении показателя качества грамотности.

Адресная направленность.

      Данный опыт может быть рекомендован для использования учителям, которые готовы к осуществлению творческого подхода в обучении, готовы выйти за рамки программного материала, способным к скрупулёзной, требующей больших временных затрат работе.

Литература

Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. – 2004. - №5. Хуторский А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики. Центр «Эйдос»//На сайте: www/eidos/ru/news/compet.htm.ррррр

Татьяна Рик . Игры на уроках русского языка.5 класс. Москва: «ВАКО»,2014.

Краткое описание документа:

Доклад на конференцию «Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы» учителя русского языка и литературы МБОУ «Каштановская СОШ» Топалэ А.Ф.

Я остановилась на системе работы по формированию учебно-познавательной компетенции. По моему мнению, становление познавательных интересов учащихся, прежде всего, происходит на уроке. Активизирую познавательную деятельность учащихся и повышаю интерес к учению на каждом этапе урока, используя для этого различные методы, формы и виды работы.