Формирование универсальных учебных действий

Выступление-практикум

Формирование универсальных учебных действий

(слайд 1) - Нашу встречу мне бы хотелось начать с высказывания Герберта Спенсера «Великая цель образования – это не знания, а действия».

(слайд 2)  В настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?» Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю вам отправиться в мир действий.

(слайд 3) Сегодня наши четвероклассники перешли в среднее звено и продолжают обучаться  по федеральным государственным стандартам. Какая же появилась проблема? Снижение учебной успешности у значительной части учащихся при переходе  из начальной ступени в среднюю.

(слайд 4) Какими же факторами это обусловлено?

Во-первых - взросление, гормональная перестройка.         

Во-вторых - на смену одного учителя, приходит множество предметников.

В-третьих - усложнение учебного материала.

На это накладываются достаточно резкие перемены в жизни школьников - повышение требований к самостоятельности и ответственности учащихся, новые отношения с учителями-предметниками, со сверстниками.

 (слайд 5) Уважаемые коллеги, вам известны,  эти цели. (триединая цель)

(слайд 6) А в связи с реализацией ФГОС НОО, при подготовке к уроку педагоги
стали формулировать не только предметные, но и метапредметные цели.
Обосновать и сформулировать метапредметные цели мало – необходимо создать учебную ситуацию, где обозначенные метапредметные цели можно будет реализовать.

(слайд 7) В настоящее время пока еще остается много вопросов, связанных с технологией формирования УУД. Но ясно одно - формирование УУД невозможно, если образовательный процесс организован по-старинке.  Нельзя научить ребенка общаться, учиться, организовывать свою деятельность. «Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Также и с универсальными учебными действиями. Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы учиться систематизировать информацию – необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию.

Поэтому реализация образовательных стандартов второго поколения предполагает новую роль учителя, а также использование «других», адекватных требованиям технологий, форм, методов.

         Так, меняется роль учителя - теперь он тьютор, организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для развития регуляторных, коммуникативных, познавательных учебных действий. Учитель – главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями!

(слайд 8-10)           Добиться этого можно только через специальную организацию учебно – воспитательного процесса. Как же сейчас меняется урок?

Пора начинать наше новое путешествие - в мир Универсальных учебных действий! Продолжать путь  нам предстоит, работая в командах, потому что вместе учиться полезнее и интереснее. Вместе вы сможете успешно преодолеть все трудности, потому что команда – это на самом деле сила! А заодно на практике освоим такие технологии, используемые в рамках формирования универсальных учебных действий, как - учебное сотрудничество, работа в группах и т.д.

Работу в группах начнём  с распределения ролей.

Организатор – человек, который следит за тем, чтобы всем в группе было комфортно, за тем, чтобы все были услышаны, за тем, чтобы группа не отклонялась от темы.

Вторая роль – секретарь – тот, кто записывает ВСЕ мысли группы,

Третья роль – спикер группы, тот,  кто будет высказывать мнение группы, именно группы, а не свое!

 Четвертая роль – это человек, который следит за временем, за тем, чтобы к исходу его группа смогла получить результат.

После того, как работа в командах завершится, состоится обмен опытом между командами.

Итак, что же представляют личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные универсальные учебные действия.

Практическое задание

У вас на столах лежат листы А4 и маленькие листочки. Я вам предлагаю 

Вывод после личностных: Помните, что главным является не предмет, которому мы учим, а личность, которую мы формируем. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

Смыслоопределание, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация

Вывод после регулятивных: Мы должны научить человека контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу, адекватно оценивать выполненную им работу, исправлять ошибки.

Коррекция, целеполагание, планирование, контроль, волевая саморегуляция, оценка, прогнозирование, синтез, анализ, сравнение

Вывод после познавательных: Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на практике. Найти нужно способ научить ребёнка  применять свои знания.

Доказательство, поиск и выделение необходимой информации, структуирирование знаний, классификация, рефлексия, контроль и оценка, выдвижение гипотез и их обоснование, подведение под понятие, установление причинно-следственных связей, постановка формулирование проблемы, построение логической цепи рассуждений, моделирование

Вывод после коммуникативных: Не бойтесь «не стандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала.

(слайд 16) Мы все с вами матери и наступает момент, когда наши дети, подрастая становятся участниками дорожного движения.

Разрешение конфликтов, выражать свои мысли,  постановка вопросов, сотрудничество и сбор информации, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, управление поведением партнёра – контроль и коррекция, оценка его действий, владение монологической и диалогической формами речи

Как же сформировать у ребенка умение  переходить через дорогу?

1.     Представление о действии. Первичный опыт и мотивация (необходимо благополучно добраться – что мы делаем: остановись, посмотри направо, налево и т.д.)

2.     Приобретение знаний о способе выполнения действия (приобретает знания на практике)

3.     Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция (он сегодня сходил и завтра, он уже умеет себя контролировать)

4.     Контроль (Его кто контролирует? (мама и сам))

Как же сегодня меняется урок?

А сейчас в свете ФГОС должны задания формулировать по-другому. А как вы думаете, как он будет читать текст?

(слайд 17) Раньше мы давали задание ребёнку – пересказать текст, а сейчас задаём вопрос (За что Петра I называли «великим»?). Ответ на вопрос дети должны дать самостоятельно.

Какие цели к данному заданию мы ставили раньше и сейчас?

3 класс Развивать умение пересказывать, пополняется словарный запас, орфоэпические нормы На уроке окружающего мира  мы изучаем свойства воды.

смысловое чтение, поиск и выделение необходимой информации, построение логической цепи рассуждений, доказательство (п) умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли владение монологической и диалогической речью (к) нравственно-этическая ориентация (л) (А если вот такой вопрос идёт исследовательская работа)

 В сете ФГОС меняется и постановка вопроса, мы говорим найти  информацию, а не прочитай и выучи. и т.д.

Кроме личностных результатов, какие мы ещё формируем? (познавательные, коммуникативные)

(слайд 19) Предлагаю вернуться на несколько лет назад: Закрепление «Повторите что…? Когда…?», а сейчас Решение как мы можем ответить на наш вопрос (ставим проблему, заинтересовываем, а дети ищут ответ)

Не бойтесь «нестандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала.

  Учитель – главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями!
– Хочется закончить своё выступление словами неизвестного автора:

Не уставай искать ответа
На то, на что ответа нет.
В неотвечаемости этой
Уже содержится ответ…

– Всем большое спасибо за работу.