"Формирование умений устной речи в основной школе по английскому языку"

• 1 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Формирование умений устной речи в основной школе
  
  Выполнила:Викторова Ю.И.,школа№12,г.Жуковский
  

• 2 слайд

  Сегодня вопрос сдачи единого государственного экзамена по иностранному языку беспокоит всех участников образовательного процесса: учителей, учеников и родителей.
  Учитель, с одной стороны, должен обеспечить обязательный уровень знаний, умений и навыков всех обучающихся, а с другой — развить потенциальные творческие возможности и мыслительные способности детей.
  

• 3 слайд

  Главная задача учителя при проведении таких занятий с обучающимися всех классов по английскому языку — не только закрепить, обобщить, углубить лингвистические
  знания, но и научить применять их на практике. Подготовить учеников к сдачи экзамена .
  Основная цель занятий – обеспечение качественной подготовки обучающихся к итоговой аттестации по английскому языку в форме ОГЭ.
  
  
  
  
  
  

• 4 слайд

  Как известно, в 2015г в ОГЭ по английскому языку включили часть говорение. Для ее выполнения требуются хорошая подготовка, более глубокие и детальные знания ,так как говорение является основным видом коммуникативной компетенции учащихся.
  
  

• 5 слайд

  Для успешности коммуникации  необходимо :
  •понимать речь говорящего  и уметь правильно реагировать на неё (аудирование);
  
  •быстро ориентироваться в текстах разного уровня сложности и обладать достаточным словарным запасом для понимания речи (работа с текстом);
  
  •грамматически правильно строить свои высказывания (грамматика), что способствует лучшему пониманию и, соответственно, успеху коммуникации.
  

• 6 слайд

  Устная часть экзамена по английскому языку включает в себя 4 задания.
  
  Чтение фрагмента текста, информационного или научно-популярного содержания.
  
  Монолог на тему, заданную ситуацией или картинкой.
  
  Сложный монолог с элементами анализа и сопоставления на тему, заданную ситуацией или картинкой.
  
  
  
  

• 7 слайд

  .
  
  
  
  
  
  
  В основе современных методов обучения говорению лежат : ситуация, роль, позиция, общность, вид и сфера коммуникации, которые рассматриваются в современной науке, как модели речевой коммуникации. Для методики обучения иностранным языкам имеют значение стандартные ситуации. Примерами типичной коммуникативной ситуации могут служить: разговор покупателя с продавцом, зрителя с кассиром театра, беседа матери с сыном по поводу его учебы в школе, учителя с учеником, беседа бывших однокашников, беседа коллекционеров, встреча близких людей.
  
  Современная методология базируется на следующих принципах обучения устной речи:
  - принцип коммуникативной направленности;
  - принцип моделирования типичной коммуникативной ситуации;
  принцип коммуникативной деятельности;
  - принцип интенсивной практики;
  - принцип поэтапности речевых умений;
  - принцип адекватности.
  

• 8 слайд

  
  
  
  
  
  Примеры заданий и упражнений на среднем и старшем этапе обучения монологу
  Повторение заученного материала по данной теме
  • Фронтальное обсуждение темы/беседа.
  • Ответить на вопросы.
  • Составить план-схему темы.
  • Подбор/повторение лексики по теме.
  2.Ознакомление с новым языковым материалом и его первичная отработка.
  • Лексические упражнения на уровне слова и словосочетания.
  • Языковые игры (бинго, игры на отгадывание, языковое лото и т. д.).
  3. Речевые упражнения
  • Высказать кратко свое мнение по вопросу/утверждению/цитате, факту, событию, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения и т.д. Передать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст, • Прокомментировать пословицу.
  • Подготовить доклад/сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
  
  Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.
  
  

• 9 слайд

  Развитие навыков диалогической речи
  
  Опорами для составления собственных диалогов в данном случае могут служить:
  
  сами тексты диалогов-моделей;
  -видоизмененных диалогов;
  - описание ролей, получаемых отдельно каждым из участников диалога;
  - картинки или видеосюжет, проигрываемый без звука.
  Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
  • начать, поддержать и закончить разговор;
  •поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
  выразить благодарность;
  • вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
  Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
  

• 10 слайд

  При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию
  (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.
  Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.
  При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
  • обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
  • дать совет и принять/не принять его;
  • пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.
  Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
  При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
  • выражать свою точку зрения;
  • выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
  • выражать сомнение;
  • выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
  Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося
  
  

• 11 слайд

  ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ И СОДЕРЖАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ
  1. Предречевые упражнения включают в себя овладение:
  - необходимым лексическим объёмом речевого материала;
  - достаточной глубиной грамматического построения речи.
  2. Структура комплекса упражнений для обучения говорению включает в себя:
  -предречевую ориентировку учащихся;
  -речевую интенцию; ролевую социализацию.
  3. Содержание предречевой ориентировки включает в себя:
  -формулировку задания упражнений;
  -описание обстановки (условий и участников общения).
  4. Речевые упражнения включают в себя освоение:
  - речевого действия, способности учащегося самостоятельно сформировать изложение вопроса, просьбы, обращения, комментария и т.д.; - речевого взаимодействия, способности вести диалоги, дискуссии.
  

• 12 слайд

  Учитель:
  Определяет наиболее типичные ситуации диалогического общения в рамках изучаемой темы (например, «У врача», «Разговор по телефону» и т. д.
  Изучает материалы УМК и имеющихся учебных пособий, соответствующих возрасту и уровню языка своих учащихся.
  Отбирает или составляет диалоги-образцы с использованием типичных для данной ситуации речевых клише, моделей речевого взаимодействия и т. д.
  Определяет последовательность предъявления различных типовых диалогов в процессе изучения темы.
  Знакомит учащихся с новыми словами и речевыми структурами предъявляемого диалога.
  В случае необходимости комментирует социокультурные особенности речевого общения в рамках данной ситуации.
  Читает диалог или проигрывает запись диалога. 8) Организует его отработку, обращая внимание на правильность фонетического оформления речи, использование других паралингвистических средств.
  

• 13 слайд

  Ученики:
  1) Знакомятся:
  — с новыми словами, речевыми моделями и клише;
  — с социокультурными особенностями речевого поведения в конкретной речевой ситуации.
  2) Отрабатывают хором и индивидуально речевые реплики типового диалога.
  3) Отвечают на вопросы учителя по тексту диалога, совершают необходимые трансформации и т. д.
  4) Учатся быстро реагировать на определенные реплики.
  5) Разыгрывают учебные диалоги близко к тексту или учат их наизусть.
  6) Составляют собственные диалоги по образцу на основе частично видоизмененной ситуации в соответствии с установкой учителя.
  

• 14 слайд

  Thank you
  for your attention