ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ

УДК 373.5.016:57

Исабеков А.С., учитель биологии и химии

ОСШ с.Озёрный Железинского р-на

Павлодарской обл. (Республика Казахстан),

магистрант ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М.Акмуллы»

Хасанова Л.А., д-р биол. наук, профессор

Хасанова З.М., д-р биол. наук, профессор

ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М.Акмуллы»

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ

Аннотация: исследуется вопрос использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках биологии в школе для эффективного формирования универсальных учебных действий.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, ИКТ.

Важнейшая задача современной системы образования – общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, а также формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих такую ключевую компетенцию как «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. В связи с этим особое значение приобретает включение в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве средства обучения, воспитания и развития, а также средства управления образовательным процессом и обеспечения профессиональной деятельности учителя [1, 2].

Целью настоящего исследования было изучение эффективного формирования универсальных учебных действий посредством применения ИКТ на уроках биологии в школе, обеспечивающее регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

В концепции развития универсальных учебных действий различают личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия (рис.1). Вкратце охарактеризуем их.

Рис.1. Универсальные учебные действия

Личностные универсальные учебные действия предполагают личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется (ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать); нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

К регулятивным универсальным учебным действиям относят целеполагание, как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекцию – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; оценку – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценку результатов работы; саморегуляцию, как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия подразумевают самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных инструментов ИКТ и источников информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободную ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватную оценку языка средств массовой информации; постановку и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особое внимание в концепции развития универсальных учебных действий отводится коммуникативным универсальным учебным действиям, в основе которых лежит, в частности, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, а именно определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [4, 5, 6].

В контексте универсальных учебных действий под использованием ИКТ в процессе образования следует понимать не обучение адаптированным для школы «основам информатики», а комплексное преобразование «среды обитания» учащегося, при этом компьютер в обучении школьников должен стать обогащающим и преобразующим элементом развивающей предметной среды, ведь именно в этот период происходит интенсивное развитие умственных способностей учащихся, закладывается фундамент их дальнейшего интеллектуального развития [1, 2, 4, 5, 7]. Применение ИКТ в учебном процессе способствует повышению эффективности урока, наглядности преподавания, интереса учащихся к предмету, осознанности в овладении программным материалом. Используя специально разработанные электронные материалы учитель способен делать то, что невозможно в случае использования традиционных средств обучения, а именно, предъявлять учащимся учебный материал в максимально эффективной для восприятия и усвоения форме, включающей содержательный (информационный) компонент урока; комплексный изобразительный компонент; «живые компоненты» учителя – вербальные и невербальные способы взаимодействия педагога с учащимися и учебным материалом с помощью как личностных возможностей, так и возможностей ИКТ. Посредством применения ИКТ на уроке можно неоднократно использовать многочисленные и разнообразные примеры, задания и упражнения в интерактивном режиме; осуществлять концептуализацию учебного материала с помощью различных способов изобразительной наглядности и анимации; производить компьютерное моделирование, рассматривать сложные явления в системе, наблюдать взаимодействия части и целого; опираться на глубины личности ученика путем создания эффекта погружения в обучающую среду; создавать повышенную мотивацию путем воздействия на эмоциональную сферу за счет привлекательного дизайна мультимедийных разработок, звукового, видео- и анимационного сопровождения [2, 3, 4, 5].

Применение нами ИКТ в процессе обучения школьников биологическим дисциплинам предполагает использование интернет-лекций для школьников по дисциплине «Общая биология», содержащих 55 уроков с различными упражнениями, заданиями, схемами, таблицами, рисунками, фотографиями, возможностью моделировать ситуации; «Биологического энциклопедического словаря»; электронных уроков и тестов «Биология в школе»; электронных уроков «Организация жизни», «Лабораторного практикума для 6-11 классов»; мультимедийных учебных пособий нового образца для 6-9 классов, которые соответствуют стандартам образования и близки по содержанию к учебникам.

Рис.2. Сфера использования ИКТ для формирования универсальных учебных действий (УУД).

Таким образом, внедряя современные технологии в практическую деятельность школьного учителя, можно добиться повышения качества знаний учащихся, прочного усвоения теоретического материала путем овладения навыками и умениями при выполнении работ практического содержания. При этом достигается развитие познавательной деятельности учащихся, в частности, происходит усиление мыслительной активности, поиск нестандартных подходов к решению учебных проблем; воспитывается самостоятельность учащихся, в т.ч. таких навыков, как самостоятельно наблюдать, анализировать, синтезировать, находить причинно-следственные связи, обобщать материал, классифицировать, сравнивать, делать выводы; оттачиваются навыки самостоятельной работы с научной литературой, фактическим материалом, а также навыки грамотного оформления полученных результатов; формируется научное мировоззрение; закладываются и совершенствуются исследовательские навыки, связанные с узнаванием изученных понятий на основе анализа и синтеза, обогащается научный язык и понятийный языковой инструментарий, активно применяемый при изложении изученного материала, у учащихся развиваются коммуникативные компетенции; происходит воспитание активной творческой личности с развитой фантазией, воображением и интуицией.

ЛИТЕРАТУРА

1.        Гузеев, В.В. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех [Текст] / В.В. Гузеев // Центр «Педагогический поиск. Библиотека образовательных технологий». – М, 2004. – С.5.

2.        Информационные технологии в образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://physics.herzen.spb.ru/ teaching/materials/gosexam/b25.htm

3.        Ковтунова, Д.В. Использование ИКТ как средства повышения мотивации на уроках естественнонаучного цикла [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index-164552.html

4.        Корчажкина, О.М. Обучение в условиях информатизации / О.М. Корчажкина // Народное образование. – 2008. – № 6. – С.169–175.

5.        Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников / Г.Ю. Ксензова // Педагогическое общество России. – 2005. – С. 63–81.

6.        Кульневич, С.В. Лакоценина, Т.П. Современный урок [Текст]: научно-практическое пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов-на-Дону: Учитель. – 2006. – Ч. 1. – 288с.

7.       Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко // Народное образование. – М., 1998. – С.14–91.