"Формирование
универсальных учебных действий через продуктивную творческую и игровую
деятельность"
Игра – это возможность
отыскать себя в обществе,
себя в человечестве,
себя во Вселенной
Использование игры в рамках учебно –
воспитательного процесса – явление не новое, именно игра- единственная
деятельность ребёнка имеющая место во все времена и у всех народов. В игре
создаётся предметное и социальное содержание деятельности, моделирование систем
отношений, адекватных условий формирования личности.
Игра не заменяет полностью традиционные формы и
методы обучения; она рационально их дополняет, позволяя более эффективно
достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного
процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям.
Стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и
усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков
принятия естественных решений в разнообразных ситуациях, формирует опыт
нравственного выбора. Игра улучшает отношения между её участниками и
педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение
и позволяют раскрыть и тем и другим свои личностные качества. Лучшие стороны
своего характера; она повышает самооценку участников игры. Так как у них
появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить
свои способности. Игра изменяет отношение её участников к окружающей
действительности, снимает страх перед неизвестностью.
Поскольку игра представляет из себя «цепочку»
проблемных ситуаций познавательного, практического, коммуникативного характера,
она является психологическим эквивалентом творческой деятельности, а
следовательно формирует индивидуальный опыт такой деятельности. Существенно
также и то, что игра является средством развития умений и навыков коллективной
мыслительной деятельности (умений продуктивно сотрудничать, аргументировать и
отстаивать в дискуссии свою точку зрения и опровергать другие и т. д.).
Одновременно с этим она способствует развитию функций самоорганизации и
самоуправления, снимает напряжённость, позволяет проверить себя в различных
ситуациях.
Если оценивать эффективность игры в усвоении
учебного материала, то картина вырисовывается такая: при лекционной традиционной
подаче материала усваивается 20%-40% информации, то в деловой игре до 90%.
ЗНАЧЕНИЕ ИГРОВЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ
ОБУЧЕНИЯ
Игровые формы и методы обучения обеспечивают
достижение ряда важнейших образовательных целей:
1) стимулирование мотивации и интереса,
например: в общеобразовательном плане, в продолжении изучения темы
2) поддержание и усиление значения полученной
ранее информации в другой форме, например: расширенного осознания различных
возможностей и проблем;
3)развитие навыков, например: критического
мышления и анализа, принятия решения, конкретных умений (обобщать информацию,
готовить реферат и др.), готовность к специальной работе в будущем.
4) изменение установок:
социальных ценностей (конкуренция и
сотрудничество)
восприятия интересов других участников,
социальных ролей.
5) саморазвитие или развитие благодаря другим
участникам:
- оценка преподавателем
- осознание уровня собственной образованности,
приобретение навыков, потребовавшихся в игре, лидерских качеств.
С помощью игры можно снять психологическое
утомление, её можно использовать для мобилизации умственных усилий обучающихся,
для развития у них организаторских способностей, привития навыков
самодисциплины, создание обстановки радости на занятиях.
Игра – это почти всегда
соревнование. Дух соревнования в играх достигается за счёт разветвлённой
системы оценивания деятельности участников игры, позволяющей увидеть основные
аспекты игровой деятельности учащихся. В процессе игры постоянно создаются
ситуации, требующие немедленного разрешения, что ведет к формированию умения
делать выбор и нести за него ответственность. А это требует самостоятельного
решения, инициативы, развития мышления.
Известно, что игра – это сочетание повторения и
неожиданности, “активный принцип”, “содержательная функция со многими гранями смысла”
(Хейзинга Й.). Она должна строиться на полученных ранее знаниях и умениях и
обеспечивать приобретение новых. Игра способствует формированию у обучающихся такого
целостного опыта, который пригодится им в будущей учебной и практической
деятельности. Она позволяет установить более тесный контакт с ровесниками,
помогает лучше узнать друг друга, развивает коммуникабельность. Порой, именно в
игре ребенок проявляет себя с совершенно неожиданной стороны. Подготовка к
занятиям в игровой форме способствует развитию у детей фантазии, выявлению
способностей: они рисуют, придумывают конкурсы, пробуют себя в различных ролях.
Игра предполагает воспроизведение некоторой действительности.
Каждый решает задачу в соответствии со своей ролью, зная, что его действия
отражаются на общих результатах. Это обучение умениям и навыкам сотрудничества,
воспитание ответственности за качество выполненной работы перед коллективом.
Таким образом, игра может рассматриваться как средство формирования элементов
воспитания. Именно игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом,
проявить и развить свою личность.
В процессе ролевых игр часть функций, выполняемых педагогом,
передается обучающимся. При организации игровых занятий нужно помнить, что их
главная цель – самостоятельная деятельность обучающихся по повторению старых
знаний и добыванию новых. Важно найти оптимальное сочетание игры и обучения,
“не заиграться”. Ведь важнейшая задача педагога – суметь мобилизовать все силы
ребенка на учебу. Это возможно, если к организации педагогического процесса
подойти с позиции ребенка и положить в основу учебной деятельности мотивы
самовоспитания и самоутверждения. Вовлекая ребенка в учебный процесс с помощью
знакомой и интересной для ребенка деятельности – игры, необходимо поддерживать
интерес ребенка к предмету, постепенно убеждая в его жизненной необходимости.
Активизирующее воздействие на процесс самовоспитания оказывает
самопроверка, которую можно использовать на занятиях для повторения и обобщения
пройденного материала.
Можно это сделать в форме: 1. Викторины: " Музыка из любимых
мультфильмов", "Детские песни В.Шаинского"," Военные
песни", "Музыка в сказках",
2. Концерта: "Алло, мы ищем таланты", 2. "Кафе для
мам", 3. " Новогодний хоровод", 4. "Весенняя капель"
3. Конкурса;
4. Игр:
«Кто быстрей?»
С каждого ряда выбирается по одному представителю. Они встают в одну линию.
Задание: каждый участник друг за другом делает шаг вперёд и говорит название
музыкальных инструментов.
Правило: повторять дважды одно слово нельзя, думать более 5 секунд нельзя. Если
время истекло участник остаётся на месте. Выигрывает тот, кто быстрее дошёл до
«финиша».
Примечание: задачу можно усложнить, например: участники должны называть инструменты
симфонического оркестра или народного или духового.
«Загадочный инструмент»
Учащиеся выбирают водящего. Он выходит из класса. А все остальные загадывают
какой-нибудь музыкальный инструмент (например: скрипка)
Водящий возвращается в класс и подходит по очереди к каждому игроку. Каждый
участник говорит какой-нибудь признак загадочного инструмента.
деревянная основа
имеет струны
средних размеров
играть с помощью смычка.
имеет певучие звучание.
Скрипка, догадывается водящий. Ответ верный. Новым водящим становится игрок,
назвавший последний признак. В данном случае идеально было бы иметь картинки с
изображением музыкальных инструментов и запись их звучания на диске или
кассете.
"Цветик-семицветик".
Дидактическая игра на развитие памяти и музыкального слуха.
Цель: развитие музыкального слуха и музыкальной памяти детей.
Игровой материал
Большой цветок, состоящий из семи лепестков разного цвета, которые вставляются
в прорезь в середине цветка. На обратной стороне лепестка – рисунки к сюжетам
произведений, с которыми дети знакомились в классе.
«Клоуны» Д.Б.Кабалевский.
«Болезнь куклы» П.И.Чайковский.
«Шествие гномов» Э.Григ.
«Дед Мороз» Р.Шуман и т.д.
Ход игры
Дети сидят полукругом.
Приходит садовник (учитель) и приносит детям необыкновенный цветок. Вызванный
ребёнок вынимает из середины любой лепесток, поворачивает его и отгадывает к
какому произведению данная иллюстрация. Если произведение известно ему, то
ребёнок должен назвать его и имя композитора. Учитель исполняет произведение или
включает запись.
Все дети активно участвуют в определении характера, темпа, жанра
произведения.
Хотелось бы отметить, что на данных примерах игр у обучающихся
формируются универсальные учебные действия:
1. Личностные: самоопределение (что нам слушать и почему)
смысл образования (для чего я учусь)
нравственно-этическая ориентация (что такое хорошо, а что такое
плохо);
2. Регулятивные: целеполагание, выявление известного и
неизвестного, планирование, прогнозирование, контроль, оценка
3. Познавательные: общеучебные -выбор способов решения
(ИГРА ЕСЛИ БЫ ТЫ БЫЛ КОМПОЗИТОРОМ, ИСПОЛНИТЕЛЕМ, ХУДОЖНИКОМ, смысловое чтение, выделение
информации. формулирование цели ( ЧЕРЕЗ ВОПРИЯТИЕ МУЗЫКИ МОЖНО УЗНАТЬ О ЧЕМ
РАССКАЗЫВАЕТ МУЗЫКА И ПОФАНТАЗИРОВАТЬ СОЧИНИТЬ СКАЗКУ, ПРИДУМАТЬ ГЕРОЕВ;
логические - анализ, синтез, сравнение, доказательство;
4. Коммуникативные: планирование и сотрудничество,
выявление способов взаимодействия, сбор информации, разрешение конфликтов,
умение выражать мысли
Кроме занятий в игровой форме я использую отдельные игровые
элементы на обычных занятиях. В каждом занятии должна быть “изюминка”. Важно
заинтересовать детей, увлечь их за собой, заставить удивляться, искать ответы,
размышлять. Педагогу следует поощрять любую полезную инициативу, подбадривать и
поддерживать сомневающихся.
Но, организуя обучение, необходимо помнить слова известного
педагога С.И.Гессена, который в начале прошлого века утверждал: “Именно
ради воспитания человека к творчеству мы говорим: урок должен оставаться
уроком, то есть содержать всегда точную и определенную цель работы, быть только
пронизанным творчеством и к нему устремленным, но не переходить в него
преждевременно”. И продолжал: “Преждевременное превращение урока в
творчество ведет не к воспитанию творцов, а к воспитанию дилетантов,
удовлетворяющихся расплывчатой общностью, приблизительностью исполнения,
которая закрывает всякий путь к подлинному творчеству”.
Игровая ситуация помогает снять чувство усталости, усиливает
непроизвольное запоминание. В игре ярче и полнее раскрываются способности
детей, их индивидуальность. Для застенчивых ребят игра становится иногда
единственной возможностью проявить себя.
Однако, не следует приучать учащихся к тому, что на каждом занятии
их ждут новые игры. Игра - не самоцель, она не должна проводиться только ради
развлечения.
Кроме того, создавая игровые моменты на занятиях, необходимо
учитывать интересы и возраст учащихся.
В заключение можно сказать, что каким бы ни было по своей форме
занятие, главное, чтобы оно было интересным для обучающихся, ставило перед ними
конкретные задачи и помогало находить их решение, давало простор для
проявления творческой самостоятельности, основывающейся на полученных знаниях и
умениях.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию.М.:
Школа-Пресс, 1995.
2.
Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982.
3.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности
учащихся.М.:Знание, 1983.
4.
Настольная книга школьного учителя-музыканта Ю. Б. Алиев. М –
2002.
5.
Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие
игры» - М. Просвещение 1990.
6.
Дмитриева «Методика музыкального воспитания в школе».
Издательство «Просвещение», Москва, 1998г. Стр.179-210.
7.
Гогоберидзе А., Деркунская В.А. «Теория и методика
музыкального воспитания детей». Издательство «Просвещение», Москва, 2004г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.