Формирование умения представлять
информацию в наглядно-символической
форме на уроке английского
языка
Целью обучения предмету
«Иностранный язык» является формирование и развитие коммуникативной языковой
компетенции обучающихся в единстве лингвистической, социолингвистической и
прагматической составляющих. Федеральный стандарт предъявляет требования не
только к предметным, но и к личностным и метапредметным результатам. При
изучении английского языка обучающиеся приобретают и совершенствуют навыки
работы с информацией. Значительное место в процессе обучения занимает работа с
текстами, одним из формируемых на ступени основного общего образования
метапредметных результатов является умение представлять информацию в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов); а также заполнять и
дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
На ступени начального общего образования дети учатся понимать
информацию, представленную в таблице и отвечать на вопросы об объекте или
явлении. В основной школе они учатся характеризовать явление по приведенной в
таблице информации и сравнивать разные объекты или явления. В 8-9 классах с
помощью графиков и диаграмм они учатся доказывать или опровергать приведённое
утверждение.
Сначала обучение
направлено на формирование умения понимать и интерпретировать информацию,
представленную разными способами: как текстовую, так и в виде таблицы, схемы,
диаграммы. Более сложным является обратное действие – преобразование текстовой
информацию в таблицу, график, диаграмму.
Деятельность по преобразованию текстовой информации в
наглядно-символическую и по интерпретации наглядно-символической информации
способствует развитию умения выделять необходимую и существенную для решения
практической или учебной задачи информацию, систематизировать, сопоставлять,
анализировать и обобщать имеющиеся в тексте идеи и факты, устанавливать
причинно-следственные связи и зависимости, обосновывать утверждения. Работа с графиками осуществляется на старшей ступени,
этот вид деятельности имеет тематические ограничения. В базовом курсе обучение
интерпретации графиков возможно при изучении темы «Климат». Более широко
графики могут изучаться в профильных модулях: физическом, биологическом,
экономическом. Использование диаграмм в процессе изучения иностранного языка
также ограничено тематически.
Рассмотрим более подробно
работу с таблицами и с интеллект-картами (которые могут рассматриваться как
особый вид диаграммы – диаграммы связей).
В интеллект-карту может
быть внесена любая информация, не только существенная, но и детали. Детям, как
правило, не требуется много времени для освоения приемов создания
интеллект-карт и их использования для продуцирования высказываний. Таблицы
являются более «академическим» способом представления информации, поэтому
работе с ними нужно обучать специально.
Сравним характеристики таблиц
и интеллект-карт (mind maps).
Таблица 1
Характеристики таблиц и интеллект-карт
Таблицы
|
Mind maps
|
Имеют
жесткую структуру, содержание ограничено заголовками
|
Нет
жесткой структуры, возможно включение несущественных деталей
|
Реализуется
системный подход
|
Создается
на основе креативного подхода
|
Характеризует
несколько объектов или явлений, которые удобно сравнивать
|
Характеризует
с разных сторон одно ключевое понятие
|
Из таблицы видно, что каждая форма представления информации имеет
свои достоинства, выбор зависит от личности и от цели создателя сообщения.
В педагогической практике
мы используем различные виды работы с таблицами. Многие грамматические явления
изучаются на основе таблиц: видо-временные формы глагола, спряжение глагола “to be”,
степени сравнения прилагательных, соотносимые разряды местоимений (личные,
притяжательные, возвратные) и т.п. Эффективно заполнение таблиц для освоения
словообразования.
Как уже отмечено, более
простым видом деятельности является интерпретация информации, данной в
табличной форме. Уже на ступени начального общего образования школьники
отвечают на вопросы по содержанию таблицы и учатся составлять рассказ с опорой
на неё. В 5-7
классах обучающиеся успешно продуцируют на основании таблицы монологическое
высказывание в устной или письменной форме и учатся дополнять текст информацией
из таблицы: сначала они получают задание вставить
отдельные слова, затем вставить предложения и, наконец, дополнить текст абзацем. Большинство обучающихся без труда
находят нужную информацию в таблице, сложности возникают только из-за
недостаточного уровня владения языком.
Для обучения
преобразованию текстовой информации в таблицу используются задания, разработанные
авторами учебников: заполнить таблицу по прочитанному или прослушанному тексту;
найти в тексте информацию, дополняющую информацию, данную в таблице. Большой
интерес у обучающихся вызывает задание восстановить таблицу, задавая вопросы о
содержании незаполненных ячеек собеседнику. Мы предлагаем два варианта этого
вида парной работы. Более простой вариант, когда собеседники имеют частично
заполненные таблицы. В сильных группах можно дать обучающимся разные тексты,
чтобы заполнить таблицу, нужно задать вопросы партнеру, исходя из заголовков
строк и столбцов своей таблицы по его тексту.
Заполнение таблиц требует умения находить в тексте конкретные
сведения и факты; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте. Составляя
таблицу, обучающиеся приобретают и развивают умение упорядочивать информацию по
заданному основанию. На старшей ступени сам обучающийся определяет это
основание: он должен научиться сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных
частях текста информацию, выделяя несколько существенных признаков, которые
становятся заголовками строк и столбцов таблицы. Составив
таблицу по тексту, обучающийся также учится формулировать выводы на основе текста и таблицы; находить
аргументы, подтверждающие вывод.
Таблица может служить
основой опросного листа для проведения социологического мини-опроса (survey),
которые можно проводить практически по всем изучаемым темам.
С помощью таблицы
решаются логические задачи, которые можно использовать во внеклассной работе
по предмету.
Предмет
«Иностранный язык» играет существенную роль в формировании навыков, необходимых
для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. В ходе проектной
деятельности обучающиеся приобретают опыт создания сложных информационных
объектов, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, таблицы,
диаграммы. Для выполнения проектов ученику приходится
работать с несколькими источниками информации и с разными видами информации. Уже
в основной школе необходимо требовать,
чтобы в презентации информация была представлена преимущественно не в
текстовой, а в графической и наглядно-символической форме. Так создание
проектов становится базой и для формирования и для применения метапредметных
умений.
Таким образом, ценность предмета «Иностранный язык» определяется
не только тем, что в результате его изучения обучающиеся достигнут
определенного программой уровня владения языком, но и тем, что они приобретут
навыки работы с текстом и с информацией, представленной в
наглядно-символической форме; приобретут опыт работы с таблицами, диаграммами,
схемами.
Моложавенко
К.В.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.