СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ, КАК НЕОБХОДИМОЕ
УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОСНОУ
Системно-деятельностный
подход - методологическая основа стандартов общего образования нового
поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на
формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так,
чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой
организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения
урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках
системно-деятельностного подхода.
Система дидактических
принципов.
Реализация
технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается
следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности -
заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их
сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает
и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности –
означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии,
содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития
детей.
3) Принцип целостности –
предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире
(природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о
роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса –
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической
комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности –
предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору
вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества –
означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Типология уроков в
дидактической системе деятельностного метода:
Уроки деятельностной направленности
по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
уроки «открытия» нового знания;
уроки рефлексии;
уроки общеметодологической
направленности;
уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия»
нового знания.
Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение
понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у
учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности,
выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и
т.д.).
Образовательная цель: коррекция и
тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок
общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением
структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление
теоретических основ построения содержательно-методических линий.
4. Урок
развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и
самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Многие технологии нетрадиционных уроков, в которых имеет место
разделение класса на группы, относятся к групповым и игровым технологиям, в
состав которых входит технология деловой игры.
К.Маркс говорил: “Общественный контакт вызывает своеобразное
возбуждение жизненной энергии людей, результат которого определяется не
сложением, а умножением их усилий”.
Считается, что технология деловой игры более применима в среднем и
старшем школьном возрасте, так как в подростковом возрасте наблюдается
обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к
взрослости, бурное развитие воображения, фантазии. Но практика показывает, что
в более упрощенном варианте данный вид технологии применим и в начальной школе,
давая высокую эффективность и результаты. Современные младшие школьники с
удовольствием включаются в игру, где они ощущают себя взрослыми, принимают и
воплощают свои решения в жизнь. Особенностью игры является нацеленность на
самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, ориентация на речевую
деятельность, обучение и возможность работы в группах.
Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения
нового, закрепления материала, дает возможность учащимся понять и изучить
учебный материал с различных позиций.
В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр:
- имитационные;
- операционные;
- ролевые игры;
- деловой театр;
- психо- и социодрама.
ТЕХНОЛОГИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ [1]
|
Этап
подготовки
|
Разработка
игры
|
- разработка
сценария;
- план
деловой игры;
- общее
описание игры;
- содержание
инструктажа;
- подготовка
материального обеспечения
|
|
|
Ввод
в игру
|
- постановка
проблемы, целей;
- условия,
инструктаж;
- регламент,
правила;
- распределение
ролей;
- формирование
групп;
- консультации
|
|
Этап
проведения
|
Групповая
работа над заданием
|
- работа
с источниками;
- тренинг;
- мозговой
штурм;
- работа
с игротехником
|
|
|
Межгрупповая
дискуссия
|
- выступление
групп;
- защита
результатов;
- правила
дискуссии;
- работа
экспертов
|
|
Этап
анализа и обобщения
|
|
- вывод
из игры;
- анализ,
рефлексия;
- оценка,
самооценка работы;
- выводы
и обобщения;
- рекомендации
|
|
|
|
|
Деловая игра позволяет знакомый материал преподнести по-новому.
Она воспитывает у учащихся чувство ответственности каждого из них за общее
дело. Класс делится на микрогруппы по 4 – 7 человек в каждой. В помощь учителю
(ведущему эксперту) выбираются консультанты и ассистенты, которые помогают ему
организовать работу групп. Консультанты также контролируют качество выполнения
заданий [2].
Из опыта работы
В своей практической работе я применяя. деловые игры для
активизации учебно-познавательной деятельности, раскрытия творческого
потенциала, за счет раскрепощения ребенка на эмоциональном уровне, в течение
последних лет. Наиболее интересными были уроки: заседание редакционного
совета, собрание акционеров, школа юного педагога, художественный совет.
Как показывает практика, данная технология применима на
уроках по всем предметам, изучаемым в начальной школе, но наиболее интересно и
плодотворно разрабатываются и проходят уроки по математике, русскому языку,
чтению и ознакомлению с окружающим миром. Стоит заметить, что эти уроки
получаются не узко предметными, а сквозными (интегрированными).
Далее предлагаю разработку урока математики во 2-м классе с
использованием технологии деловой игры.
Урок математики во 2-м классе по теме: “Закрепление приемов сложения
и вычитания с переходом через десяток в пределах 100”.
УМК “Школа 2100”
Цели и задачи:
- создать условия для закрепления
сложения и вычитания с переходом через десяток в пределах 100; развития
математической речи, вычислительных навыков, внимания, наблюдательности,
памяти, мышления;
- помочь учащимся осознать ценность
совместной деятельности, содействовать развитию умения у детей общаться;
- содействовать осознанию учащимися
ценности изучаемого предмета; познакомить ребят с работой банковской
системы.
Тип урока: нетрадиционный.
Форма проведения урока: деловая
игра с элементами интеграции.
Материальное обеспечение урока:
- бейджи с названиями должностей
работников банка (директор, главный бухгалтер, бухгалтер, начальник службы
безопасности, курьер), эксперт МВФ (Международного Валютного Фонда);
- схема корпорации и таблички с
названиями банков;
- карточки с заданиями;
- словарь новых терминов;
- карточки – поощрения “кредит”.
Оформление кабинета:
Класс делится на четыре зоны: три зоны банков и одна зона МВФ,
парты расставляются соответствующим образом, имитируя банковские офисы.
Предварительная работа.
На уроке ознакомления с окружающим миром дети знакомятся с
понятием “экономика”, на уроках русского языка постепенно вводится
экономическая терминология. На одном из классных часов по тематике: “Профессии”
дети знакомятся с работой банка, его структурой, названиями отделов, основными
профессиями. Коллектив детей делится на три равнозначные группы. В совет МВФ
включаются взрослые (другие учителя, администрация школы, родители), которые
являются экспертами.
Ход
урока
Первый этап.
Ввод в игру.
1. Постановка
проблемы, целей.
- Сегодня наш урок пройдёт в форме деловой игры. Вы – работники
трёх банков: “Баунти”, “Сникерс” и “Марс”. Ваши банки объединились в корпорацию
“Слоник” и подали заявку на выделение кредита на своё развитие в Международный
Валютный Фонд (МВФ). К нам прибыли представители этого фонда с целью
определения наиболее перспективного вложения своих финансов. Их цель –
определить, стоит ли вкладывать средства МВФ в корпорацию “Слоник”. Ваша задача
– приложить максимум усилий для получения кредита. От работы каждого из вас
зависит положительное решение наших экспертов.
2. Условия,
инструктаж. Регламент, правила.
- Предлагаю вам самим распределить должности. Сейчас вы – команда,
которая должна работать слаженно для достижения общей цели. В соответствии с
выбранной должностью вам будут даны задания, которые нужно решить. За каждое
правильно решённое задание, вы получаете карточку “кредит”. Чем больше таких
карточек, тем больше вероятность получения положительного ответа на вашу заявку
в МВФ.
Второй этап.
Групповая работа над заданиями.
Внешняя и внутренняя ревизия.
Внешняя ревизия заключается в предоставлении решённых карточек с
устным счетом экспертам МВФ. Каждый ученик получает карточку и решает примеры в
течение 1 минуты.
- 12
– 7 =
- 4
+ 18 =
- 39
– 6 =
- 22
+ 8 =
- 75
– 7 =
|
- 42
– 15 =
- 73
+ 12 =
- 64
– 22 =
- 35
+ 24 =
- 51
- 42 = =
|
- 51
+ 8 =
- 13
– 5 =
- 99
– 9 =
- 16
+ 7 =
- 37
– 8 =
|
Внутренняя ревизия – это решение главными бухгалтерами банков
карточек с ошибками (плановая отчетность), поиск ошибок.
- 70
– 30 = 50
- 50
+ 50 = 90
- 39
– 26 = 15
- 22
+ 18 = 50
- 75
– 31 = 34
|
- 50
– 15 = 37
- 73
+ 12 = 84
- 64
– 22 = 41
- 35
+ 24 = 58
- 51
+ 42 = 83
|
- 51
+ 10 = 64
- 13
– 10 = 5
- 99
– 89 = 11
- 16
+ 47 = 65
- 37
– 18 = 18
|
Внутренняя и внешняя ревизия проходят одновременно. Все
отработанные карточки отдаются экспертам МВФ, которые проверяют правильность
выполнения заданий и выдают “кредит”.
Решение текущих проблем.
Директора банков решают задачи у доски.
- Задача № 1. Банк
“Марс” закупил 27 бронированных машин для перевозки денег и несколько
легковых автомобилей для сотрудников. Всего было приобретено 42 машины.
Сколько легковых автомобилей приобрел банк?
- Задача № 2. Банк
“Сникерс” вложил свои средства в строительство 15 девятиэтажных домов и
несколько трёхэтажных домов. Всего банк проинвестировал (оплатил)
строительство 38 домов. Сколько трёхэтажных домов будет построено за счёт
средств банка “Сникерс”?
- Задача № 3. Банк
“Баунти” решил оплатить учёбу 65 одарённых и старательных учащихся города.
В Москву он послал продолжить учёбу 27 ребят, остальных в Санкт-Петербург.
Сколько детей сможет продолжить учёбу в Санкт-Петербурге при поддержке
банка “Баунти”?
В это время все остальные работники занимаются текущей
деятельностью (составляют и решают уравнения на нахождение неизвестного
слагаемого), например:
- 35+Х=42,
- 48-Х=15,
- Х-17=46 и т.п.
Ленч (lunch) (Физминутка)
Межгрупповая работа.
Между банками налажена деловая переписка. Многие задачи,
поставленные перед банками корпорацией, они решают сообща. Микрогруппы
составляют задачи для своих коллег из других банков и отправляют курьером
(гиперактивный ребенок). Каждый банк получает задачу, решает ее сообща, а
обосновывает решение один представитель.
Пример карточек для составления задачи:
- Работали – 8…и ...15
- Уволили – 9…
- Осталось - ?
- Было – 15…
- Купили – 4…и ...3
- Стало - ?
- Было – 9… и ...13
- Улетело – 15…
- Осталось - ?
Ревизия из МВФ.
(Упражнение на развитие внимания). Ребятам выдаются карточки вида:
|
5
|
3
|
6
|
1
|
8
|
4
|
7
|
5
|
9
|
6
|
1
|
4
|
0
|
5
|
|
6
|
7
|
0
|
1
|
6
|
3
|
1
|
0
|
6
|
8
|
9
|
3
|
5
|
2
|
|
1
|
4
|
7
|
5
|
9
|
3
|
2
|
1
|
1
|
0
|
8
|
4
|
3
|
7
|
|
1
|
3
|
2
|
5
|
8
|
0
|
7
|
4
|
6
|
3
|
8
|
9
|
1
|
5
|
|
4
|
9
|
7
|
2
|
4
|
1
|
0
|
6
|
5
|
8
|
7
|
3
|
2
|
8
|
|
7
|
0
|
5
|
3
|
4
|
6
|
8
|
2
|
1
|
0
|
9
|
7
|
2
|
6
|
Задание: исправить
“ошибку”, закравшуюся в отчётные бумаги, подготовить документы к проверке.
Необходимо вычеркнуть определенную цифру, например 1, в каждой строке.
Решение задач с геометрическим уклоном.
Каждой команде выдается карточка с тремя четырехугольниками. Они
должны сравнить их, выбрать наиболее подходящий для строительства детской
спортивной площадки и найти его периметр, измерив стороны четырехугольника
линейкой. Все это проводится в рамках спонсирования и шефства над детскими
учреждениями.
Задача. В рамках “Года семьи”, корпорация
“Слоник” решила спонсировать строительство детских спортивных площадок в
районах города. Она объявила конкурс на лучший проект. Были представлены три
проекта вида:
- Чем похожи и чем отличаются фигуры?
- Какой проект лучше? Почему?
- Найдите периметр фигуры.
Третий этап - этап анализа и обобщения.
Вывод из игры. Самооценка работы (рефлексия).
- Что порадовало в работе?
- За что можешь похвалить себя? …
одноклассников? … учителя?
- Над чем нужно ещё работать?
- Что может пригодиться в дальнейшей
жизни?
- Можно ли назвать урок успешным?
Анализ работы групп главным экспертом. Выводы и рекомендации.
Эксперты дают заключение о выдаче кредитов и их размерах.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.