Диалоговое обучение
"Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать,
что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: "Скажи,
мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает:
"Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав,
ответил: "Все в твоих руках”.
В наших руках возможность формировать личность:
-любознательную, интересующуюся, активно познающую мир;
-умеющую учиться, способную к организации собственной
деятельности;
-уважающую и принимающую ценности семьи и общества, историю и
культуру каждого народа;
-доброжелательную, умеющую слушать и слышать партнёра, уважающую
своё и чужое мнение;
-готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.
- Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово
"компетентность”?
(Слова должны начинаться с букв данного слова).
к - креативность…
о - организованность…
м -модернизация…
п - планирование…
е - единство…
т - толерантность…
е - единомышленники…
н - новизна…
т - творчество…
н - научность…
о - осведомлённость…
с - сотрудничество…
т - терпимость…
ь
Компетентность
= мобильность знаний + гибкость метода + критичность мышления
. Современный урок должен быть ориентирован в первую очередь на
деятельность ученика, на его умение учиться самостоятельно и немаловажным
является то, что он должен постигать азы работы в группе. Обучение в
сотрудничестве должно представлять групповую работу учащихся для решения
задания или создания какого-либо продукта. Дети 21 века
должны приходить в школу учиться- учить себя и других. Здесь немаловажным
является умение вести диалог.
Диалог-это не
просто разговор , это совместное дело, сотрудничество. Диалоговое обучение
выступает как новый подход в обучении современных школьников географии. Поэтому
в диалоговом обучении моя роль как учителя ни в коем случае не сводится к роли
передатчика знаний, навязывающего свое видение проблемы, свой путь решения проблемы,
моя задача сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей
урока.
Диалоговый подход
органично сочетается с предоставлением возможности проявить различные
компетенции:
- коммуникативную;
-
учебно-познавательную;
- социокультурную;
-
ценностно-смысловую.
Согласно исследованию Мерсера диалог
в классе способствует интеллектуальному развитию учащихся и их
результативному обучению. Мерсер различил три типа бесед, в которые зачастую
вовлекаются обучающиеся субъекты:
·
Беседа- дебаты, в которой существует
принципиальное расхождение во мнениях и каждый приходит к своему решению;
·
Кумулятивная беседа, в которой каждый
принимает и соглашается с тем, что говорят другие участники;
·
Исследовательская беседа¸ в которой
каждый участник предлагает свою информацию. Идеи каждого расцениваются как
эффективные, но подвергаются тщательному оцениванию. Участники группы стремятся
достичь согласованности.
Исследовательская беседа.
Во время исследования на уроке мы вместе с учащимися создаем проблемную
ситуацию, которая требует решения со стороны самих учащихся.Для того чтобы
работа была более эффективна класс делится на группы. Затем каждой группе
дается возможность в отведенное время обсудить возможные пути решения ситуации.
Каждый участник группы предлагает свои варианты решения ситуации. Учитель в это
время не вмешивается в процесс обсуждения, он может оказать, если это
понадобится консультативную помощь. Результат своей деятельности каждая группа
отображает на постере. Затем представитель от каждой группы- спикер- выходит к
доске и защищает свой путь решения проблемной ситуации. Здесь возможны вопросы
от других групп. Так выслушиваются спикеры всех групп. Затем класс приходит к
общему мнению в решении проблемной ситуации. Обычно это мнение отображается в
работах нескольких групп.
Например, на одном из уроков я обращаю внимание
учащихся на то, что районы земного шара неравномерно обеспечены пресной водой.
На Земле есть места, где пресная вода ценнее « черного золота» .Например
Саудовская Аравия, основная часть которой –гигантские пустыни. Снабжение страны
водой- серьезная проблема экономики. Как можно решить эту проблему?- такова
была проблемная ситуация для групп. В ходе обсуждения ребята предложили свои
следующие пути решения:
1группа-
транспортировать пресную воду в нефтяных танкерах, которые на обратном пути
идут пустыми.
2
группа-строительство опреснительных заводов на берегу Красного моря.
3группа-сократить
использование пресной воды для полива, выращивание засухоустойчивых
сельскохозяйственных культур.
4
группа-использование воды из транспортируемых айсбергов( оказывается учащиеся
нашли информацию о том, что у входа в Красное море айсберг делят на части , а
затем переправляют в специальные хранилища)
Затем
я предложила найти положительные и отрицательные стороны каждой предложенной
ситуации. Здесь началось коллективное обсуждение, где каждая из групп проявила
умение в отстаивании свое точки зрения.
Диалоговое
обучение, используемое мною на уроках географии, позволяет учащимся освоить и
осмыслить изучаемый материал и овладеть им на более глубоком смысловом уровне, прослеживаются
следующие умения учащихся:
·
Улучшение речи в диалоге и монологе
·
Грамотное применение терминов
·
Умение воспроизводить учебную информацию
для участников группы, умение объяснять , приводить примеры не из учебника, а
свои жизненные ситуации
·
Прислушиваться к мнению каждого участника
группы
·
Умение спокойно вступать в диалог и со
взрослыми, не боясь задавать вопросы не только из области географии, но и из
других областей знаний.
• Традиционный
урок 1.Проверка домашнего задания учеников
УЧИТЕЛЕМ.
• 2.Обьявление
темы УЧИТЕЛЕМ.
• 3.Обьяснение
темы УЧИТЕЛЕМ.
• 4Закрепление
знаний УЧЕНИКАМИ
• Проблемно-диалогический
урок 1Актуализация УЧЕНИКАМИ своих знаний.
• 2.Создание
проблемной ситуации УЧИТЕЛЕМ, формулирование проблемы УЧЕНИКАМИ.
• 3.Поиск
решения проблемы УЧЕНИКАМИ.
• 4.Выражение
решения, применение знаний УЧЕНИКАМИ
•
Другим методом реализации диалогового подхода является метод
·
проектов.
Проект может быть
как групповым, так и персональным.
Виды презентации
проектов: научный доклад, деловая игра, демонстрация видеофильма,
научная
конференция, инсценировка, театрализация, защита на ученом совете, реклама,
пресс- конференция
и т.п
Методы
поддержки развития интеллектуальных способностей:
— метод «мозгового
штурма» — при снижении самокритичности ребёнка в процессе обсуждения,
повышается уверенность в себе, пробуждается творческий потенциал, создаётся
позитивная установка личности к своим способностям;
— метод
«сократовской беседы» — развитие диалогического мышления, творческих
способностей;
— метод «деловой
игры» — при снижении психологической защищённости ребёнок имеет возможность
побывать в разных ролях, что способствует развитию социального опыта;
— метод развития
интуиции (игры: «Почувствуй состояние другого», «Кто стоит за дверью?»,
«Холодно-горячо», «В какой руке?» и т.д.);
- Прием "Ассоциация".
В самом начале
урока учащимся предлагается записать все ассоциации, которые возникают у них на
слово "Пустыня".
1 этап: Учащиеся
записывают все возникшие у них ассоциации на листе бумаги или в тетради.
2 этап: Объединяют
эти ассоциации в паре.
3 этап: Объединят
ассоциации в группе.
4 этап: Работая в
группе, составляют рассказ "Что мы знаем о пустыне", используя все
ассоциации группы.
5 этап: Работая в
группе, выполняют задание: Представьте, что вы климатологи. Какие причины
образования пустынь?
6 этап: Работа в
группе продолжается. Вопрос: "Как приспособлены растения и животные для
жизни в пустыне?
Методы
поддержки развития организаторских способностей:
— метод «творческого
выполнения задач»;
— метод игры —
творческое действие в воображаемых, условных обстоятельствах с целью развития самостоятельности
и творчества;
— метод упражнения
— повторение, закрепление, упрочение и совершенствование ценных способов
действий;
— метод
творческого поиска.
. РЕФЛЕКСИЯ
"Все в твоих руках”
Рисуем ладонь,
каждый палец – это позиция, по которой надо высказать свое мнение:
Большой – для меня
было важным и интересным…
Указательный – по
этому вопросу я получил конкретную информацию…
Средний – мне было
трудно (мне не понравилось)…
Безымянный – моя
оценка психологической атмосферы…
Мизинец – для меня
было недостаточно
На нас, современных учителей- учителей
новой формации, возложена миссия- надо сделать так, чтобы школа из настоящего
состояния «переместилась» в будущее. Я хочу процитировать слова писателя Ю.М.
Лотмана, которые полностью отражают картину моей школы в будущем: « Здесь нет
уже верха и низа- учителей и учеников- здесь все коллеги, то есть люди, которые
работают вместе, когда одни хотят учиться, а другие помогают в этом.
Принуждение осталось на низшей ступени образования».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.