Формирование
универсальных учебных действий и компетенций – одно из условий достижения
стандартов в образовательном процессе
Школа
сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же
изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение
темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о
которой сама еще не знает.
Поэтому
сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими
универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и
самосовершенствоваться в непрерывного меняющемся обществе путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. То есть, важнейшей задачей
современной системы образования является формирование совокупности
“универсальных учебных действий”, обеспечивающих компетенцию “научить учиться”.
Именно об этом идет речь в стандартах второго поколения.
Приоритетным
направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является
целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде
всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые создают
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Универсальные учебные действия –
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий
учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Концепция универсальных учебных действий
рассматривает компетентность как “знание в действии”, способность использовать
на практике полученные знания и навыки. Таким образом, предлагаемое понятие
универсальных учебных действий относится к общему содержанию образования и
является метапонятием.
Актуальность формирования УДД
обусловлена:
– новыми социальным запросам, отражающим
трансформацию России из индустриального в постиндустриальное информационное
общество, основанное на знаниях и высоком инновационном потенциале;
– требованиями общества в повышенной
профессиональной мобильности и непрерывном образовании;
– социальные запросы определяют цели
образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как “научить учиться
Универсализация содержания общего
образования позволяет реализовать основные требования общества к
образовательной системе:
– Формирование культурной идентичности
учащихся как граждан России.
– Сохранение единства образовательного
пространства, преемственности ступеней образовательной системы.
– Обеспечение равенства и доступности
образования при различных стартовых возможностях.
– Достижение социальной консолидации и
согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного
разнообразия нашего общества на основе формирования культурной идентичности и
общности всех граждан и народов России.
– Формирование универсальных учебных
действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к
обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.
Развитие личности в системе образования
обеспечивается через:
– формирование универсальных учебных
действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и
воспитательного процесс;
– овладение учащимися универсальными
учебными действиями, которые создают возможность самостоятельного успешного
усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения,
то есть умения учиться;
– универсальные учебные действия, как
обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных
предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Функции универсальных учебных действий
включают:
- обеспечение
возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание
условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию, компетентности “научить учиться”, толерантности
жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной
мобильности;
- обеспечение
успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и
компетентностей в любой предметной области познания.
Универсальный характер УУД проявляется том,
что они:
- носят
надпредметный, метапредметный характер;
- обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
- обеспечивают
преемственность всех степеней образовательного процесса;
- лежат
в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо
от ее специально-предметного содержания;
- обеспечивают
этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей учащегося.
Формирование универсальных учебных
действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими
положениями:
- Формирование
универсальных учебных действий как цель образовательного процесса
определяет его содержание и организацию.
- Формирование
универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных
предметных дисциплин.
- Универсальные
учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность
образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений;
формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том
числе социальной и личностной компетентности.
Универсальные учебные действия
выделяются на основе анализа характеристик учебной деятельности и процесса
усвоения, а именно, в соответствии:
- со
структурными компонентами целенаправленной учебной деятельности;
- с
этапами процесса усвоения;
- с
формой реализации учебной деятельности – в совместной деятельности и
учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками или самостоятельно.
В составе основных видов
универсальных учебных действий можно выделить пять блоков:
– личностный;
– регулятивный (включающий также
действия саморегуляции);
– познавательный;
– знаково-символический;
– коммуникативный
Личностные универсальные учебные
действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях. Это действия смыслообразования, т.
е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность,
ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, “какое
значение, смысл имеет для меня учение”, и уметь находить ответ на него;
действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные
действия:
- целеполагание
как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование
– определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование
– предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
- контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция
– внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка
– выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения.
- волевая
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные
действия:
– общеучебные универсальные учебные
действия;
– логические универсальные учебные
действия.
Общеучебные универсальные действия
включают:
- самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск
и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование
знаний;
- выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое
чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели;
Общеучебные универсальные действия
включают:
- умение
адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью
(подробно, сжато,
- выборочно)
и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и
др.);
- постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
- действие
со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование,
декодирование, моделирование).
Универсальные логические действия:
- сравнение
конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств /
различия, определения общих признаков и составления классификации);
- опознание
конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной
класс);
- анализ
– выделение элементов и “единиц” из целого; расчленение целого на части;
- синтез
– составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
- сериация
– упорядочение объектов по выделенному основанию.
Универсальные логические действия:
- классификация
– отнесение предмета к группе на основе заданного признака;
- обобщение
– генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
- доказательство
– установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
рассуждений, доказательство;
- подведение
под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и
их синтез;
- вывод
следствий;
- установление
аналогий.
Знаково-символические универсальные
учебные действия:
- обеспечивают
конкретные способы преобразования учебного материала, представляют
действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного
материала;
- выделения
существенного;
- отрыва
от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.
Знаково-символические универсальные
учебные действия:
- моделирование
– преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или
знаково-символическую);
- преобразование
модели – изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают
социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других
людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные универсальные действия:
- планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка
вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение
конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление
поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение
с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Критерия оценки сформированности универсальных
учебных действий
- соответствие
возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие
свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
- сформированность
учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся.
Свойства действий подлежащие оценке,
включают:
- уровень
(форму) выполнения действия;
- полноту
(развернутость);
- разумность;
- сознательность
(осознанность);
- обобщенность;
- критичность:
- освоенность
(П.Я.Гальперин, 1998).
Уровень действия может выступать в трех
основных формах действия:
- в
форме реального преобразования вещей и их материальных заместителей,
материальная (материализованная – с заместителями – символами, знаками,
моделями) форма действия;
- действие
в словесной, или речевой, форме;
- действие
в уме – умственная форма действия.
Модель оценки уровня сформированности
учебной деятельности включает оценку сформированности всех ее компонентов:
- мотивов,
- особенностей
целеполагания,
- учебных
действий,
- контроля
и оценки.
Когда мы хотим передать учащимся
какой-то способ действий нужно:
– ввести учащихся в ситуацию, когда им
нужно что-то сделать, но они не знают как;
– выработать вместе с ними критерии
(способ) оценки результата;
– дать им возможность построить способ
действия;
– обеспечить правильную оценку
результата;
– проанализировать причины
несоответствий требуемого и фактического результата (выявить недостатки
реализованного способа);
– выработать вместе с ними “правильный”
способ действия (привести их к нему);
– повторно решить задачу (выполнить
действие).
Нам, учителям,
предстоит научиться организовывать учебный процесс таким образом, чтобы
освоение учащимся основных понятий происходило одновременно с накоплением
опытов действий, обеспечивая развитие умения учиться, самостоятельно искать,
находить и усваивать знания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.