МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОЛЫНКОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Доклад
на тему: «Оценивание учебных достижений (УУД) обучающихся в рамках ФГОС.
Понятие
«универсальные учебные действия»
В
широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание её целевой направленности,
ценностно-смысловых характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции.
Функции
универсальных учебных действий:
•
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
•
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный
характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный
характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность
всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции
любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Особенности оценки личностных,
метапредметных результатов
Оценка
личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются
сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три
основных блока:
- самоопределение — сформированность внутренней
позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслоообразование — поиск и установление
личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ
того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание
основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их
социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие
этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции
обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении
обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного
процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской
идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для
Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая
осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах
своего успеха/ неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной
деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления
к свершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и
сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных
проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные
результаты выпускников в соответствии
с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных
результатов
Объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, содержание которых представлено в разделах планируемых результатов:
«Регулятивные учебные действия», «Познавательные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части базисного учебного плана и внеурочной деятельности.
Основное содержание оценки метапредметных
результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения
учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и
обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Особенностью
контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий в
том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех
формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в
комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:
- диагностические
задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие
выступает как результат;
- задания
в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные
действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся
специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;
- задания
в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия
на основе навыков работы с информацией;
По итогам выполнения
работ выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных
действий.
Как
сформировать УУД?
Как
сформировать Универсальные учебные действия? В настоящее время пока еще
остается много вопросов, связанных с технологией формирования УУД, и не до
конца понятна конкретная модель работы.
Но ясно
одно – формирование УУД невозможно, если образовательный процесс организован по
старинке. Нельзя научить ребенка общаться, учиться, организовывать свою работу,
не ставя его в активную позицию, не обращая во внимания развивающие задачи.
Просто лекциями и пересказыванием учебника не обойтись…
«Если
хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Также и с
универсальными учебными действиями. Чтобы учиться планировать, надо
планировать, а чтобы научиться систематизировать информацию – необходимо
осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию.
Рассмотрим
название некоторых технологий, методов и форм, которые могут использоваться: (можно
в форме беседы с педагогами)
-проблемно-диалогическое
обучение – системно-деятельностный подход в обучении;
-организация
учебного сотрудничества;
-работа по
планированию, оцениванию детьми собственной деятельности;
-проектно-исследовательская
деятельность;
-учебные
станции;
-использование
интерактивных возможностей ИКТ;
-практикоориентированые
задания из реальной жизни;
-разновозрастное
сотрудничество;
-предоставление
разнообразных возможностей для ребенка по освоению среды и пр.
Использование
представленных технологий в системе и взаимосвязях, выстраивая единую
образовательную среду школы позволит сделать большой шаг на пути к созданию
условий для формирования УУД.
Всем нам
следует перейти « от стихийности – к целенаправленному и планомерному
формированию универсальных учебных действий».
Организационно-личностные
|
Регулятивные
действия
|
Познавательные
|
Коммуникативные
|
Смыслообразова-ние
Нравственно-этическое
оценивание
Самопознание и
самоопределение
|
Целеполагание
Планирование
Прогнозирова-ние
Коррекция,
оценка
Контроль
|
Постановка и
решение проблем
Общеучебные,
логические действия
|
Постановка
вопросов
Построение речевых
высказываний
Лидерство и
согласованность действий с партнером
Планирование
учебного сотрудничества
|
Предлагаю в
качестве мониторинга уровеня сформированности у обучающихся универсальных
учебных действий (УДД) применить следующий инструментарий.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.